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文档简介

1、2022惊弓之鸟教学设计惊弓之鸟教学设计作为一位兢兢业业的人民教师,常常要写一份优秀的教学设计,教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢?以下是我整理的惊弓之鸟教学设计,希望对大家有所帮助。惊弓之鸟教学设计1教学目标 知识目标学会本课生字新词;理解课文内容,能用自己的话复述课文;了解成语的意思,并学会运用。 能力目标感受作品中生动的形象和优美的语言,进行有感情的朗读;初步培养逻辑推理能力。 德育目标学习善于观察、勤于思考的优秀品质。教学模式读练为主的三环六步教学。一、导入新课、揭题。 导入方法:回顾成语故事。二、初读课文、质疑

2、。 设计意图新课程标准提出在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力创造潜能创造的意识来自于问题和质疑。古人云:学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。建立在仔细观察和认真思考基础上的质疑精神是对好奇心的推进,只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创造的冲动。这样的设计激发了学生的创造思维,并对学习产生了浓厚的兴趣。三、交代学习任务。 1 理解课文内容,学习善于观察、勤于思考的品质。 2 练习复述课文。 3 了解成语,学会运用成语。四、速读课文,了解故事梗概。课文主要讲了一件什么事?五、理解、感悟第九自然段。 1 自由读,思考: (1)更羸说了几句话? (2)用划出更羸看到的、听到的句子。 (3

3、)用划出他分析的句子。 2 全班交流。 3 变式练习: (1)大雁飞得慢,因为( )。因为( ),所以( )。 (2)大雁叫得悲惨,因为( )。因为( ),所以( )。 4 同桌对读,边读边记。 5 填空练习: (1)更羸看到这只大雁飞得慢,叫得悲惨,就判断出这只鸟( )。 (2)这只鸟所以一听到弓弦响就拼命往高处飞,是因为( )。 (3)这只鸟所以掉下来是因为( )。 (4)更羸知道这只大雁一听到弦响就会害怕,用劲儿往上飞,会使旧伤裂开。所以判断只要( ),这只大雁就会( )。 6 引读。 设计意图新课程标准指出:阅读是学生个性化行为。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有

4、所感悟和思考这一环节层层推理,步步深入,是对学生阅读、理解、感悟后的一个检验,同时加深了只要一拉弓,大雁就落下来这一看似不可能的事件的可信度,激起了学生继续学习的欲望。 7 导语导入:这是更羸把看到的和听到的情况加以分析、判断出的结果,那么事实是不是这样呢?现在我们来学习课文的18自然段。六、学习课文18自然段 1 出示思考题: (1)更羸是怎样使大雁掉下来的?他是一个怎样的人? (2)用·标出魏王感情变化的词。 2 方法:读、思、画、议的方法。 3 交流。 (1)通过刚才的合作学习,你知道了什么?(更羸是一个射箭能手。抓住时机理解能手一词;还知道哪些能手,进行积累词语的练习;叙述更

5、羸是怎样把大雁射下来的。) (2)观看录像。师解说,创设情境:一只受伤的大雁无助地拍打着翅膀,边飞边鸣更羸左手拿弓,右手拉弦,只听(伴声音),可怜的大雁听到弓弦响,心里害怕极了,拼命地往高处飞,拍了两下翅膀,直掉下来。 4 回到文中,指导朗读与录像内容对应的段落。引导:目睹这一切,魏王的感情有没有变化?从哪些词可以看出来。 5 看投影出示的句子,自由试读。 6 指名读。 7 创设情境师生对读18自然段。 8 按小组分角色朗读全文。 9 自由结合表演读。 设计意图新课程标准指出:学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好

6、奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自由合作、探究的学习方式。这一大段,设计分组合作学习,把学习的主动权充分地交给学生,使学生能够大胆发表自己的见解,有助于突破重难点,并在多种情境下的诵读中,理解积累语言并能初步地运用语言。七、练习复述课文。 1 自由练说。 2 指名复述。八、揭示喻意,学习运用。 1 理解成语的本意。 2 揭示其比喻意义。 3 列举生活中这样的人。九、总结课文。 1 采用对照法归纳更羸的品质,完成板书。 2 回忆类似生活经验,激发观察兴趣。 3 教师归纳总结:我们都应该留心周围事物的变化,做出合理的分析,得出正确的结论。这样,不但可以增长很多知识,还可以为我们

7、的写作收集素材,希望每一位同学都做生活的有心人。 设计意图将思想教育巧妙渗透,激发学生们观察自然、观察社会、观察生活的兴趣,为今后的习作打下良好的基础。惊弓之鸟教学设计2教学目标:1、抓住关键词句,理解课文内容2、通过精读重点段落,理解文中因果关系,培养观察能力和逻辑思维能力。3、分角色有感情地朗读课文,感悟更羸善于观察,善于分析,准确判断的优秀品质。教学重点:1教学难点:2教学过程:一、赛一赛,谁的问题提得好?整理问题如下:1、更羸为什么不用射箭也能射下大雁?2、更羸为什么知道这是一只受伤的大雁?3、为什么其他人没有想到,没有发现?小结:让我们带着问题,默读课文,想想课文哪几个自然段我们可以

8、找到答案。二、阅读课文5自然段。1、更羸不用箭,只拉了一下弓,大雁就掉下来了,真有这样奇怪的事吗?小声读课文5自然段,想想这段有几句话,有几个逗号?2、一句话有七个分句,这个句子真长,练习读通顺。3、这句话讲了几层意思?先讲什么,后讲什么?更羸怎样拉弦。大雁怎样从空中掉下来4、读读更羸拉弦的分句,你眼前出现什么画面?(更羸自信,信心十足)5、读大雁掉下来的分句,比较两个“直”的意思有什么不同。直往上飞 :一个劲的,不断往上飞,说明大雁飞得很急直掉下来:一条直线的落下来,说明大雁完全没有力气挣扎了。6、练习朗读,说说惊弓之鸟的意思。(大雁被弓弦的声音吓得掉下来)小结:为什么大家知道大雁是被弓弦的

9、声音吓住了,掉下来的?课文那个自然段告诉了我们答案。三、小声读课文9自然段。1、更羸共说了几句话?第一句话说什么?更羸看到的和听到的。板书:飞得慢,搅得惨2、第二句说什么?大雁飞得慢,叫得惨的原因。板书:受过箭伤、孤单失群3、引导分析飞得慢和受过箭伤的关系:因果关系,先说结果,再写原因分别用“因为所以”“之所以是因为”说说这句话。4、三四句讲的什么?分析大雁直往上飞,直掉下来的原因。用上“因为所以”把2句和34句连起来说一说。(因为他离开得不到帮助,所以它一听到弦响,往高处飞;因为他受过箭伤还在作痛,所以他一使劲就掉下来了。5、归纳总结更羸分析过程:首先看到、听到(观察)思考想象(分析)判断推

10、理(推理),谁能看着板书说说更羸为什么不用箭就能射下大雁?6、更羸的观察、分析、推理是对的吗?请你在文中找到依据。一只大雁从远处慢慢飞来边飞边鸣;5自然段;一只大雁小结:通过课文的前后联系,我们可以知道更羸的每一句话都是有根据的。7、你认为更羸是有名的射箭能手的原因仅仅是他箭法好?真正的本事是什么?为什么别人没有发现而他能发现?更羸善于观察,认真分析,准确判断,不愧是有名的射箭能手。8、朗读这一段,读出更羸善于观察,善于分析的特点。四、朗读练习。1、大家已经知道更羸不用箭射下大雁的原因,可当时魏王并不知道,他当时共说了几次话?抽生朗读2、要读好句子,可以按以下四步来读a、找提示语。b、找标点符

11、号。c、找重音。d、有感情朗读。3、同桌交流练习。4、抽生展示,评价5、全班分角色朗读。五、拓展延伸。1、故事中的这只大雁一听到弦响,心里就害怕,以为又有箭来,拼命往高处逃命,可见这是一只惊弓之鸟。2、“惊弓之鸟”什么意思?如果用来指人,是指什么人?受过惊吓,遇到类似的情况很害怕的人。3、生活中、电影里、小说中见过这样的人吗?总结:成语是人们长期以来习惯用的词语或短句,几乎每个成语都有它的来源及典故,希望大家多读、多积累、多运用。惊弓之鸟第二课时教学设计2教学目标1、朗读课文,抓住关键词、重点句,理解课文内容, 懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。2、通过学习,从中受到启发,懂得只有善于观察、善于

12、分析,才能对事物有正确的认识。3、通过对文章的分析理解,学习对事物进行分析推理的方法。教学重点、难点理解最后一个自然段更羸说的话,引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程。教学过程一、情境导入。1、上节语文课我们大致理解了课文内容,谁能说说,课文主要说什么?2、这节课我们继续学习这篇课文,了解更羸为什么不用箭就能让大雁掉下来。二、理清课文顺序,思考问题。按要求,用自己喜欢的方式学习(可以自主学习、可以小组合作学习)1、课文分几个自然段写,哪些自然段写更羸不用箭,只拉弓就能让大雁掉下来。2、更羸为什么不用箭,只拉弓就能让大雁掉下来?三、交流汇报。(一)学习14自然段1、课文分几个自

13、然段写,哪些自然段写更羸不用箭,只拉弓就能让大雁掉下来?2、更羸打猎时看到了什么,听到了什么?课文是怎样描写他们看到的那只大雁的?3、更羸指着大雁说了什么?谁来读一读他的话?(更羸的话中用了“只要就”,表达出更羸的胸有成竹,所以读时语气要肯定。)4、魏王为什么信不过自己的耳朵?如果是你,你相信更羸的话吗?5、指导朗读:更羸虽有把握,但态度谦和。魏王的话要用不解和疑问的语气来读。6、齐读14自然段。(二)学习5-6自然段1、更羸到底有没有将大雁射下来呢?哪几自然段告诉我们?齐读5、6段。2、更羸怎样射大雁的?大雁听到弦声怎样?哪些词写出拉魏王吃惊的程度?句子对比:那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,

14、忽然从半空里直掉下来。那只大雁往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。从这两个句子中你读懂了什么。(同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形,前者是写大雁一个劲儿往高处飞,飞得急;后者是写大雁一点儿也不能飞了,掉得快。)3、指导朗读:突出两个“直”,突出“啊、大吃一惊、真有、这样”(三)学习79自然段1、更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁?默读79自然段。思考:最后一段话,更羸一共说了几句话?每一句话讲什么?(哪些讲的是他看到的、听到的,哪些讲的是他的分析?)2、同桌交流。3、集体交流:更羸的这段话总共有四句。第一句说的是他看到和听到的情况。看到的是“它飞得慢”;听到的是“叫的

15、声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析:从“飞得慢”知道“它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛”;从“叫得悲惨”知道“它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更羸看见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。4、句子训练用“因为,所以”写句5朗读课文最后一个自然段。四、拓展延伸。1、更羸的本事到底大在哪里?你觉得更羸是个怎样的人?从这个故事中你得到了什么启发?(善于观察、善于思考)2、说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。(比喻受过惊吓后,遇到一点儿情况就害怕得不得了。)3谈学了本课之

16、后的收获,谈生活中类似的事情。五、教学总结。今天我们学习了惊弓之鸟这篇课文,学习了之后你有什么收获呢?作业:1、读课文,背诵课文第9自然段。2、抄写自己喜欢的词语、句子。板书: 飞得慢 叫的悲惨 观察10、惊弓之鸟 受过箭伤 孤单失群 分析害怕 高飞 掉下来 判断惊弓之鸟教学设计3教学目标:(1)学会4个生字,理解“惊弓之鸟、射箭能手、悲惨、愈合、孤单失群”等词语的意思。(2)理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系。(3)了解课文内容,能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。教学重、难点:重点:理解“惊弓之鸟”的含义。难点:读懂更羸的话,体会更羸观察、分析的逻辑关系。教学内容:惊弓之鸟是一则成语故

17、事,讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用箭,只需拉弓,便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于思考,并能根据所见所闻作出正确分析。全文不仅用字极为准确,而且在写法上也极有特点,那就是:小至更羸对大雁分析的句子,大至整篇课文的结构安排,都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的,不仅反映出更羸善于观察、善于思考的特点,也有力地突出了文章的中心内容。教学思路:这节课我从更羸的名字入手,引导学生理解“更羸是魏国有名的射箭能手”。再由“更羸为什么有名?”延伸开去。通过理解课文内容,使学生了解更羸有名表现在他不用箭只拉弓就让大雁掉下来,懂得更羸对事物仔细观察,并进行分析、推理,得出正确

18、的判断。我将最后一个自然段更羸说的一段话作为教学的重点,通过逐层分析推理,师生接读等多种形式让学生理解语言文字,同时让学生用“因为所以”的句式说说更羸的推理过程,使学生受到正确思维方法的训练。接着,我让学生找出魏王的两句话,通过对魏王说的话反复品读,从中体会到魏王对更羸的佩服,从而更加深入体会到更羸的有名。最后理解“惊弓之鸟”的本意和寓意。教学方法:1启发式教学。即精心设计问题,本节课我始终让学生带着“更羸为什么有名?”这个问题读书,在读中思考、领会。因为任何思维都是从问题开始的,有价值的问题能启发儿童深刻思考,并能引导他们去提出新的问题,培养他们的思维、认识能力,促进读写技能的发展。2动画演

19、示法。课文第五自然段中的两个“直”含义不同,学生理解起来有一定难度。因此,我在教学时采用动画演示法,帮助学生理解两个“直”字的不同含义。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式,有助于课文语言文字的理解。3角色体验法。在教学中,我给足时间让学生体会魏王的两句话,通过揣摩魏王的心理,在不断的角色体验中,使学生能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。教学步骤:第一课时(一)解题师:今天,我们一起来学习第10课惊弓之鸟(看老师写课题,提示“惊”字书写时要左窄右宽,“弓”字第三划是竖折折钩。)生齐读。(二)新授师:这是一则成语故事,课文主要讲了什么内容呢?让我们一起自由朗读课文,注意:读准字音,读通句子。

20、出示课件:生自由读,师巡视。师:刚才同学们一个个挺直腰杆,认真读着,相信已经读得很好。现在我来检查一下,第一个问题:读了课文,你知道课文主要讲了谁呢?生:更羸师:“更”是个多音字,还可以组词为打更,三更半夜等。谁知道它另外的读音?你能给他组个词吗?看到“羸”字,你发现了什么?和“赢”字很像,怎么记住“赢”字,可以拆开记,羸:亡、口、月、羊、凡。出示课件:师:刚才我们认识了更羸,那更羸是什么人?生自由说(更羸是个射箭能手)师:课文是怎么说的?生交流出示:更羸是古时候魏国有名的射箭能手。出示课件:师:你怎么理解“能手”(课件点红)?师:比如某些同学很会画画,我们就叫他画画能手;很会唱歌,我们就叫他

21、唱歌能手。而更羸射箭百发百中,我们就叫他(生)射箭能手,而且他可不是一般的射箭能手,是魏国生(有名)的射箭能手呢。让我们一起读读这句话。师:更羸是有名的射箭能手,你从什么地方体会到这一点的?自由默读课文,划出相关句子。生交流课件出示:更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只听得嘣的一声响,那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。师:是这句吗?是啊,更羸不取箭,只拉弦,就能让大雁从半空中直掉下来,这件事真奇怪,让我们再来读读。“弦”注意正音,不要读成“玄”。师可根据学生读的情况肯定:“弦”这个生字你读得可真准。师:这是弓,出示“弓”的图片,这是箭,出示“箭”的图片。弓上哪一部分是弦呢

22、?拨动弦会发出什么声响?“嘣”师正音,后鼻音,谁能读好它你能把这句话连起来读读。预设:嗯,弦声还不够响,大雁没听见,所以没掉下来。再读读。再请一生读。师:嗯,这么响,连老师都吓了一跳,难怪大雁吓得直掉下来。师:让我们再读读这句话。生读师:这句话中竟然有两个“直”,仔细读读,这两个“直”意思一样吗?生读句子体会交流(飞得急掉得快)带着自己的体会再读句子。师:是啊,(动画演示)大雁一听到弦响,就拼命地往上飞,拍了两下翅膀,又从半空中直往下掉,这是为什么呢?为什么会发生这么奇怪的事?请同学们默读课文,划出相关语句。生交流。三人次。课件演示:师:刚才你们交流到的内容都在课文的哪一部分?(9自然段)师:

23、谁来读读这段话。课件出示:它飞得慢,叫的声音很悲惨。飞得慢,因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛;叫得悲惨,因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。它一听到弦响,心里很害怕,就拼命往高处飞。它一使劲伤口又裂开了,就掉了下来。师:这段话一共有几句?你能从中读懂什么?生自由朗读这段话。师:反馈:读第一句,你知道了什么?(这是个生词,你来读悲惨,再读悲惨。理解“悲惨”。这是更羸看到的,听到的)前文中有一句话也讲到了这个意思?找找(一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣。)板书课件出示:更羸大雁飞得慢,叫得很悲惨,看到这些,他想到什么呢?生交流。更羸看到大雁飞得慢,想到(它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛

24、);理解“愈合”(板书)更羸听到大雁边飞边悲惨地叫着,想到(它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。)“孤单失群”(板书)师引读:(它飞得慢,因为它叫得悲惨,因为)你看,这几句话中原因都在后面,结果在前面,这就是因果倒装句。正因为受过箭伤未愈,孤单失群,所以大雁听到弦响,就(非常害怕);因为心里害怕,就(拼命往高处飞);因为拼命往高处飞,所以(就要使劲);因为一使劲,伤口就(裂开了);因为伤口裂开了,所以(它就掉了下来)。(板书)你们看,以上接读的过程,就是更羸的推理,谁能用“因为所以”的句式将更羸的推理过程说一说。(一层一层地对着板书说,再请一生连起来说完整)课件出示:师:(对着板书)这段话共有4

25、句,第一句是更羸看到、听到,第二句由看到听到而想到的,第三、四句是由前面看到、听到、想到的而做出的推理分析,让我们再来读读。你佩服他吗?为什么佩服?生交流师板书:善于观察,善于思考,善于推理分析。师:我们佩服他,在场的魏王也很佩服他,你从哪句话中感受到?生说并出示:“啊!”魏王看了,大吃一惊,“真有这样的本事!”如果你是魏王,你会说,生初读。我还没感受到魏王对更羸的佩服,如果你是魏王,你还会说,又一生读,嗯,有一点点佩服。如果你是魏王,你还会说,又一生读。嗯,让我感受到了你的确很佩服更羸。我们一起读。课件出示:师:是呀,更羸不用箭,只拉弓,就让大雁从半空中直掉下来,真是眼见为实呀,可是魏王一开

26、始相信吗?生交流并出示:“是吗?”魏王信不过自己的耳朵,问道,“你有这样的本事?”师:为什么不相信自己的耳朵?半信半疑你能读好吗?让我们一起读读这两句话。课件出示:出示:“是吗?”魏王信不过自己的耳朵,问道,“你有这样的本事?”“啊!”魏王看了,大吃一惊,“真有这样的本事!”读出相关语气。课件出示:师:是啊,魏王由开始的不相信,到后来对更羸由衷地佩服啦!难怪说更羸是魏国有名的射箭能手。课件出示:让我们一起读读这句。师:他的有名不仅是他射箭百发百中,更在于他善于观察,善于分析,善于推理。课文学到这里,我们再来看题,“惊弓之鸟”是什么意思?是什么置大雁于死地呢。(是那嘣的一声响)是呀,嘣的一声响,

27、给大雁带来了惊吓,这是一只受不得半点惊吓的鸟,后来人们用这个成语比喻受过惊吓的人,遇到一点动静就异常恐惧。课件出示:师:这节课就上到这,至于该成语在生活中如何运用,我们下节课继续讨论。板书:惊弓之鸟教学设计4教学目标:1、分角色朗读课文。2、联系上下文理解课文内容,了解“惊弓之鸟”的原意,知道这个成语现在的意思。3、理清更羸的推理过程,用因果句式进行逻辑思维训练。教学重点:理解更羸说的一段话,联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性教学难点:理清更羸的推理过程,用因果句式进行逻辑思维训练。教学法:自主、探究、合作教学准备:课件教学流程:一、谈话导入新课1、成语,在有着五千多年文明的伟大民族中

28、,在浩如烟海的文学世界里中,是一颗永不磨灭的璀璨明珠,成语也是我们从小就接触的民族文化,你们一定累积了许多成语,你能不能说说你了解的哪些成语吗?2、每一个成语都有一个动人的故事,今天我们就要来学习一篇成语故事惊弓之鸟。看看这则成语故事的背后又讲述一个怎样的动人故事?师板书。二、复习1、主要内容:这篇课文讲述的是古时候有个()叫更羸。他()了天上的一只大雁后,不用箭,只是(),就把()。2、检查词语情况。同学们课前预习过了课文,生字词都认识了吗?我们来看看。出示词语:更羸、魏国、打猎、射箭、疑惑、拉弦、嘣的一声、悲惨、愈合、孤单失群、大雁、裂开(1)谁会读?指名读。(2)知道魏国是指哪里吗?魏国

29、是战国时期的一个小国,离现在已经有两千多年了。请生齐读“魏国”。三、理解课文1、更羸是一个怎样的人呢?你从课文哪里知道的?(1)学生读文章第一自然段,读一读这句话,说说你了解了什么,或你不了解什么?(2)什么是“射箭能手”吗?用一个词语来形容他的射箭技术(百发百中)(3)在我们生活中还有许多能手,比如画画特别好的,我们可以称他为画画能手;唱歌特别好听的,可以称他为唱歌能手。而更羸在射箭方面特别有能耐,所以我们称他为射箭能手。2、如何射雁(1)出示:更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只听得嘣的一声响,那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。(2)同学们,你们发现没有这个自然段这么

30、长,可是却只有一句话!你们看,它中间一连用了几个逗号?(6个)要读好它可不容易,请同学们自己先好好地读读,待会我们看看谁能非常正确、通顺地把它读下来。学生自读。齐读。(3)虽然只有一句话,可是却又讲了好几层意思,请大家再仔细读读,看看它先讲了什么,后讲了什么?是呀!现在谁能用你的朗读让我们大家都看到这两幅画面?指名读。男生读,女生读。(4)这段话讲了两层意思,你能不能再读读这段话,把这两层意思读到这个填空题里去呢?指名读,齐读(逐步出示填空内容)。更羸(),只听得(),那只大雁()。再读这段话,你有问题要问吗?引导理解两个“直”字都意思幻灯出示5-词解。3、那你能不能把大雁当时的样子,用你的朗

31、读表现出来呢?理解“惊弓之鸟”本意。齐读。幻灯动画演示:先斜向上飞,点击图片“弦响”,后垂直掉下来4、是何原因(1)更羸是怎样一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的?朗读第9自然段,四人小组讨论讨论。出示:更羸说:“它飞得慢,叫的声音很悲惨。飞得慢,因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛;叫得悲惨,因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。它一听到弦响,心里很害怕,就拼命往高处飞。它一使劲,伤口又裂开了,就掉了下来。”更羸的这一番解释总共有几句话?每句话分别讲了什么呢?请同学再自己读读这番话,看看你能读懂什么。跟你的同桌说说,汇报。第一句看到,听到(变红字)(2)课文中先写了更羸用眼睛看到的,用

32、耳朵听到的。用眼睛看,用耳朵听,我们就叫观察。板书:飞得慢叫得惨观察。那第二句话再写什么呢?。板书:箭伤作痛孤单失群(变蓝字)由观察而进行思考想象,我们就叫做分析请学生再齐读第一、二两句。也就是说更羸看到想到;更羸听到,想到。3、那后面两句又写了什么呢?我们也一起来读读。(变绿字)(1)是呀,正是因为大雁的害怕导致大雁直往上飞,最终直掉下来。那它害怕什么呢?当时,它在想些什么呢?生说,理解“惊弓之鸟”一词的表面意思。4、你能用因果句式想魏王说说更羸的推理过程吗?学生练说,齐读5、你有什么话对更羸说吗?四、走进惊弓之鸟,领悟人生哲理1、读了这个成语故事,你们来说说到底是什么害死了这只大雁?生答。

33、预设:它自己;它自己的胆小;它自己吓自己;它自己因为受过箭伤,当再次听到弓响,就过于害怕,以致于伤口裂开而掉下来了。2、如果你是那只大雁,你觉得怎样做或许还有生的希望?3、是呀!可见这是一只怎样的鸟?你知道“惊弓之鸟”的意思吗?而现在,我们常用“惊弓之鸟”来形容人。你能说说惊弓之鸟的近义词吗?幻灯出示134、那你们在读过的故事里或现实生活中见过这种像“惊弓之鸟”似的人吗?(1)老师先来说一个:一天夜里,有一个小偷溜进了人家的院子里,正想偷东西,这时,一只大黄狗扑了过来,狠狠地咬了它一口,小偷忍着疼痛,飞快地逃跑了,后来,他一听到狗叫,心里很害怕。用我们学过的一个成语可以是什么?(2)你們也有这

34、样的小故事吗?5、学了课文,你还有什么收获?五、布置作业1、背诵最后一个自然段。2、把这个有趣的故事讲给自己的亲人、朋友听。排演课文。板书设计:惊弓之鸟观察伤口裂开往高处飞 分析心里害怕 听到弦响 判断掉了下来惊弓之鸟教学设计5一、开门见山,初解题意1、师:今天,我们要学习的课文是(生读题) 10惊弓之鸟,这是一个成语故事二、检查自学情况,理解重点词语。1、师:通过预习,生字词都认识了吗?(出示词语)好,先自己读读。更羸 拉弦 嘣 悲惨 愈合 信不过 裂开 孤单失群2、指名读,师:等等,“羸”这个字和我们学过的哪个字很相象?出示:赢仔细比较一下,发现两者的区别了吗?(显示:羊、贝)(好极了)还

35、有什么区别?(读音不一样,我们一起来读读。)师:是呀,一不小心,我们就会把这个字看成“赢”字,仔细比较一下,发现两者的区别了吗?(“嘣”是后鼻音,你读得很好,我们也来一起读读。)3、请个小组开火车读,随机理解部分词语的意思。“愈合”什么意思?(生答:伤好了!)这里有一个词是它的反义词,就是(裂开)“孤单失群”(“失”下加点)“失”是什么意思?我们不妨来查查字典,看看字典里“失”有几种解释,为了省时间,我把字典里的几种解释抄下来了,大家看看。(出示解释)自己读读,想想这里的“失”应取哪种解释?(找不着)那整个词就是孤零零的,找不着大家了。失:丢掉; 找不着; 没有达到目的; 违背; 错误。3、师

36、:很好。我们一起来读读这些词语。4、师:这篇课文中有一个词,大家很容易把它读错,读什么?(出示:大王)是呀,古时候对一国之君或强盗头子都称呼“dài wáng”。来,一起读。5、师:课文中的“大王”就是?(出示:魏王)6、师:“魏王”是魏国的国王,魏国是战国时期的一个小国,离现在已经有两千多年啦!(出示:魏国)来,读读这三个词。三、质疑问难,朗读感悟。师:预习过课文,知道更羸这个人了吗?谁能用课文中的一句话来介绍介绍他?(出示:更羸是古时候有名的射箭能手。)师:什么样的人可称为“能手”?(本领高的人。)师:更羸的射箭本领特别高,所以人们称他为(显示:射箭能手)师:能成为射箭

37、能手已经很了不起了,你们看,更羸还是一位(有名的射箭能手)。师:读读第二自然段,哪一句话说明更赢是个有名的“射箭能手”?用波浪线划出。师:请读:“大王,我不用箭,只要拉一下弓,这只大雁就能掉下来。”师:想想更羸说话时的神态?能用一个词来说说吗?(信心百倍、胸有成竹、信心十足)好,带上你们的感受自己练练。(指名读)师:怎么样?(还可以,但不是更赢,还是他自己!)师:我来试试?(范读)师:谢谢。你们再试试。(生练)(齐读)来,我们一齐读。师:更羸不用箭,真的让大雁掉下来了吗?课文哪个自然段向我们具体描述了更羸拉弓射雁的情景?更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只听得嘣的一声响,那只大雁直往上飞,拍

38、了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。”师:这句话中有两个“直”,意思一样吗?请你们好好读读这个句子,能给这两个“直”分别换个词说说吗?师:来,请把你换的词语放到句子中读读,读得通吗?读不通,说明有问题了,谁来帮帮他,非常好。师:同学们,同一个字有时所表达的意思是不一样的,这时,我们就得学会联系上下文来确定词语在句子中的真正意思,这才是理解词语的最根本的方法。师:理解了这两个“直”,我们再来读读这句话吧!先自己练练,指名读,齐读。师:很好,读了这个句子,我们来找找这句话中哪个字才真正置大雁于死地的?注意,把让大雁送命的这个字圈出来。师:(巡视,批改,给学生以肯定与否定的表示,对圈错的学生示意再想想

39、。)师:一齐说,哪个字?(板书:嘣)这一声“嘣”是什么发出的声响?(弓弦的声响)师:听到这“嘣”的一声弦响,大雁为什么“往上飞”?后来,又为什么会“掉下来”了呢?师:不着急,还是请你从课文中划出答案来吧。师:刚才同学们划的词句都在第九自然段。哪两句话?“它一听到弦响,心里很害怕,就拼命往高处飞。它一使劲,伤口又裂开了,就掉了下来。”师:对,请大家读读第一句话。能用上“因为所以”先来说说大雁“往上飞”的原因吗?(贴出:心里很害怕) (贴出:拼命往上飞)师:说得好!现在读读第二句话,谁能来说清楚大雁掉下来的原因,也请你用上“因为所以”。(贴出:伤口又裂开) (贴出:掉了下来)师:是呀!因为大雁拼命

40、往上飞,它的伤口又裂开了,此时,这只大雁的情况糟糕吗?糟糕成什么样子?(是呀!大雁一用力,原本还没愈合的伤口又裂开了一个更大的口子,真是疼痛难忍,再也没力气扇动翅膀了,就掉了下来!)师:明白了吗?能用自己的话连起来说说吗?别忙,看着板书,先自己练练。(指名说。说得不错,现在说给你们的同桌听听。)师:好了,大家都明白了,哪个词置大雁于死地?“嘣”!师:同学们,如果,你跟魏王去打猎,如果,你也拉得动这张弓,也会“嘣”的一声响,这只大雁会不会掉下来?师:那么,这只大雁怕的是更赢的“嘣”,而不是你的“嘣”?你们是说,不管谁拉弓,只要有“嘣”的一声响,它就会害怕,对吗?你们拉出“嘣”响,它也会掉,是吗?

41、师:那更赢有什么了不起,把大雁吓下来的本领,谁都有,我们也有,更赢算得上射箭能手吗?为什么?别急,读读课文第七段,再来说说你们的理由!师:是呀!更羸的本事不是只会拉拉弓,最最重要的是他能看出这是一只受过箭伤的、一听到弓弦声就害怕的鸟!师:那么,更羸又是怎么看出这是一只惊弓之鸟的呢?我们下节课再来学习吧!四、指导生字书写1、师:本课还有几个生字很容易写错,需要我们好好来写一写。2、出示:射3、师:仔细观察这个字,看看有什么要提醒大家的?(一撇不能出头)师范写,提醒左右要匀称。学生书空。4、出示:雁 看这个字,想提醒大家什么?(里面是两个单人旁,而不是双人旁,厂字头,上面不能加点。)师范写,学生书

42、空。师:好,这节课我们就学到这里,下课!课后反思:整节课上下来,因为事先预设很充分,自己感觉挺舒畅的,学生学得也比较轻松、自在。在课的一开始,我就抓住“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”这一句话作为教学的突破口,引导学生深思探究,通过抓更羸的言行、探大雁送命的真正原因,从中感受到了“更羸是魏国有名的射箭能手”。并在课尾预设了一个情境:“同学们,如果,你跟魏王去打猎,如果,你也拉得动这张弓,也会“嘣”的一声响,这只大雁会不会掉下来?”原先预想的是学生既会说“会”,也会说“不会”;让自己意想不到的是会出现一边倒的情况,学生都说“不会”,尽管再三提示,但学生最终只是很不自信地小声说:“会!”课后静下心

43、来回想,之所以会出现试教时未出现的情况,一在于学生的不自信,觉得自己不能和更羸相提并论;二在于教师预设不够充分,导致学生对我的设想产生了不一样的想法,课后了解了一下:有的学生认为自己的“嘣”一声不如更羸的响,有的认为自己要吓的大雁是没受伤的。当自己的教学预设和课堂的动态生成不相一致时,自己的应变能力还是很弱。低段的语文教学扎根于字词教学,因此我在上课时并未忽略字词的教学,通过给“失”选取解释,给两个“直”换词并放到具体的语境中读一读,让学生初步学会联系上下文理解词语的方法,在一定程度上达到了教学的有效性。当然一节课下来,还是有不少缺陷,尤其是给学生读课文的量和时间上还不够多。没有很好地实现课堂

44、的有效性。惊弓之鸟教学设计6这篇课文写的是射箭能手更羸在打猎时,见到一只边飞边鸣的大雁,经过仔细观察,不用射箭,只拉空弓就让大雁掉了下来的故事。这篇课文的意图主要是告诉学生无论遇到什么事情,只有善于观察、勤于思考,才能得出正确的结论。本篇课文是第三单元第二课,写的是更羸不用箭,只拉弓就把大雁射下来了,难点在于怎样让学生学会主人公善于思考、勤于观察的思维过程,做生活的小能手,这也是三、四年级阶段孩子所缺乏的,所以课堂上要着重讲解。1、会认5个生字,会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、大吃一惊、本事、悲惨、愈合、孤单失群、裂开”等词,懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。2

45、、分角色朗读课文,抓住关键词句,理解课文内容。3、从课文的学习中受到启发,懂得只有善于观察、善于分析,才能对事物有正确的认识;学习对事物进行分析推理的方法。联系上下文理解最后一个自然段更羸说的话。引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程。讲读法、讨论法、读书指导法。1、课前布置学生了解有关大雁的知识;2、收集有关大雁的文字或图片资料;3、多媒体课件。两课时第一课时一、谈话激趣,导入新课1.同学们,我们学过很多成语,你能告诉老师吗?(点名答:亡羊补牢、南辕北辙. )2.很好,看来你已经把学过的成语都牢牢记住了。(出示一些成语)当然,除了这些,还有很多很多,我们一起来读一读。(学生齐

46、读)3.今天咱们再来学习一个成语故事惊弓之鸟(PPT呈现课题)4.看老师板书课题:惊弓之鸟。5.师:“齐读课题(学生读),很好,再来一遍。”二、初读课文,整体感知1、惊弓之鸟这个成语到底讲了什么样的故事,是想告诉我们什么呢?带上你们的好奇,大声朗读课文,读准字音,读通句子,把遇到的不认识的生字词多读几遍。(学生读书)2、通过预习,生字词都认识了吗?下面老师检验一下你们预习得怎么样?(1)(PPT呈现生字词)齐读生字词两遍。齐读都会读了,那找同学读可以吗?(2)点名读(要求学生仔细听,一起检查他读得怎么样)(3)大家说他读得好吗?(生答:好),那我们用掌声鼓励一下吧。(如果读得不够好,下一人来读

47、)三、指导写字1.看来同学们预习的很充分,生字词都掌握了,下面我们来写写生字。2.PPT呈现“我会写”生字(齐读、点名读)3.师:下面请同学说说你们认为这些字书写时都该注意哪些地方?(点名答,师进行集体点拨)弓:第三笔要一笔写成;魏:“委”上下对正,“禾”右边的一捺变为点,“鬼”第十四画是撇,第十六画是撇折,竖弯钩要伸展;射:是翘舌音,结构上“身”做偏旁的撇不要出头;箭:和箭相似的字我们学过的还有哪些(剪、煎)“前”的第三笔横较长,要托上盖下;雁:里面是两个“人”,要左长右短;弦:字音是“xian”而不是“xuan”;惨:是平舌音,结构上左边先写两点后写一竖,“参”下面三撇宜长,最下撇最长;愈

48、:字音是“yu”而不是“yue”痛:里面结构的左边一竖没有勾4.教师指导范写:魏;射;箭;雁;痛5.学生练习书写(师巡走查看书写情况)第二课时一、复习导入1.复习生字词,开火车读。2.这节课我们就来学习这个成语故事。二、学习课文让学生读课文1、学习第一自然段师:那课文讲了谁的故事?(生:更羸)师指导学生:“更”是一个多音字。同学们了解到更羸是一个什么样的人?(点名答:是一个能手;射箭能手.)很好,你从课文哪里知道的?(PPT呈现第一自然段),那什么样的人能成为能手呢(PPT中能手变红)?师:那我们试着理解能手是什么意思?(点名答:擅长某种能力的人)师:文中说更羸是一位有名的射箭能手(PPT中射

49、箭能手变红),射箭厉害的人。指导朗读。2、学习第二到九自然段过渡:我们来一起看看他的射箭技术到底有多好,请同学们默读第二到八自然段,找出相关语句,体会体会。全班交流从文中哪里看他的射箭技术好?(PPT呈现第二段)从这句话中你体会到什么?(很自信、爱观察)指导朗读:用肯定的语气,读出更羸的自信(点名读)师:读得很有自信师:“更羸说他不用箭,只要一拉弓,大雁就掉下来了,你信吗?是啊,老师也不相信,那文中谁不相信更羸呢?(生齐答:魏王)那魏王对这件事是什么态度呢?生答:“第3自然段”(PPT呈现第三段)师:这段中哪些词最能表达魏王的态度?(生答:信不过、本事)变红指导朗读:读出怀疑的语气(点名读)师

50、:从你读的语气中我们看出魏王对他的不相信师:文中还有哪些句子表达魏王态度的?生答:“第6自然段”(PPT呈现第六段)师:你从哪个词语体会到的?(生答:大吃一惊)变红师:魏王从信不过,怀疑到大吃一惊,说明了什么?生:更羸真有这样的本事。(点名答)指导朗读:读出惊讶的语气(点名读)师:读得很棒,同学们向他学习,再读一读这句话(学生读)那更羸是怎么做的,让魏王大吃一惊?(PPT呈现第5段)带动作朗读读到这里,你有什么疑问吗?(更羸真的有这样的本事;他是怎么做到的)对呀,这是什么原因?PPT呈现第九自然段师:这段话中哪些是他看到的,哪些又是他听到的,用直线画出来。生:第一、二句是看到的和听到的,看到什

51、么?听到什么?(点名答)板书:飞得慢 叫得惨师:看到这些现象,更羸又是怎样分析的呢?(你来读一读他怎样分析的句子,“2句”)师:答得很对,看得出来,这位同学也是一个很仔细的人。板书:分析师:更羸通过仔细观察,他分析出了大雁飞得慢是因为什么?(点名答:它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛)师:大雁叫得惨又是因为什么?(点名答:因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。师:第二句话是采用了先说结果(飞得慢;叫得惨),才引出原因(受过伤.;离开同伴.)为什么要采用这样的写作手法呢,想一想。师继续:是为了作出正确的判断,同学们以后写作中也可以试着采用这样的方法。通过进一步分析,更羸知道了这是一只什么样的大雁

52、了?引导进入3、4句学习。师:所以大雁一听到弦响,心里害怕,就往高处飞,它一使劲,伤口又裂开了,就掉了下来。师:同学们真了不起啊,会联系上下文理解课文。齐读全文分角色读,男生组合女生组,教师旁白(要求:有感情朗读,读出大王的信不过、大吃一惊等语气。)三、总结全文,升华情感师总结:更羸通过观察、分析、进一步观察、判断出来大雁不用箭,只拉弓就会掉下来,可以看出更羸是一个什么样的人?(点名答:聪明、机智、善于观察.)同学都说得很好,更羸就是一个乐于观察,善于分析的人。通过这篇文章的学习,同学们应该向他学习,做一个生活中的小能手。板书:善于观察 善于思考师引导:这只大雁一听到弦响,心里就害怕,以为又有箭来,拼命像高处逃命,可见这是一只(生答)惊弓之鸟(师指课题)现在请同学们说说“惊弓之鸟”这个成语是什么意思?(点名答:被箭惊吓怕了的鸟)师:答得非常好,“惊”就是惊吓;“弓”就是弦的响声;“之”就是的;“惊弓之鸟”是成语,人们用这个成语比喻受过惊吓,以后遇到类似的情况就特别害怕的人,说这种人成了惊弓之鸟。(PPT呈现成语解释)四、作业1、和爸爸妈妈分角色朗读课文。2、写本课生字词。3、做语文同步。板书设计飞得慢 善于观察10 惊弓之鸟分析叫得惨善于思

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