包身工教学设计包身工试讲导入.doc

1、包身工教学设计 包身工试讲导入包身工教学设计一教学目的1、理解本文选材和构造的特点：全文以包身工一天的活动作为记叙主线，穿插有关包身工制度的起因、开展和趋向的说明和议论，二者有机地结合起来表现主题。2、学习本文记叙、描写、说明、议论、抒情多种表达方式的综合运用以及点面结合的写作方法。3、体会本文语言的形象、鲜明及句式丰富多变的特点。4、认识包身工制度的罪恶，认识帝国及封建权力残酷压榨中国劳动人民的罪行。激发学生对包身工的同情，对剥削压迫者的仇恨。教学设想本课教学以自读讨论为主，充分发挥老师的指导作用。老师通过教给方法、提示、引导，到达进步学生自读才能的目的。1、布置预习，给课文划分层次。培养分

2、析p 才能理解包身工一天的生活，按课后“考虑和练习”的要求作口述的准备。培养口头表达才能理解包身工制度的起因、开展和趋向，作简要的概括。培养概括才能2、抓住典型的场面描写、人物描写和抒情议论片断引导学生展开讨论作深化分析p ，理解作者表达的深层意思，语言的特色，学会精读课文。重点分析p 的片断： 14段包身工起床的场面描写。 14、15段“芦柴棒”得病备受折磨这一场面描写。 2123段“小福子”受“文明的惩罚”的记叙。 26段关于包身工悲惨命运的概括描写。 最后三段的抒情议论。3、教学时，老师的讲解和学生的讨论、练习有机地结合起来。第一课时教学要点分析p “预习提示”弄清学习重点。2、给课文划

3、分层次，理解作者选材、构思的思路，理清文章的脉络。3、理解包身工一天的生活、居住、饮食、劳动的情况。4、理解包身工制度的起因、开展和趋向。目的：让学生习惯于根据整个单元的要求和每课学习的重点，有目的有重点地学习；大致弄清本文的构造和主要内容。教学过程一、学习课文“预习提示”，理解提示的要点。提问：“预习提示”有哪些要点？老师小结：第1段三个要点：1体裁：报告文学。报告文学是文艺性的通讯、速写、特写的总称，要求有真实性和典型性，能迅速及时反映现实生活。我们学过的报告文学有谁是最得意的人、地质之光等。2写作年代：1935年。作者经过两个多月起早摸黑深化工厂观察调查理解才写成这样真实的文章。3中心思

4、想：见“预习提示”第1段第二句话。第2段的要点：文章的内容和构造。以记叙包身工一天生活为组织材料的线索，以说明、议论的表达方式介绍包身工制度的起因、开展、趋向作为配合。第3段要点，本文写作特点：1记叙、描写、说明、议论、抒情多种表达方式综合运用。2点面结合，既介绍面上包身工的生活、劳动情况，又对“芦柴棒”、“小福子”这两个典型人物作点上的描写。二、提问：包身工全文可分几局部？每局部主要讲些什么内容？同学讨论后，老师小结：课文可分为四局部：第一局部18段记叙包身工清晨起床的情况，描绘她们恶劣的居住条件；介绍包身工的来和身份，说明包身工产生的背景。第二局部917段记叙包身工早餐的情景，描绘她们恶劣

5、的饮食条件；分析p 包身工开展的原因。第三局部1825段记叙包身工上工的情景，描绘工厂劳动条件的恶劣，揭露包身工所受的残酷剥削、压迫，指出在中国的日本纱厂因剥削包身工而飞跃膨大的趋势。第四局部2633段总结全文。概括包身工的悲惨命运，所受到的残酷剥削、压迫，指出包身工制度必然灭亡。三、请同学口头讲述包身工的生活、劳动情况。参考“考虑和练习”五的要求 四、提问：让同学根据课文答复下面的问题：1包身工制度产生的背景是什么？明确：日本帝国的经济侵略，农村破产，特别是灾荒后贫困农民无法维持生活，只好让儿女到上海当包身工。2包身工制度开展的原因是什么？为什么日本厂家特别愿意雇用包身工？明确：三个原因：可

6、靠身体属于带工老板，没有做或不做的自由、平安与外界隔绝，不受外界工潮的影响、价廉工资不及同类男工的三分之一。3由于吸收了廉价劳动力的滋养，日本纱厂的包身工制度有很大的开展，从哪些方面可以看出来？ 明确：从日本纱厂的开展看，日本大财阀三井系由一个厂，不到两万锭子，开展到有六个纱厂、五个布厂，25万个锭子。从包身工人数看，上海三十间日本厂，包身工人数按最少占50算，也有二万四千人以上。五、布置作业：“考虑和练习”一、二题。板书设计可用投影机逐局部显示出来一、记叙包身工起床情景，廉价包身工制度的产生。二、记叙包身工早餐的情景，并论及包身工制度开展的原因。三、记叙包身工上工的情景，揭露帝国工厂对工人阶

7、级的残酷剥削。四、全文总结，概述包身工的悲惨遭遇，愤怒控诉野蛮的吃人制度，指出黑暗终将过去，黎明定会到来。第二课时教学要点重点分析p ：114自然段包身工起床的场面描写。214、15段“芦柴棒”得病备受折磨这一场面描写。32123段“小福子”受到“文明的惩罚”这一段的表达。目的：让学生理解场面描写、点面结合的写法和选材的典型性，并赏析语言的运用。教学过程一、全班同学朗读14段。老师提出下面一些问题，让学生考虑讨论。可用投影机显示，或用小黑板列出1这一场面描写按什么顺序着笔，下边的分析p 哪一项不符合原文：A 先写打杂再写包身工B 先写地下再写楼上C 先写群体再写个人D 先写环境再写人的活动答案

8、：2试用一个词概括穿拷绸衫裤的男子的形象。凶恶3用扼要的词语概括一下这几段中所描写的包身工住宿的环境的特点。地方狭窄、空气污浊4分析p 描写楼下包身工起床情况的这句话：“打呵欠，叹气，叫喊，找衣服，穿错了别人的鞋子，胡乱地踏在别人身上，在分开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便。”a 试用一个词语概括句中所描写的情况。乱哄哄b 主要是什么原因造成这种情况？住的地方太狭窄c 这句话用了7个短语，这些短语按什么顺序排列？产生怎样的表达效果？按起床时动作先后的顺序排列，这一连串动作的记叙与描写详细表现了骚乱的情况5分析p 描写楼上的包身工起床后下楼的句子：“蓬头，赤脚，一边扣着钮扣，几个还没睡醒的懒虫

9、从楼上冲下来了。”a 用一个短语概括这句子描写的情况。狼狈不堪b 造成这一情况的原因是什么？穿拷绸衫裤男子的威迫。c “冲”这一动作表现了包身工当时怎样的心态？提示：兴奋？害怕？冲动？还是鲁莽？正确答案应是：害怕。 d 这句子构造上有什么特点？有什么表达效果？这句话把描写包身工起床后赶忙下来的短语放到主语前边，突出了她们当时的狼狈相，更深化地表现了她们被奴役，被威迫的可怜。6第2段最后两句写包身工女性害羞感觉的迟钝，是一种怎样的心态表现？ 为什么会有这种心态的出现？表现了包身工长久受非人的折磨而变得麻木的心态714段和第5段都写到包身工住的条件的恶劣，两者运用的表达方式有什么不同？为什么要采用

10、不同的表达方式？前面用表达、描写方式通过写起床情况表现了住地的狭窄，空气的污浊，后者用说明方式直接作介绍。前者形象、详细，使人有如临其境的感觉；后者准确，使人有全面的理解。两者结合给人较完好的认识。这样写法显示了作者综合运用多种表达方式技巧的纯熟。二、请一个同学朗读1315段，大家一齐考虑讨论下边的问题：1作者在这里写“芦柴棒”受虐待是为了说明什么？目的在说明包身工没有做或不做的自由，表现她们受残酷的压迫。2场面描写着笔有轻重，表现有主次，14、15段的场面描写表达的重点是“芦柴棒”的惨，“打杂的”凶，还是老板娘的奸？“打杂的”凶3分析p 打杂的怎样给“芦柴棒”“医”病，把15段第一句、第二句

11、、第五句中描写打杂的虐待“芦柴棒”的主要动词找出来，体会它们的作用。摔、踢、泼三个词表现了“打杂的”凶狠。老师小结：这一段场面描写用词准确，文字紧凑，主次配合很好。摔、踢、泼三个动作，一个凶似一个。“芦柴棒”突然的跳，衬托了“打杂的”凶，突出了“芦柴棒”受虐待的惨，最后老板娘的笑和她的话既与上文“假病！老子给你医！”照应，又表现了她的残酷，无人性，更显出“芦柴棒”遭遇的悲惨。短短的一段文字读来催人泪下，使人发指。这一段“点”的描写与“面”的描写相配合，大大丰富文章的内容，深化地表现了主题。三、老师提示：选材要选有典型性的材料。2123段是点的描写，写“小福子”受惩罚，从哪些方面可以看出材料很有

12、典型性，大家可从下面几个方面去考虑、讨论：1小福子为什么受惩罚？2小福子受到什么惩罚？3小福子受到哪些人惩罚？4小福子受惩罚的时间有多长？大家可以带着这些问题听这三段文字的表情朗读录音。放录音同学议论、答复下列问题后老师小结：包身工是“人人得而欺之”的，这话很能表现出她们悲惨的处境。文章对小福子受罚的表达与描写正表达了这一点。她只因为整好了烂纱没有装起这一点小事就遭打，“拿摩温”打她，东洋婆罚她头顶皮带盘心子，向着墙壁站立，罚了两小时，赶不出一天的活，带工老板又打她。此外还会被饿饭、吊起、关黑房间等惩罚。小福子受罚的描写表现了包身工受罚的随意性、残酷性、多样性和时间长等特点，典型地表现了她们受

13、压迫的沉重。四、布置作业：考虑和练习四。第三课时教学要点1、分析p 文章最后一局部即2633段理解作者如何用形象的语言作面上的概括，用典型的事例作点的刻画，表现包身工悲惨的命运，揭露带工老板剥削的狠，剥削的深，以总结全文。分析p 作者如何通过联想进展抒情、议论，愤怒控诉野蛮的包身工制度，深化主题。2、赏析文章中形象语言的特色。3、总结全文写作特点。教学过程一、全班同学朗读2633段。二、分析p 26段，请同学考虑并答复下面的问题：1这一段是写什么的？是写包身工的悲惨遭遇的2这一段共有三句话，各从什么角度去表达这一段的中心？第一句从面上作概括的表达，第二句是作形象的描写，第三句举典型人物作点上的

14、描写。3第一句开头有六个短语，表述了丰富的内容，试指出每一个短语所指的内容：“两粥一饭”指：恶劣的饮食“十二小时工作”指：长时间的劳动“劳动强化”指：沉重的工作“工房和老板家庭的义务服役”指：超经济剥削“猪一般的生活”指：生活条件恶劣“泥土一般地被践踏”指：受压迫的沉重4这一段运用了什么修辞方法，起了什么表达作用？排比：加强了语势，增强了感情色彩。反复：表达了作者深切的同情。比喻：增强了语言的形象性，使读者更形象地感受到包身工命运的悲惨。三、提问：27、28段主要写什么？写老板剥削包身工的狠心。四、提问：29、30段主要写什么？以“芦柴棒”为例，详细地揭露包身工受剥削的深。五、老师小结：263

15、0段是课文第四局部的一个层次，作者从总体面、从个体点，又从反面写老板的狠作反衬，提醒包身工命运的悲惨。六、请同学阅读最后三段3133段分析p 答复下面的问题：1作者在这几段中作了怎样的联想，这些联想对表达中心有什么作用？明确：31段由包身工的制度联想到船户养墨鸭捕鱼的事。通过联想把包身工和墨鸭比较，指出墨鸭养活船户，包身工养活带工老板，但船户对墨鸭没有怎么虐待，带工老板却残酷压迫包身工，连一点施与的温情也没有，强烈地提醒了包身工受压迫的沉重，人不如禽的命运。32段由包身工的处境联想到16世纪封建制度下的奴隶，指出20世纪的工人却和16世纪的奴隶受着同一样惨无人道的待遇。33段联想到美国进步作家

16、索洛警告19世纪美国资产阶级的话，既控诉了资本家对包身工的剥削压迫，又表现了作者对包身工制度必然灭亡，新社会必然出现的信心。2“看着这种饲养小姑娘谋利的制度”一句运用了什么修辞方法？ 为什么要用“饲养”这一个词？表现了作者怎样的感情？“用他们多年纯熟了的、可以将一根稻草讲成金条的嘴巴，去游说那些无力饲养可又不忍让他们的儿女饿死的同乡”这一句中也用了“饲养”一词，其作用与表达的感情有没有不同？明确：用“饲养”一词是运用了比较拟物的修辞方法，这词在两句中的作用和表达的感情是不同的。在前一句，揭露了资本家不把包身工当人，表现了作者愤怒的心情；在后一句中是描写农民的贫困，无力抚养儿女，只能像饲养家畜那

17、样对待他们，表现了作者的同情。3第32段运用了什么修辞方法？表现了作者怎样的感情？明确：开头连续用了五个“没有”，用排比的句式表现了作者对包身工处境的同情；又用“没有”和“有时是”比照，揭露包身工制度的残 酷、野蛮，表现了作者强烈的愤怒。4“黑夜，静寂得像死一般的黑夜！但是，黎明的到来，毕竟是无法抗拒的。”句中的“黑夜”象征什么？“黎明”象征什么？用“毕竟”一词表现了作者怎样的感情？明确：黑暗象征旧社会，黎明象征光明的新世界，毕竟一词表现了作者对新社会出现的坚强信念。七、老师小结本课写作特点。有时间可先让同学自己归纳，然后老师小结1选材精当。有感性的表现包身工生活情况的材料，也有理性的分析p

18、、议论，详细的统计数字；既有面上反映一般情况的材料。也有点上的反映个别典型的材料。例如，关于包身工的工资，既介绍最初每天大洋一角至一角五分，做男工的工作，只及男工的三分之一；又详细介绍“芦柴棒”如今的工钱是每天三角八分，拿去年的工钱三角二分做平均，两年来带工老板从她身上实际已经收入二百三十块钱。材料的精当，使人有一个完好、深化的印象。2构造安排恰当。以记叙一天生活为主线，把其他材料适当穿插到说明、议论中作配合，使文章显得线索清楚、内容充实，叙事中以顺叙为主，间以补叙、插叙，既条理明晰，又安排得灵敏。在表达方式的运用上，前三局部，记叙和说明、议论交织运用，最后一局部总结局部着重在抒情，各有侧重而

19、又互相配合，成为有机的整体。3语言生动有力。课文中比喻运用较多，恰切而生动。就以描写包身工的比喻来说就有：“她们是带工老板赚钱的机器”、“血肉造成的机器”、“罐装了的劳动力”、“猪一般的生活，泥土一般地被践踏”、“手脚像芦柴棒般瘦，身体像弓一般的弯，面色像死人一般的惨”从不同角度把包身工的悲惨遭遇形象地表现出来。其次，作者擅长运用排比句写包身工群众的情况，很有表现力。例如写起床后的活动：“她们有的在水龙头旁边舀水，有的用断了齿的木梳梳掉紧粘在头发里的棉絮，有的两个一组两个一组地用扁担抬着平满的马桶，吆喝着从人们身边擦过。”贫民窟式的生活图景跃然纸上。又如概括包身工的悲惨遭遇：“两粥一饭，十二小

20、时工作，劳动强化，工房和老板家庭的义务服役，猪一般的生活，泥土一般地被践踏。”六个短语简短、有力、形象，包身工的悲惨尽在其中。写包身工病中：“咳着，喘着，淌着冷汗，还是被压迫着做工。”短短十六字，写出可怜万状。人物的语言写得尤其生动。带工老板下乡游说那一番话，把骗子的嘴脸写得活灵敏现，一句“死懒！躺着不起来，活该！”显示了老板娘的野蛮；一句“不还钱，可别作梦！宁愿赔棺材，要她做到死！”描绘了老板的凶相。此外，反语的运用，句式的变换都是很成功的。包身工教学设计二教学目的：1、理解报告文学的一般特征和构造特征，培养阅读才能和挑选信息的才能。2、指导学生阅读典范性新闻作品，深化把握作者立场、观点。3

21、、认识包身工制度的残酷野蛮的反人道本质，承受情感教育，进步学生的历史使命感、社会责任感和明辨是非的才能。教学重点和难点教学重点1、理清文章脉络，概括课文的内容要点2、认识包身工制度的残酷野蛮的反人道本质，承受情感教育教学难点典型场面、人物描写和抒情议论片段所表达的深层意思。教学方法及手段搜集资料法 讲读法 问题启发法指导学生把语文学习与社会生活理论联络起来，开发现实生活中的语文教学资。利用播送、电视、网络等媒体资，引导学生走向社会，让同学们对社会现象、社会问题投入关注，增强了对社会的认识，获得了一定的社会理论才能。教学过程一、导入同学们，当我们坐在教室里，汲取知识的琼浆时，当我们围坐在小桌旁，

22、和家人幸福的交流时，我们不会想到，还有一群和我们年龄相仿的同龄人，她们的生活里没有阳光，没有自由，没有欢乐，只有没日没夜的工作和忍受非人的折磨，他们的生活到底是怎样的呢？就让我们大家一起走进夏衍的包身工。二、理解文体知识：包身工属于报告文学。报告文学，是文学体裁的一种，散文的一类，是文艺通讯、速写、特写的总称，是文学创作中的“轻骑兵”。它是一种直接取材于现实生活中有典型意义的真人真事，经过适当的艺术加工，迅速地反映现实生活的文学品种。可以写人，可以写事，也可以写问题。因为它是“报告”，就要求所反映的真人真事；又因为它是“文学”，就要求反映出来的真人真事是有典型性的，允许一定的艺术加工。“报告文

23、学”的特点：及时性、纪实性、文学性。三、写作背景：本文是作者于1935年，经过几个月的调查研究、实际考察之后写出来的。1936年春发表在光明左联机关刊物、沈起予主编的创刊号上。它所反映的是“一二·八”以后到抗日战争以前这一个时期国统区的黑暗。那时中国农村在帝国特别是日本帝国的经济侵略下日益破产，加上地主的剥削，农民生活极为痛苦。靠近上海的苏北地区，每年有大批无法生活的农家妇女被诱骗到上海做包身工。日本帝国的侵略步步深化，我国人民的抗日情绪不断高涨，上海工人运动非常活泼。日本资本家为了防止罢工的威胁，就更大量的雇用包身工来代替普通的自由劳动者。这篇文章针对帝国这种残暴掠夺进展了有力地揭

24、露和严厉的鞭挞，它对于发动人民起来对抗日本帝国起了一定的作用。四、作者简介：夏衍1900-1995，原名沈乃熙，字端先，浙江省杭州市人。著名作家，电影艺术家。作品有上海屋檐下细菌考验等话剧，并把小说林家铺子 祝福等改编为电影剧本。包身工是中国现代文学史上第一部报告文学作品。五、课文分析p ：整体把握文章构造，理清思路。问题1：本文是以什么线索组织材料的？在这些时间段“包身工”在干什么？明确：四点一刻晨起；四点半钟早饭；五点钟上工；十七点钟：放工。以包身工一整天的生活和劳动为线索组织材料：清晨起床吃早饭上工黄昏收工。问题2：从课文中，我们看到包身工过着怎样的悲惨生活？料想：答复可能会很零散，但是

25、通过零散的现象概括出详细的状况，普通班的学生可能存在困难，由老师帮助解决，好班学生由他们自己归纳，老师作总结。讲解：即是详细描绘包身工悲惨生活现状。生一：家庭生活困难，被迫卖身给带工老板，带到上海的日本纱厂工作；“清晨四点一刻，天还没有亮，睡在拥挤的工房里的人们已经被人吆喝着起身了。”生二：“两粥一饭，十二小时工作，劳动强化，工房和老板家庭的义务劳役，猪一般的生活，泥土一般地被践踏。生三：包身契上写明三年期间，可以做满的大概不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路还是工作，手脚象芦柴棒一般的瘦，身体象弓一般的弯，面色象死人一般的惨，咳着，喘着，淌着冷汗，还是被压迫着做工。”生四：“纱厂工人的三

26、大威胁就是音响，尘埃和湿气。没有人关心他们的劳动条件，这大概是自然现象吧，人在这三种威胁下面工作，更加容易疲劳。”吆喝呼喊，命令似的高叫，没有做工和不做工的自由；工资待遇低：“最初工钱是每天十二小时大洋一角至一角五分”，“几个星期之后就调到钢丝车间、条子间、粗纱间去工作工资不及男工三分之一”。老师小结：家庭生活困难，工作环境恶劣，没有人生权利，工资待遇极低，是处在被压迫的最底层的最悲惨的人。板书：1-6： 四点一刻起身 恶劣的住宿条件12-14：四点半后早餐 恶劣的饮食条件23-32：五点上工 恶劣的劳动条件35-47：十七点放工 被榨干最后一滴血汗问题3：文章在表达一些新闻事实之后，往往引入

27、一些背景材料，提醒包身工制度的起、开展等，请你也找出这些语段，并将其分成四个局部，概括每局部的主要内容。试找出这些背景材料，并分析p 其作用。7-11：包身工产生 包身工制度的形成15-22：包身工增加的原因 包身工制度的开展48-50：包身工制度必然的趋势 包身工制度必然灭亡33-34：包身工增加的结果 包身工制度的膨胀内容小结：这篇报告文学材料丰富，画面广阔，提醒深化，采用了双线交织的构造形式。主线：以时间为序，描绘包身工一整天的生活和劳动画面：清晨起床吃早饭上工黄昏收工。这四个片段从生活条件恶劣、劳动条件恶劣两方面形象地反映出包身工悲惨的生活和劳动情况。副线：文中穿插着包身工制度的形成开

28、展及膨大的状况，揭露了包身工制度的残酷和黑暗及其必然灭亡的历史趋势。总结本文中心思想：本文着重描绘了包身工的悲惨生活，愤怒控诉了日本帝国勾结中国封建权力，培植野蛮的包身工制度，残酷地压榨中国工人的罪行，并坚信中国工人必将奋起斗争，砸烂枷锁，迎来黎明。归纳写作特点：问题1：包身工是一个群体，他们承受的黑暗、残酷带给我们深深的震撼，作者运用了什么写法使我们对这一群体有了更全面、深化的认识？本文既有对包身工悲惨遭遇的概括介绍，对包身工群体形象的简单描写，如作者在记叙中集中写了包身工的起身、早餐、上工、收工等四个场面，这面上的记叙与描写概括了包身工一天的生活和劳动状况，又有对“芦柴棒”“小福子”典型人

29、物的生动描写，作者以“芦柴棒”为例，通过“发烧”“生病”被“抄身”等细节描写，写出了包身工奴隶般地“被榨完残留在皮骨里的最后一滴血汗为止”的悲惨命运。“小福子”遭到“拿摩温”和“东洋婆”毒打惩罚的描写，也反映了包身工的不幸遭遇。明确特点：点面结合文章的这种写法启示我们：1所选的材料必须具有典型性，能深化反映事物的本质，如“芦柴棒”的事例。 2根据中心思想的需要，进展剪裁，点面结合，互为补充。本文写包身工的一天活动情况就是包身工全部生活的缩影。问题2：学习本文我们对包身工的生活和包身工制度的罪恶有了深化的认识，这些都得益于哪一点？明确：在表达上，做到了描写、记叙、说明、议论、抒情相结合。描写记叙

30、局部好象电影中的特写镜头，说明议论局部好象是特写镜头的讲解词。特写使人获得形象认识，讲解使人获得本质认识。随着时间推移，包身工的生活图景越来越清楚，对包身工制度的本质认识越来越深化。最后写“黑夜”归到结尾，有力的提醒了中心思想。齐读文章的最后三段，再次体会作者蕴含的情感。二、课外作业近些年来，“弱势群体”这一字眼频现报端。在这个群体中，“农民工、童工、私企小煤窑矿工 ” 常常与“讨薪、挨打、逃跑、惨死”等词汇联络在一起。你知道这类事件吗？你关注过他们的生活吗？上网查询并阅读让“包身工”永远成为历史的“陈迹”，写一篇有关当代童工的文章。包身工教学设计三教学目的：1、学习课文在复杂记叙的过程中穿插

31、说明、议论和抒情，既以问题为中心，又以包身工一天的活动线索来组织材料的写法。2、认识包身工制度的罪恶本质，激发学生憎恨旧社会，热爱新社会，热爱中国共产党。教学重点、难点：1、重点：本文的线索包身工一天的生活情景。以包身工一天的活动为组织材料的主线，以包身工制度的开展、趋向为副线；重点人物：芦柴棒、小福子。2、难点：本文的表达方式和点面结合的写作方法。教学内容与步骤：一、导入新课一文体知识：报告文学包身工属于报告文学。同类题材有初中的地质之光、谁是最得意的人 报告文学，是文学体裁的一种，散文的一类，是文艺通讯、速写、特写的总称，是文学创作中的“轻骑兵”。它是一种直接取材于现实生活中有典型意义的真

32、人真事，经过适当的艺术加工，迅速地反映现实生活的文学品种。可以写人，可以写事，也可以写问题。因为它是“报告”，就要求所反映的真人真事；又因为它是“文学”，就要求反映出来的真人真事是有典型性的，允许一定的艺术加工。“报告文学”的特点：新闻性、文学性、政论性。二走进作家夏衍，1900年生，浙江杭州人，原名沈端先，现代剧作家，革命戏剧和电影运动的组织者和指导者。主要作品有夏衍剧作集等。早年留学日本，1927年回国后从事文艺工作。曾参加太阳社，是左翼作家联盟的发起人之一。抗日战争时期，主编救亡日报和重庆新华日报副刊。解放后，任全国文联常务委员、文化部副部长。曾写过许多作品，著名的有上海屋檐下细菌考验等

33、话剧剧本，并把小说祝福林家铺子等改编为电影文学剧本。参看夏衍从“包身工”引起的回忆。三解题：包身工旧社会一种变相的贩卖奴隶的形式。被贩卖的多是女孩子由承办人送到工厂做工，无人身自由，所得工资全部归承办人所有，在这种形式下做工的人也称包身工。包身工是指二三十年代时间，在上海东洋纱厂里地点，为外国人工作的女工工作性质。因为这些女工在进厂时已经签订了卖身契，失去了人身的自由权，所以被称为“包身工”。四写作背景：本文是作者于1935年，经过几个月的调查研究、实际考察之后写出来的。1936年春发表在光明左联机关刊物、沈起予主编的创刊号上。它所反映的是“一二·八”以后到抗日战争以前这一个时期国统

34、区的黑暗。那时中国农村在帝国特别是日本帝国的经济侵略下日益破产，加上地主的剥削，农民生活极为痛苦。靠近上海的苏北地区，每年有大批无法生活的农家妇女被诱骗到上海做包身工。日本帝国的侵略步步深化，我国人民的抗日情绪不断高涨，上海工人运动非常活泼。日本资本家为了防止罢工的威胁，就更大量的雇用包身工来代替普通的自由劳动者。这篇文章针对帝国这种残暴掠夺进展了有力地揭露和严厉的鞭挞，它对于发动人民起来对抗日本帝国起了一定的作用。夏衍先生当时为了写包身工这篇文章，选择一家日本工厂，名叫“三井系”，当时作者靠厂里一位朋友帮助，以“外头工人”的身份混进工厂，并且对包身工的生活进展观察。他每天早上四点半左右出发，

35、从上海郊县步行至三井系工厂。在这样的情况下，由于他总在工房周围兜来兜去引起带工头的注意，认为他是“挑乱”来了，戒备很森严，夏衍先生只好中止对包身工的观察。二、分析p 课文一字词正音、词语补释：猡luó 烘hng烘烘：形容火烧得旺的声音辊gn能滚动的圆柱形机件的统称 骷髅klóu枯槁无肉的死人头骨或全部骨骼说shu用话来表达意思说话 shuì用话劝说使人听从自己的意见游说吆喝：大声喊叫多指叫卖东西、赶牲口、呼唤等呻吟：指人因痛苦而发出声音。 怜悯：对遭遇不幸的人表示同情。气烘烘：形容非常生气的样子。 虐待：用残暴狠毒的手段对待人。虎虎：原意是威武强健，文中是凶恶的意

36、思。 会心：领会心意。生杀予夺：指反动统治者掌握了生死、赏罚大权。生：让活；杀：叫人死；予：给；夺：掠夺。横七竖八：有横有竖，杂乱无章。 三差两错：指意外可能发生的错误。差、错：错误拿摩温：英语的音译，意即头头、头儿。解放前用它称呼工厂里的工头。二整体把握课文：速读全文，理清文章思路明确：本文以时间为线索，记叙包身工一天的生活和工作，这也是本文的明线；另外文中穿插着包身工制度形成开展状况的说明和议论，这是本文的暗线。三课文分析p ：分段应抓住文章所写的特定时间和描写的三个场景来分，并注意找出场景描写的有关议论、说明，找出段落之间的联络。第一局部18自然段：记叙包身工悲惨的日常生活和包身工制度形

37、成的社会原因。1、包身工清晨起身的情景，介绍恶劣的住宿条件。15自然段属于场景描写，这是一幅阶级对立的触目惊心的画面。为了增强报告文学的文学性，作者常常把典型生动的事例放在开头，以增强效果。包身工惊惧打杂的欺压楼下横七竖八、充满汗臭、粪臭和湿气的空气。骚动乱的样子。女儿害羞感觉的迟钝。起身慢一点的人。有威势的喊声踢了几脚楼上几个还没睡醒的“懒虫”从楼上冲下来了。向楼上呼喊这是场景的描写，写的是“面”，接着写“点”。“点”写的是谁？明确：十五六岁，没有名字，手脚瘦得像芦柴棒被人叫做“芦柴棒”的人。 一层和二层之间用转折连词“但是”衔接。2、包身工的来历和身份，说明包身工制度的产生。68自然段来历

38、：被诱骗的农村少女；身份：老板赚钱的“机器”。这一层作者对包身工制度的由来、成因、性质作了说明，融进了作者强烈感情，惟妙惟肖地勾画了带工老板的丑恶脸谱： 阴险毒辣、口蜜腹剑，如实纪录了“包身契”血淋淋的吃人内容，使人们看清包身工制度的残酷。提问：包身工制度产生的背景是什么？明确：日本帝国的经济侵略，农村破产，特别是灾荒后贫困农民无法维持生活，只好让儿女到上海当包身工。第一局部和第二局部之间用表示时间的词语“四点半之后”衔接。第二局部9-17自然段：记叙包身工早餐的情景，并论及包身工制度的开展。1、写包身工吃早餐的情景，介绍恶劣的饮食条件。911自然段有几个“慈祥”的老板到菜场去搜集一些菜叶，用

39、盐一浸，这就是她们难得的佳肴。句中“慈祥”、“佳肴”都是反语，揭露了资本家的凶残本性和包身工非人的生活。2、帝国雇佣包身工的三大原因：可靠、平安、价廉，说明包身工制度的开展。1217自然段“据说这是一种极合经济原理和经营原那么的方法。”作者引用日本厂家的说话，作者是反对资本家剥削工人的这种匪徒逻辑的，加“据说”在前面，有表否认和批判的意思，假如加上引号，这种意思表达不出来。插入“芦柴棒”重病惨遭毒打的描写，把资本家及其走狗惨无人道的剥削制度揭露得淋漓尽致。作者带着强烈愤慨的心情向人世间揭露了包身工制度的罪恶。据说那是因为“芦柴棒”那突出的腿骨，碰痛了他的脚趾。这是含着眼泪在控诉！ 作者用“画外

40、音”的方式，点出了芦柴棒遭遇的普遍性和包身工的可怜。所以包身工是一种“罐装了的劳动力”，可以“平安地”保藏，自由地使用，绝没有因为和空气接触而起变化的危险。“罐装”“保藏”是比喻的说法，意思是包身工永远没有同外人接触的时机，像罐装食品与空气隔绝一样，与社会隔绝，无从承受革命思想，可以供资本家“平安”地保藏，自由地使用，不会起来对抗。“和空气接触而起变化”是指与上面意思相反而言。一层和二层之间用表示时间的词语“十一年前”衔接。提问：包身工制度开展的原因是什么？ 为什么日本厂家特别愿意雇用包身工？ 明确：三个原因：可靠身体属于带工老板，没有做或不做的自由、平安与外界隔绝，不受外界工潮的影响、价廉工

41、资不及同类男工的三分之一。第二局部和第三局部之间用表示时间的词语“五点钟”衔接。第三局部1825自然段记叙包身工上工的情景，揭露帝国工厂对于工人阶级的残酷剥削。1、写包身工上班劳动的情景。1823自然段红砖“罐头”的盖子那扇铁门一推开，带工老板就好似赶鸡鸭一般把一大群没锁链的奴隶赶出来。深化提醒出包身工的可悲地位、悲惨遭遇。过渡小节，引入厂内，由生活条件写到劳动条件 三大威胁： 音响、尘埃、湿气。其它摧残： 殴打、罚钱、停生意、饿饭、吊起、关黑房内重点描写“殴打”。小福子被打的场面： 详细而又深化地揭露了帝国与中国封建权力相勾结，任意欺侮工人的罪行。看： 人成了这伙吸血鬼戏弄的玩物，从东洋婆会

42、心的笑中，我们可以看出中外剥削者凶残的面目。这一局部所描写的包身工“劳动”的条件，和第一、第二局部所描写的“住”的条件、“吃”的条件结合起来，构成包身工悲惨生活的全貌。2、说明帝国由于利用包身工这种廉价的劳动力而获得巨额利润。2425自然段提问：由于吸收了廉价劳动力的滋养，日本纱厂的包身工制度有了很大的开展，从哪些方面可以看出来？明确：从日本纱厂的开展看，日本大财阀三井系由一个厂，不到两万绽子，开展到有六个纱厂、五个布厂，25万个绽子。从包身工人数看，上海三十间日本厂，包身工人数按最少占50算，也有二万四千人以上。1902年与1932年数据比照美国的一位作家索洛曾在一本书上说过，美国铁路的每一

43、根枕木下面，都横卧着一个爱尔兰工人的尸首。那么，我也这样联想，日本纱厂的每一个绽子上面都附托着一个中国奴隶的冤魂！ 含义是：资本家的利润，都是依靠残酷剥削工人得来的。表达了作者极为悲愤的思想感情。这一层从正面点明了包身工制度是帝国国家对消费落后国家一种最残酷、最野蛮的剥削，归结到本文的主题。第四局部2633自然段沉痛概述包身工的悲惨遭遇，愤怒控诉野蛮的吃人制度，并指出黎明即将到来。全文的总结1、以“芦柴棒”为例，说明包身工的悲惨遭遇。2630自然段先从六个方面总结了包身工的悲惨遭遇，用数字说明。连用两个“还是”指出她们不能不做工；两个排比句： 比喻，短语，写出了包身工的瘦弱这些都是形象的议论，

44、为了进一步揭露资本家的本性，让“芦柴棒”第三次出场，用了反衬法： “抄身婆”“带工老板”，后面是说明，最后揭露包身工悲惨命运的结局，这就是本质。2、用墨鸭作比喻，揭露、控诉野蛮、残酷的包身工制度。31自然段借喻，把船户养墨鸭捕鱼喻为带工老板和包身工的关系，说明包身工连墨鸭都不如。“看着这种饲养小姑娘谋利的制度，我不禁想起孩子时候看到过的船户养墨鸭捕鱼的事了。”“饲养”一词没有用错。它的本义是喂养动物，用在这里说明资本家根本不把工人当人对待，而是像喂养动物一样饲养小姑娘，并从中谋利。所以作者就联想到“船户养墨鸭捕鱼”的事来，这样更能揭露包身工所受的非人待遇和包身工制度的野蛮残酷。3、指出黑暗即将

45、过去，黎明定会到来。3233自然段运用排比句“五个没有”强调黑暗深重，表达作者对包身工制度的极大憎恨。最后一个自然段，诅咒中外反动派对劳动人民肆行压榨和虐待的“黑夜”，坚信“黎明”必将到来，表达对剥削制度深恶痛绝，对前途充满信心的思想感情。四考虑问题，总结全文：问题1：作者为什么要描写那个穿着和时节不相称的拷绸衫裤的男子？被他连踢带骂吆喝起床的“猪猡”如此“懒惰”？答：豪华的不合时宜的穿着，提醒了那个男子的身份、地位和内心世界，与包身工们“衣服破烂”形成鲜明比照。在恶劣的劳动环境音响、尘埃和湿气的威胁下，经党挨打受罚而又只有两粥一饭的包身工们，每天从事繁重的工作长达十二小时，因此身体衰弱、精疲力竭，而“清晨四点一刻”那么早就又得起床，难免一些人一时起不来。但这不能说明包身工们懒惰，反而和包身工们所受的非人折磨和牛马般的生活，充分暴露出包身工制度的黑暗。问题2：包身工们的“女性所有的那种害羞的感觉”为什么“似乎已经迟钝了”？她十五六岁，除了老板之外，大概很少有人知道她的姓名。为什么朝夕相处两年多的同伴却“很少有人知道她的姓名？”这合不合情理？答：这些都是一些反常的现象，是当时包身工们被压近得麻木不仁的悲惨生活的写照，完全符合当时特定的“情理”。问题3：她们是如何沦落到这种地步的？答：在家乡无法活命，又受骗签下了“包身契据”，所心“她们的身体”“包给了叫做带工的老板”，成了“替带工