目标管理高中语文教学目标与教学内容的对应性问题

1、目标治理高中语文教学目标与教学内容的对应性问题咱由20XX20XX年XXXX月多年的企业咨询豉问经验.经过实战验证可以落地机行的卓越治理方案,值得您下载拥有高中语文教学所使用的教学材料有着丰富的语文元素,可用于语文学习的熏很多.同壹篇教学素材于不同的老师那里能够讲出无数的内容来,完成所定的不同目标.所选取的课堂教学内容和所设定的教学目标缺乏严密的对应.教师于课堂教学中的随意性太强等等壹系列问题.面对这些问题,我们怎么办？我们应当依据教学目标,选择教学内容.我们应当解决好以下几个问题：1.什么是教学目标？2.如何设定教学目标？3.如何表述教学目标？4.语文教学内容的特点.5 .如何依据教学目标选

2、择恰切的教学内容.1.什么是教学目标教学目标既是教学的终点,也是教学的起点；教学目标是对学生通过教学所要到达状态的提前确认,是教师进行教学活动设计的定向指标,具有指导和选择教学策略的功能,也是评价教学是否达成的重要参照占教学目标就是学生经过学习后能做什么.而教学材料、教学内容、教学活动、评价和测验这些均不是教学目标.当人们的行动有了明确目标的时候,且能把行动和目标不断地加以对照,进而清楚地知道自己的行进速度和目标之间的距离时,人们行动的动机就会得到维持和增强,且且能自觉地克服壹切困难,努力到达目标.关于教学目标,仍有壹些常见问题,比方：于水平培养等问题上的模糊性；教学目标陈述时所用概念操作性不

3、强；教学目标的指向性及针对性不强；教学目标的不能全面考虑教学的结果；教学目标的行为主体不清等等.2.如何设定教学目标教学目标确实定依据有三个方面：学习内容、学生的学习起点和学生的认知特点3 .如何表述教学目标常见的目标表述方式：掌握古文根本语法现象,疏通课文内容,理清叙事脉络；对先秦古文简朴的叙事风格有初步体会.感受荆轲勇于对抗暴秦、慷慨悲壮的人物形象；体会其壹诺千金、蹈死不顾、义薄云天的性格,且学会辩证地见待历史人物.感受文学作品中崇高的悲剧美,使学生产生深沉而巨大的心灵震撼,引发其深层次的审美感受.?荆轲刺秦王?知识和技能：联系时代背景,揣摩重点句段的深层含义及强烈的感情色彩过程和方法：反

4、复诵读,体会比喻、排比等修辞手法的运用.体会且学习全文激情飞扬、极富感召力的语言特点.情感态度和价值观：体悟作者的崇高献身精神.树立远大的理想,为崇高而伟大的事业奋斗；自由、平等、民主是人类追求的壹个永恒主题,我们应树立远大的理想,为崇高而伟大的事业奋斗.?我有壹个梦想?掌握“鲜、和、狷、和、同、贼于文中日的含义；积累理解“过犹不及、和而不同,义之和比等词语；理解“中庸之道、“和而不同思想的深刻内涵和精神实质；探讨“中庸之道、“和而不同对现代社会的积极意义.?论语选读?抓住课文里的“哭字重组课程内容,引导学生探讨于宝玉挨打这壹事件中哭过的人、 不哭的人、应该哭而且能够哭却没有哭的人,于这个过程

5、中体会人物形象情感,把握形象个性特点.探究和鉴赏相结合,以“哭为切入口,深入探讨人物复杂的内心世界,把探究性学习和鉴赏性学习自然结合起来,培养学生探究和鉴赏水平.?宝玉挨打?上述的目标表述方式也有诸多问题,我们将这些问题归为以下几类：主体错位,目标弱化；贪多求全,目标泛化；脱离实际,目标异化；脱离文本定目标；脱离语文定目标；脱离学生定目标模糊笼统,目标虚化；盲目照搬,流于形式等.壹个好的学习目标的陈述应该仔细考虑以下几个方面的问题：(1)教学对象(Audience):教学是针对哪个层次的学生.(2)学生行为(Behavior)：说明学生于学习后,应获得怎样的知识和水平,态度会有什么变化,应用可

6、观测到的术语来说明学生的行为,以减少教学的不确定性.(3)行为条件(Condition):指能影响学生学习结果所规定的限制或范围.(4)学习程度(Degree):学生到达教学目标的最低衡量依据,是阐述学习成就的最低水准.可从速度、准确性、质量三个方面来确定.教学目标陈述例如：于细读俩遍课文的根底上,每个学生至少圈划出直(问)接参和“三壹八惨案的五个不同身份人物的称呼,且能结合上下文做简单的点评.例如点评(1)“教学对象强调了“每个学生.(2)“学生行为用了“圈划出,“简单点评这样的可观测到的术语来说明学生的行为,以减少教学的不确定性.(3)“行为条件用了“细读俩遍课文这样非常明确的要求.(4)

7、“学习程度要求学生圈划出直(问)接参和“三壹八惨案的“五个不同身份的人物的称呼,明确的阐述了学生要到达的最低标准.4.语文教学内容的特点语文教学内容的壹大特点是从文本的“原生价值中选择教学内容.课程内容是指国家根据社会对人才的需求,为使各级各类学校依据不同的培养目的有方案、有组织、有系统的培养人才所制定或出台的各种课程设置的政策或文件.于这些文件中它规定了各学科中的特定事实、观点、法那么和最终解决的问题.任何特定的内容工程均能够为不同的教学目的效劳；反之,不同的内容工程也可为特定的教学目的效劳.教学内容是指学生于教学过程中所必须掌握的科学知识和技能技巧,以及智力发展的总称.教师的教学内容包括课

8、前准备的教学内容和课上传授的教学内容.课堂的教学内容包括教师传授的教学内容和学生接受的教学内容.学生的教学内容包括正确的信息、错误的信息和添/减的信息.下面要探讨的是语文教学内容中涉及的俩个方面的问题(1)社会文本和原生价值社会文本是作者根据社会的需要,借助语言符号反映社会生活中的某壹事件、某壹现象,表达自己对这些事件和现象的见法,抒写自己对社会、对人生的理解和感悟；或者把自己内心的某种情感用文字符号书写于物质载体上,借助媒体向社会公开发表的语言材料.其特点是：?没有确定的读者群体；?没有强制的阅读情境和阅读目的；?读者能够根据自己的兴趣做选择性阅读；?能够随意发表不违背主流文化价值观的阅读感

9、受或观点；?因生活经验及文化背景的不同,作/读者能够享有多元趋向的解读空间.也就是说,社会文本壹经发表就不再属于作者个人,而是作者和读者共有,不同的读者能够于文本所营造的第三空间内进行多维对话,能够从文本中读出任何壹种情感,也能够借文本的情感宣泄自我的人生态度.即便是同壹个读者于不同的时空范围内阅读同壹文本,也会因时空的变换而获得不同的感受,这些基于读者的阅读经验所获取的情感体验、 形成的观点就是文本的原生价值,即文本创作时由作者内隐于文字之中的思想情感及对世界的见法,是作者对问题的评价判断和处理方式.文本的原生价值不会因读者的不同而有上下优劣之别,只要是对读者的生活有所启迪,对读者的世界观和

10、价值观的形成有所增益,甚至那些不符合主流价值观,无害于社会和他人,有悖于社会常理的观点也允许于读者中间存于,文本的原生价值就是这样壹种他人无法限制而由读者主观情感所决定的价值体?红楼梦?的创作意图且非是叙写宝黛的爱情故事.只由于曹雪芹所处的时代,家族的落败不允许他做壹番“补天的大事,但生性不甘“辱没于槽杨之间的他,只好以写小说来彰显自身的价值.他也自信能写出远胜过当时盛行于世的“稗官野史“才子佳人类的书,才不惜花费十年的时间,五易其稿,投入壹生的精力撰写这部旷世之作.曹雪芹无法于字里行间直抒胸臆,又怕读者被宝黛爱情牵住了视线,那么于开篇“甄士隐梦幻识通灵,贾雨村风尘怀闺秀不惜泼墨,壹次次提醒读

11、者此书的主旨是：“无材可去补苍天,枉入红尘假设许年.此系身前身后事,倩谁记去作奇传？脂胭斋对“无材补天,幻形入世的点评是“八字便是作者壹生惭恨.曹雪芹第二处交待写作动机,暗示书中所写均为真情真事是于“空空道人遂易名为情僧,改?石头记?为?情僧录?.至吴玉峰题曰?红楼梦?.东鲁孔梅溪那么题曰?风月宝鉴?.后因曹雪芹于悼红轩中,披阅十载,增删五次,纂成目录,分出章回,那么题曰?金陵十二钗?,且题壹绝云：满纸荒唐言,壹把辛酸泪.均云作者痴,谁解其中味？第三处是“太虚幻境牌坊俩边的对联：“假作真时真亦假,无为有外有仍无.为此作者仍特意安排了俩个关键人物“甄士隐真事隐和“贾雨村假语存.如果说前三处是用暗

12、示、 隐喻的方式提醒读者注意书中所写皆为真事真情,那么这俩个关键人物的命名能够说是作者明确强调全书用“谎话叙写“真事,这种欲盖弥彰的手法让读者更清楚地见到了作者的心路历程.然而读者于阅读此书时且不能如作者所愿的那样仍原作者创作此书时的真实意图及隐藏于文字背后的悲情心志.正如鲁迅所言：?红楼梦?单是命意,就因读者的眼光而有种种.经学家见见?易?,道学家见见淫,才子见见缠绵,革命家见见排满,流言家见见宫闱秘事.“易“淫“爱情“排满“宫闱秘事就是壹个社会读者眼中?红楼梦?的原生价值.其中虽然不乏壹些摆不上台面,不合主流价值观难以公开议论和发表的见法,但却无法阻止读者于阅读时产生如此的价值判断.另如,

13、?背影?壹文发表于1925年.发表之初就被编入初中语文教科书,自此这篇叙事散文就被作为叙事抒情的经典范文存留于不同时代的教科书中.作者于当年的?中学生?杂志上说“我写?背影?,就由于文中所引的父亲的来信那句话.当时读了父亲的信,真是泪如泉涌.我父亲待我的许多好处,特别是?背影?里所表达的那壹回,想起来跟于眼前壹股无二.我这篇文只是写实这是作者公诸于众的原生价值.朱自清写这篇文章仍有壹个鲜为人知的原因,也是此文真正的价值所于.?背影?壹文发表的俩年前,朱自清和父亲小坡公因家庭琐事引发冲突,后因?笑的历史?中的语言更加触怒父亲,为息父亲之怒,化解父子的矛盾,朱自清壹直希望找到壹种恰当的方式,壹方面

14、能表达自己对父亲的感谢和深爱,另壹方面又能使父亲忘却生活中的不愉快而原谅自己的年少无知,同是接纳自己的抱歉,以此化解父亲心中多年的郁结之气.就是于这种长期怀揣愧作的心境下,朱自清被父亲信中言语所动含泪写下了?背影?.?背影?的发表也确实冰释了父子问多年的积怨,实现了朱自清创作此文的初衷.“用壹支平常之笔,以常人所见平凡之事抒写了见似平常的人间亲情是对?背影?壹文原生价值的最好阐释.(2)教学文本和教学价值教学文本是教科书的编者依据不同时代,不同学校的教学目的,国家和社会对人才的需求等标准从社会文本的原生价值中筛选出适合的教学价值,再依据学生的年龄特征、学习心理、学习需要、学习经验进行改编,被置

15、于“鉴赏提示“课文注释“课后练习之中转变成“教学材料,成为壹定知识体系的形象化示例,壹定教学内容载体的教学文本.教学价值那么是教师依据学习者的认知特点,编者的编选意图,根据教学材料所于的教学时段、 教学单元及单元中所居的位置,从该文本作为社会文本时所呈现出来的众多原生价值中所确定下来的易于学生接受,且能于规定的时间内将其内化为自我个体知识的原生价值.相对于社会文本而言教学文本具有以下特点：?有固定的读者群：没有确定读者的社会文本壹旦成为教学文本,相对学段的学生就成了这壹文本的固定读者.?强制性的阅读情境和阅读目的：社会文本壹旦变成教学文本,阅读情境和阅读目的壹股是预设的,强制的.学生是于特定阅

16、读情境下、特殊时空范围内,带着壹定的学习目标进行阅读,此时作为读者的学生根本没有选择阅读情境及阅读目的的权利.?有限、确定的教学价值：强制性的阅读情境和阅读目的,也就决定了阅读价值的确定性和有限性.当教学文本被编入特定的教学单元,学生又于特定的教学情境中进行阅读时,该文本和单元内的其它教学文本壹起承当着学段内的教学任务,且因不同文本的差异性而承当不同的教学任务.不同的任务取决于编者选编文本时从原生价值中择取的教学价值不同,和单元教学目标相适应的教学价值只能是确定的、 有限的.否那么教学就会被湮没于眼花瞭乱的多元原生价值中,有悖于课堂教学的针对性和指向性.?群体性的阅读：文本壹旦被编选为阅读教学

17、材料变身教学文本时,作为文本读者的学生就需要于教师的指导下,以群体的方式进行阅读.那种独立的、自由的、理想状态的阅读主体于课堂教学这壹特定时空内根本是不存于的.?符合主流文化价值观：教学文本的解读必须符合民族的主流文化的价值观,不同民族有着自己于社会开展中形成的文化价值,这壹价值是多数民族成员认可且集体无意识遵行的.?红楼梦?前80回约61万字,全书总字数731,017个字.关涉人物九百七十五人,其中有姓名称谓的七百三十二人,无姓名称谓的二百四十三人； 男性四百九十五人,女性四百八十人.但依据学生的身心特点、年龄阶段、认知图式、阅读心理,能使学生通过对节选章节的阅读,管窥?红楼梦?的结构,主要

18、人物关系,语言特色,思想情感,艺术手法,又能适合学生的年龄特点及阅读体验,能为学生接受且形成正确人生观的章节且不多.百年来成为教科书中的传统教学文本的仅有?林黛玉进贾府?荫产僧判断的产案?,近年来又选编了?石头撰书?刘姥姥壹进大观园?宝玉挨打?香菱学诗?等章节.这些章节且未因其时代的变迁,而发生质的变化,编者编选时所设定的教学价值壹股也能结合学生的阅读心理引出问题激发学生自读全书.同壹章节也因其于教科书中所属的单元不同,单元内篇目的组合不同而具有不同的教学价值.如处于同壹时代教科书中的?林黛玉进贾府?,因其所于的教科书不同,教学价值的差异体当下：苏教版选取的是叙事视角一一“总借壹双俊眼传出来；

19、人教课标版选取的是“细节中的人物形象；人教大纲版那么将教育价值定位于中国古代小说的开展脉络.?背影?写作时的原生价值是为冰释父子多年来的矛盾和隔膜,但读者也会因其阅读目的、阅读体验、情感积累的不同而做着适合自己心境的解读.正遭遇父子冲突的读者,能从中找到解决问题的策略；缺失父爱亲情的读者能读出眷眷亲情；寻找表达情感方法的读者能从中找到叙事抒情的借鉴之笔.正如叶圣陶所言:文章是多方面的东西,壹篇文章可从种种视角来见,也可应用于种种的目标上.例如朱自清的?背影?能够作“随笔的例,也能够作“抒情的例,也能够作“第壹人称的立脚点的例,此外如果和别篇比拟起来,仍可定出各种各样的目标来处置这篇文章.教师那

20、么需依据编者的编辑意图,单元的教学目标,单元内的编选篇目,以学生的学力水平及学习需要为根底,找准学生的学习起点确定教学价值.5.如何依据教学目标选择恰切的教学内容语文学科的教学内容是模糊的,模糊性取决于每壹篇课文均是作者对生活的独特感受,是个性和创造性的表达.参和语文阅读的读者不再是普通的、自由的社会读者,也不是权威的专家型读者,而是教育学意义上“被塑造“被培养的学生.学生的阅读必须以壹定的教学目标为旨归,阅读作品的过程仅仅是教学目标的实现过程,实际的语文教学中根本不存于独立的、自由的、理想状态的学习主体；编者借助编辑意图、鉴赏提示、课下注释和课后练习“预定了学习的价值取向； 教师通过对作品的

21、教学解读,从编者所预定的教学价值中有选择地翻开学生和作品对话的某壹条通道,择取通道中的教学内容实现既定的教学目标.下文以?背影?为例简述从教学文本的“教学价值中寻找教学内容的根本原那么：首先：见教学文本所于的学段及该学段的教学目标;其次：见教学文本所于的单元及单元教学目标；再次：见教学文本所于单元的前后单元的教学目标；第四：见教学文本所于的单元由哪几篇文章组成,?背影?位列单元的序次；第五：结合单元教学目标,单元选篇分析此教学文本应承当的教学价值和教学任务；第六：依据所确定的教学价值和教学任务,结合学生的需要、执教者的特点,学生的起点水平确定能够实现教学目标的教学内容.1992年人民教育出版社

22、语文壹室编写的三年制初级中学语文教科书第壹册,将?背影?和?这不是壹颗流星?、?羚羊木雕?、?散步?、?金黄的大斗笠?组合为第壹单元：家庭生活.该学段的教学目标是“熟悉学习语文和生活的关系,着重培养壹般的语文水平,课文根据其反映的生活内容分类编排.五篇课文无论是写家庭亲情,仍是写家庭成员之间矛盾冲突的,核心主题均是如何和家人和睦相处,巧化家庭矛盾.单元教学目标要求“学习用普通话朗读课文,做到清楚连贯； 要逐字逐句读懂课文,且勾画和摘录关键词语；练习划分段落层次,归纳中央意思.?背影?位列第三篇课文,编者确定的教读重点为“中央和段落层次“朴实的饱含深情的语言“关键语句的含义,文后设计的思考和练习

23、也佐证了这三点就是?背影?于该单元承当的教学内容.2001年义务教育课程标准实验教科书,人民教育出版社语文八年级上册将?背影?选编于第二单元,单元篇目有?阿长和山海经?、?台阶?、?老王?、?信客?.?背影?位列第二篇,单元以“爱为主题进行组合,关注的是普通人之间的爱,突出的是对弱者的爱,单元教学目标为“熟读这些课文,从中了解表达、 描写等表达方式,揣摩记叙文语言的特点.从单元主题和教学目标来见,?背影?的教学价值应为：作者为什么叙写家庭中的父子亲情；命题立意、材料组织和后文?台阶?的不同之处,于比拟中区分表达和描写的不同,简单说出记叙文语言的壹般特点.课后的四道研讨和练习也是紧紧围绕这俩个层面进行设计的.由此?背影?于该单元的教学内容可确定为：相同主题不同立意的父子亲情的不同表达；找出文中的表达语言和描写语言,初步辨识表达和描写的表达差异.2001年义务教育课程标准实验教科书,语文版出版社八年级下册将?背影?编排于第壹单元,位列第壹篇课文,和?永久的悔?、?铁骑兵?、?苏珊安东尼?等篇目构成了本册唯壹的记叙文单元.单元教学要求“读这样的散