《春秋战国的纷争》教学设计

1、人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书中国历史七年级上册第6课春秋战国的纷争教学设计所属学科：历史科适用年级：初中一年级（七年级）设计者：广州市江南中学历史科、吴伟文一、 教材分析本课讲述春秋大国争霸和战国七雄兼并战争的历史，以周幽王烽火戏诸侯引入，交待西周灭亡、东周建立的历史过程，说明了“东周”的概念内涵和春秋、战国的历史分期，进而引申出王室衰微这一时代特征。春秋大国争霸主要讲述了齐桓公、晋文公和越王勾践建立霸业的过程。战国七雄兼并战争主要讲述了七雄的形成以及战国时期的桂陵之战、马陵之战和长平之战等几场重要战役。由此得出结论：春秋时期的政治，就是各大国争夺霸权的政治，是大国靠武力胁迫弱小国

2、家承认其领导地位的强权政治。战国时期的政治，就是富国强兵，吃掉对方，进而统一中国的政治。因此，春秋政治是“争霸”，战国政治是“兼并”。历史在争霸与兼并的过程中，逐渐趋向统一。二、 学情分析1. 学生的年龄特点和认知特点：初中一年级的学生，正处于渴望求知的发展期，通过影视资料展示课文中出现或涉及到的成语典故，可以让不同的学生会从中获得不同的体验。因此以影视资料作为培养学生认知的载体，顺应了中学生当前心理特征和认知水平。另外，该年龄段的学生，非常喜欢寻求身边的历史，课文中出现或涉及到许多的成语典故对于学生来说，愿意主动探寻其来龙去脉，这也符合历史课程标准所要求的：“减少艰深的历史理论和概念，增强贴

3、近学生生活、贴近社会的内容”。2. 在学习本课之前应具备的基本知识和技能：能运用网络、书籍等途径查阅有关春秋战国时期的史实，提高识图能力，观察和分析图片及史料的能力，综合分析历史问题的能力。另外，还需具备一定的读写、演讲、表演能力。三、 教学目标l 知识与能力通过学习，学生能掌握：“东周”的概念内涵和春秋、战国的历史分期；春秋五霸；齐桓公称霸；晋楚争霸；吴越争霸；战国七雄的形成；桂陵之战；马陵之战；长平之战。通过学习，学生能够使用联系的观点、发展的观点分析看待历史的现象，理解：春秋时期的政治，就是各大国争夺霸权的政治，是大国靠武力胁迫弱小国家承认其领导地位的强权政治。战国时期的政治，就是富国强

4、兵，吃掉对方，进而统一中国的政治。l 过程与方法多媒体演示：春秋争霸与战国七雄的历史，加深学生对本课基础知识的认知。讨论“春秋时期，齐国和晋国能够迅速强大的共同原因？”，“战国时期的战争与春秋时期的争霸战争相比发生了什么变化？”，“春秋战国时期发生许多战争是好事还是坏事？”等问题，引导学生采用探究式学习方法，乐于同伙伴合作；学习用联系的观点、发展的观点看待历史现象，掌握在比较中认识历史的能力。指导学生根据收集的资料，讲述并表演桂陵之战、马陵之战和长平之战等战役，以加深对战国七雄兼并战争史实的理解。指导学生收集有关本课内容的成语、典故，组织“成语故事会”演讲，使学生可在此中体验学习历史的快乐。l

5、 情感态度与价值观通过学习齐桓公称霸、晋楚争霸和吴越争霸的过程，学生懂得大国间军事力量的较量，实际上是政治、经济和军事综合实力的较量，革故鼎新，才能富国强兵。在学习齐桓公、晋文公、越王勾践建立霸业的过程中，学生能懂得事业要取得成功，必须要有毅力与恒心，还需要有勤奋与进取的精神。教师以此对学生进行品格教育。通过学习春秋和战国时期大国争霸战争的进程，学生懂得历史在争霸与兼并的过程中，逐渐趋向统一。国家的统一是历史的必然。四、 重点和难点l 重点：齐桓公称霸、晋楚争霸。l 难点：春秋争霸战争和战国兼并战争的不同特点及其历史影响。五、 教学理念和教学方式1. 在历史教学过程中，根据教学目标和学生特点，

6、利用电影创设历史情境，通过启发引导，激发学生的思维活动，积极探求新知。电影课与历史教学的整合是建立在建构主义理论和创新思维理论基础上的一种新型的教学模式。电影课与历史教学的整合是指在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下，运用世界上最优秀的影视资源作为学生自主学习的认知工具与情感激励工具，改革传统的以教师为中心的教学结构，创建新型的充分体现学生主体地位的教学结构，并在此前提下实现历史课程内容、手段、方法的整体改革，从而达到培养创新人才的目的。本课采用的相关历史题材影视资料主要是成语动画片千金一笑、老马识途、退避三舍、卧薪尝胆、围魏救赵、纸上谈兵等。2. 倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提

7、出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。因此在本节的备课和教学过程中，通过丰富多彩的集体讨论、小组活动，以“合作学习”小组的形式拓展学生学习和探究历史问题的空间，为自主探索与合作交流提供机会，搭建平台。在这种探究的过程中，培养学生正确的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养。六、 教学准备l 教师活动通过调查学生对本课内容的了解，确定相关的教学目标、重点、难点、教学方法和教学策略。查阅书籍和搜索网站，收集有关资料。制作本课教学网站，内容包括新课导入、新课内容、动脑筋、活动与探究、课外拓展等部分

8、，网站内有大量的文字、图片以及音视频资料等等信息供教师教学与学生学习使用。l 学生活动预习课文内容，查找春秋五霸和战国七雄的资料，准备在上课时使用。查找课内外的书籍、影视等资料，分小组编写剧本、排练表演桂陵之战，马陵之战和长平之战等历史剧。查找成语词典、典故等相关资料，准备演讲与本课有关的成语故事。l 师生活动根据在课内外阅读的历史知识，师生在共同查找相关资料的基础上，教师指导学生编排历史剧及准备“成语故事会”演讲。七、 知识结构（板书设计）第6课 春秋战国的纷争一、 西周灭亡、东周建立 春秋（前770年前476年）东周 战国（前475年前221年）二、 春秋争霸1. 诸侯争霸的实质 齐桓公首

9、成霸业2. 著名霸主 晋楚争霸 吴越争霸3. 争霸战争的影响三、 战国七雄1. 七雄并立2. 著名战役：桂陵之战、马陵之战3. 战国末年，秦国独大：长平之战八、 教学和活动过程：教学内容教师活动学生活动预测与对策导入一、西周灭亡、东周建立播放成语动画烽火戏诸侯，问：“这个骗局导致了什么后果” ？指导学生带着问题观看影片，并阅读课文导入框内容，启发学生回答问题。观看影片，阅读课文导入框中的内容，在教师的启发下思考回答问题。问题答案提纲：当戎族来攻西周时，诸侯没有再来救援。幽王被杀，西周灭亡。天子的权威一落千丈，出现了诸侯纷争的局面。西周灭亡，东周开始。东周分为春秋和战国两个时期。为什么叫“春秋战

10、国”？下面我们共同来学习这段历史。指导学生阅读课文注释。二、春秋争霸诸侯争霸的实质春秋时期，周天子失去了往日的权威，一些较大的诸侯不再服从天子的命令，不断进行争霸战争。问：诸侯争霸的实质（目的）是什么？在教师的启发下思考回答问题：1. 政治上，号令诸侯，迫使各国承认其“霸主”地位；2. 经济上，迫使各国向霸主贡赋。l 提示学生从政治、经济等方面去思考。l 展示春秋争霸形势图齐桓公首成霸业春秋时期，著名的霸主有齐桓公、晋文公、楚庄王等。首成霸业的是齐桓公。“齐桓公为何能首先称霸？”我们一起来探讨一下这个问题。思考讨论后回答：齐桓公首先称霸原因1. 齐国是东方大国，有鱼盐之利；2. 任用管仲进行改

11、革，国富兵强；3. 打起“尊王攘夷”旗号，扩充疆界。提供影视资料，动画片老马识途、管鲍之交等创设情境，启发学生思考。晋楚争霸晋文公是春秋时期另一个霸主。他曾长年在外流亡。后来，“晋文公为何能称霸？”我们一起来探讨一下这个问题。思考讨论后回答：晋文公称霸原因1. 发展生产，整顿内政，训练军队；2. 任用管仲进行改革，国富兵强城濮之战大败楚军。提供影视资料，动画片退避三舍及图片晋军猛冲楚军创设情境，启发学生思考。在晋楚争霸过程中最著名的战役是城濮之战，请学生介绍城濮之战过程。根据课文内容和教师提供资料复述城濮之战过程，关键要讲出成语“退避三舍”内容。培养学生的复述能力，从问题的提出引导学生了解成语

12、“退避三舍”典故。通过上述内容的学习，我们一起来探讨一下“春秋时期，齐国和晋国能够迅速强大的共同原因。”学生分组讨论、探究，得出结论：两国都进行了改革。指导学生回顾齐桓公和晋文公称霸原因，并联系今日中国的改革，得出改革是强国之路。城濮之战后，进入晋国称霸的年代，晋楚争霸持续了百余年，到了楚庄王时期，打败了晋国，楚庄王取而代之，做了中原霸主。吴越争霸春秋末年，吴越两国也加入争霸战争。在吴越争霸中，有一个著名的典故。这个典故是什么？这个故事给我们什么启示？结合所观看的影视资料，在教师的启发引导下回答：1. 卧薪尝胆；2. 事业要取得成功，必须要有毅力、志向，并加之以勤奋、创新。播放影视资料，动画片

13、卧薪尝胆，启发学生思考问题。争霸战争的影响l 春秋时期的争霸战争，给社会带来种种灾难。l 但经过近三百年的争霸战争，有些诸侯国被消灭，出现了一些疆域较大的国家。大国对峙的局面形成，历史上的“战国时期”开始了。教师总结，过渡到下一框题学习。三、战国七雄七雄并立公元前475前221年是历史上战国时期。请学生总结一下战国形成的有关知识。学生总结知识要点：1. 晋分三家：赵、魏、韩；2. 田氏代齐；3. 战国七雄：齐、楚、秦、燕、赵、魏、韩；4. 战国七雄的地理位置：齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中间。l 教师可请多位学生回答有关知识要点，学生则根据预习时所准备的图片、文字资料回答。l 教师利用课件梳理、

14、完善相关知识点。著名战役：桂陵之战、马陵之战、长平之战战国时期，各国之间战争更为频繁。战国时期的战争与春秋时期的争霸战争相比发生了什么变化？下面请同学们根据你们搜集的资料，把战国时期的几场著名战役表演展示出来。学生分小组表演展示课前准备的历史剧：1. 围魏救赵2. 减灶计3. 纸上谈兵教师控制好时间，并及时对学生的表演给予充分的肯定。l 看完历史剧后，同学们可否说出战国时期的战争与春秋时期的争霸战争相比发生所的变化？l 教师在学生思考问题过程中，结合课件讲述：桂陵之战、马陵之战、长平之战的简单经过，以此引导学生探究问题答案。学生回答要点：1. 春秋时期军队少、战争持续时间短；政治上是“争霸”，

15、霸主先后替代。2. 战国时期军队多，战争持续时间长；政治上是“兼并”，七雄并存。由于这是本课的难点问题，所以教师须利用课件提供相关材料、讲述有关知识要点，引导学生解决问题。提问：“春秋战国时期发生许多战争是好事还是坏事？”学生回答要点：任何事物都有两面性。战争“造成了很多的破坏”、“给人民带来了灾难”，但同时，战争“加快了统一的步伐”、“促进了民族融合”、“加速了新旧制度的更替过程”。l 教师要控制好时间。l 教师充分发挥学生主动性探寻答案，对学生的观点给予肯定。小结l 结合板书总结本课主要知识点。l 课文中出现或涉及到许多成语典故，现在进行“成语故事会”演讲。学生演讲课前准备好的成语“一笑千

16、金”、“老马识途”、“退避三舍”、“围魏救赵”、“朝秦暮楚”、“纸上谈兵”、“管鲍之交”、“一鸣惊人”等等。教师要控制好时间，若时间紧迫可以让学生课后在学习小组中演讲。九、 评价1. 历史教学评价应以学生综合素质为目标，采用灵活多样的评价方法，注重学生学习过程和学习结果的全程评价，充分发挥历史教学评价的教育功能。2. 个人自评及师生互评相结合的方式：l 下课前的几分钟，让学生回顾自己本节课的学到的历史情节，对自己进行客观定位，亮出自己一个客观评价。l 在本节课上，老师为每个学生，特别是参与课堂教学过程的学生，进行客观公正的评价点评，学生也对老师本节课的表现进行纵向的评点。十、 教学反思1. 在

17、这节课中，多次运用影视资料、课件等多媒体辅助教学，使学生从视觉直观形象的感知了具体的历史情节，包括一些书本没有的，未曾接触的历史趣闻，丰富了学生的知识内涵，提高了学生对历史课的兴趣和热情。实践证明：历史课和电影课整合，特别是历史课与信息技术融合运用，效果比较理想。2. 在这节课中，让学生进行集体讨论、小组活动，以“合作学习”小组的形式拓展学生学习和探究历史问题的空间，为自主探索与合作交流提供机会，使学生积极参与到教学活动当中去，主动探寻知识。3. 成语故事演讲和历史剧表演，其最大的好处是寓教于乐，模拟创设历史场景或历史情景，让学生在编剧、导剧、演剧、评剧的过程中加强对知识点的把握，体验春秋战国时期动荡变革的历史特点，了解当时的变幻莫测的斗争场面，激发