教育学教学设计

1、2/953 /954 /95955 /篇二：教育学教案案教育学教要改变一般人的本质,使他获得一定劳动部门的技能技巧,成为兴旺的和专门的劳动力,就要有一定的教育和练习. 马克思?资本论?195页人的本质不是它固有的抽象物,在现实上说,它是一切社会关系的总和. 马克思?马恩全集?第三卷教育是最神圣的阳光事业,是引导人类辞别洪荒走出蒙昧的理性之光.我说大学其实是学会一种生存方式,学会怎么样自己选择你所需要的知识.你应该学会自主学习. 衣俊卿?大学使命与文化启蒙?第一页育学的概念、教514页一教育学一一即普通教育学,是研究教育现象及其规律的一门社会科学综合学科.二教育现象一一是指在教育过程中,人用感觉

2、器官所能感觉到的一切.是教育的外表特征和外部联系.三教育规律一一是指在教育过程中诸要素之间的内在的必然的本质的联系.四科学一一是指由概念到判断、推理形成的知识体系知识树.五知识一一是人们对客观事物的规律性熟悉成果.六社会一一是指一定生产方式条件下的人的集合.如原始社会、农业社会、工业社会、商业社会和信息社会.二、教育学的研究对象一概括地说：教育学研究对象是教育现象及其规律.二具体地说：教育学研究的是教育概论、教学论、德育论和治理论.三揭示教育现象及其规律的三种形态1 .教育经验一一人们在教育过程中的感性熟悉成果.2 .教育政策一一是指一个国家的教育制度的总称.3 .教育学一一见教育学的概念三、

3、教育学的产生与开展一教育学的萌芽阶段古代1 .代表教育家1中国的：孔子、曾子、子思、孟子、乐正克师生五代和荀子、韩愈、朱熹、王阳明、曾国番等.1外国的：古希腊有苏格拉底、柏拉图、亚里士多德师生三代和古罗马的昆体良.2 .代表作1中国的：?论语?孔子语录、?大学?曾子、?中庸?子思、?孟子?孟子、?学记?乐正克世界第一部教育专著.?六经?孔子修,商周时代流传下来的经典：?诗?、?书?、?礼?、?乐?、?易?、?春秋?,孔子教学的教材,?乐经?火烧失传,后称?五经?.?大学?传为曾子所作,是一篇关于古代大学教育的著作,有三纲领“大学之道,在明明德,在亲民,在止于至善、八条目“古之欲明明德于天下者,

4、先治其国；欲治其国,先齐其家；欲齐其家,先修其身；欲修其身,现正其心；欲正其心,先诚其意；欲成其意,先致其知；致知在格物明辨之,笃行之称为“学、问、思、辨、行五步法.?学记?见上.有“施不陵节,“学不蹦等等教育思想.2外国的：?灵魂论?亚里士多德、?理想国?柏拉图、?产婆术?苏格拉底、?论演说家的教育?昆体良世界第二部教育专著,晚?学记?300来年.二教育学的独立阶段近代1.17世纪捷克教育家夸美纽斯于1632年出版了?大教学论?夸美纽斯被称为传统教育理论之父.2.19世纪德国教育家赫尔巴特的?普通教育学?问世,标志教育学成为独立的科学.赫尔巴特提出“教学可按“明了、联想、系统、方法四个阶段去

5、进行四步教学法.三教育学的多样化开展阶段现代1.社会主义教育学的建立（1） 20世纪40年代前苏联教育家凯洛夫主编出版了社会主义第一部教育学,即?教育学?.（2） 我国无产阶级教育家杨贤江出版了?新教育大纲?专著.（3） 克鲁普斯卡娅出版了?国民教育与民主制度?专著.（4） 马卡连柯出版了?论共产主义教育?、?教育史诗?等.2.美国教育家杜威实用主义教育学的创立,?民主主义与教育?的出版.（1） 杜威的教育理论被称为现代教育理论.（2） 杜威被称为现代教育理论之父.四教育学的成熟阶段当代20世纪50年代至今1 .三大教育理论的出现（1） 教育家布鲁纳发表?教育过程?一书,提出了发现教育理论.2

6、教育家赞可夫发表?教学与开展?一书,提出了高难度教学原那么理论.3.教育家瓦根舍因创立了范例教学理论.2.21世纪教育理论开展走势1素质教育理论走势.2主体教育理论走势.3.人文教育理论走势.4终身教育理论走势.5全民教育理论走势.6.全纳教育理论走势.7.创造教育理论走势.8.合作教育理论走势.9.实践教育理论走势.10科学教育理论走势.3.形成庞大的教育科学体系1学前教育学、普通教育学、高等教育学、成人教育学、特殊儿童教育学.2.家庭教育学、学校教育学、社会教育学、职业教育学.3.教育概论、教学论、德育论、治理论.4教育哲学、教育心理学、教育统计学、教育治理学、教育经济学、教育社会学、教育

7、美学、教育史学、教育语言学、教育法学、教育限制论、比拟教育学.第二讲教育的产生与开展一、教育的根本概念?说文解字?许慎一一“教,上所施,下所效也；“育,养子使作善也.?大教学论?夸美纽斯一一“教育是生活的预备.?民主主义与教育?杜威一一“教育即生活一一“教育即生长.我国教育理论认为：一教育一一泛指一切有目的的培养人的社会活动,包括家庭教育、学校教育和社会教育.二狭义教育一一即学校教育,是指教育者根据一定社会或阶级的要求,有目的有方案有组织地对受教育者的身心施加影响,把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动.三最狭义教育一一即思想品德教育德育.二、教育的根本功能一教育的效劳社会功能1.教育经

8、济功能.2.教育的政治功能.3.教育的文化功能.二教育的培养人才功能1.人的社会化功能.2.提升人的生命价值功能.三、教育的根本属性一教育的本质属性一一教育是培养人的社会活动；提升人的生命价值.二教育的社会属性一一教育是社会的教育,有什么样社会就必然有什么样的教育.1.教育的经济性生产性.2.教育的政治性治理性.3.教育的文化性民族生活性.4.教育的永恒性只要人类存在,教育就存在.三教育学校教育具有相对独立性.四、教育的根本因素一三因素说1.教育者；2.受教育者；3.教育内容.二四因素说一一1.教育者；2.受教育者；3.教育内容；4.教育方法.三六因素说一一同“四因素说外,还有：教育目的、教育

9、环境杨启亮提出.五、教育的开展一原始教育1 .原始社会概况：1经济概况2.治理概况3文化概况2 .原始教育的根本特点1教育非独立性教育在生活之中2.教育普及性平等性一一全民教育3教育原始性有学无教一一暗示二古代教育1.古代社会概况农业社会概况教育形式简单.3.记载经验工具出现2,古代教育根本特点：1.教育的独立性；2.教育的阶级性；3.3.古代学校产生的条件：1,生产力提升；2,间接经验积累增多;文字、笔等；4.固定的教育场所如中国古代的庠、序、校4,古代教育内容1.中国古代教育内容篇三：?教育学?教案?教育学?教案2007-2021学年第一学期课程名称:230124济南大学政管学院学院、专业

10、、年级:政管学院心理学系教育学任课教师:师范类课程简介课程编号:教师所在单位:?教育学?是师范院校和开展教师教育院校的专业必修课程之一,主要目的是通过本课程的学习,使学生掌握从事中学教育所必需的教育学根底知识、根本技能和运用教育学知识分析问题、解决问题的水平；培养学生热爱教育事业、热爱学生的专业思想,提升学生的心理品质和道德水平,对学生进行科学世界观的教育；使学生通晓教育学研究的根本框架、根底知识和最新成果,并能够有意识地把教育和教学工作建立在教育学根底之上.?教育学?教学内容包括绪论和十一章的教学内容.绪论主要介绍教育学的研究对象和任务,明确教育学的历史和开展趋势,了解教育学的研究方法,明确

11、师范生学习教育学的意义.十一章分别是教育的本质和规律、教育目的、教育体制、课程、教师和学生、德育、智育、体育美育和劳动技术教育、教学活动的根本原理、教学根本环节和方法、现代教学模式.本课程教学要求以讲授教育的根本概念和一般规律为根底,着重使学生掌握教育过程中存在的特点规律,掌握教育研究的方法,培养他们学习、研究教育问题的兴趣,培养学生运用教育学理论和方法分析、解决中学教育、教学中各种实际问题的水平.同时,教育学的教学应注意与其他专业课的教学相结合,对学生进行专业思想教育和辩证唯物主义世界观的教育,培养他们良好的学习态度和工作作风.本课程的教学特点是理论联系实际,特别是联系新课程改革的实际,强调

12、启发式教学和案例教学,重视课堂中的师生互动.在教学学习方式上主要包括：讲授、讨论、自学、作业、教育实践,特别强调学生的自主学习,力求真正体现学生学习方式的变革.授课章节：导论第一节新世纪的教育与展望第二节第二节教师和师范生学好教育学的意义和要求课时安排：2课时教学方法与手段：讲授法多媒体使用教材和主要参考书：新编教育学,董操等,教育科学出版社,1998袁振国,当代教育学,教育科学出版社,2004全国十二所重点师范大学联合编写,教育学根底,教育科学出版社,2002冯建军,现代教育学根底,南京师范大学出版社,2002李剑萍,教育学导论,人民出版社,2000教学目的与要求：1,熟悉教育对于个体和社会

13、开展的重要意义.2,明确学习教育学的意义和要求.教学重点,难点：1 .正确熟悉学好教育学对教师成长的意义何在？2 .理解教育在知识经济社会中的地位和作用.复习思考题：1 .有人说“不学教育学照样能当好老师,请对此观点做出评价.2 .谈谈师范生为什么要学好教育学.3 .根据自己的想象,描述一幅数字化时代的学校图景.根本教学内容：第一节新世纪的教育展望一、新世纪的经济和社会生活特征一经济知识化：由于知识经济在本质上是以智力资源的占有、配置,知识和信息为重要特征的经济.因此在知识经济的时代里,知识、智力成为国际通用货币,人们又称之为“脑黄金.二生活数字化：二、新世纪教育展望：一教育事业社会化：二个人

14、教育终身化：21世纪的教育是终身的教育终生教育的思想是由德国的教育理论家和实践家保罗朗格朗于20世纪70年代提出,之所以提出这种思想主要基于下面的一些理由：1 .科学技术的变革的加速.2 .人口的因素.3 .闲暇时间的增多.三教育活动个性化：知识经济的灵魂是创造,而创造就需要个体有个性,正由于如此,个性培养问题就成为各国教育关注的焦点.四教育手段现代化：误区1:教育现代化就是教育手段的现代化.误区2:教育手段现代化就是增强硬件建设.误区3:现代化的教育手段就是多媒体技术的运用.误区4:现代化的教育手段一定能提升教学效果.三、新世纪教育的地位与作用1996年12月,教育科学出版社组织译、出版了?

15、教育财富蕴藏其中?一书,该书是由雅克德洛尔任主席的“国际21世纪教育委员会经过三年的努力工作后,于1996年4月在巴黎总部召开的联合国教科文组织工作会议上向总干事马约尔提交的最后报告.?教-财富蕴藏其中?报告的观点：一教育在社会开展和个人开展中起根底性作用；1 .对个人开展：2 .对社会国家：1教育通过为社会培养各级各类的创新型人才,为财富的现实增长提供智力支持.2教育活动本身就是知识不断创新的过程.3教育关涉最多的还是人的文化生命和精神生命的扩展和饱满,甚至也包括人的自然生命.二教育是更深刻、更和谐的人的开展的一种主要手段；片面的社会开展观,认为社会的开展就是经济的增长和国民生产总值的增加,

16、在中观念的指导下,在经济开展过程中人们只见物不见人或多见物少见人,开展的中央是物质财富的增加,无视了人的精神需求.三教育是对未来的一种关键投资.第二节教师和师范生学好教育学的意义和要求一、学好教育学的意义一有助于形成正确的教育观,提升对教育战略地位的熟悉.二有助于熟悉和掌握教育规律,进而指导教育实践,提升教育质量.三有助于掌握一定的教育理论和教育教学工作技能.四有助于进行教育科学研究和教育改革.教育学的价值1 .超越日常教育经验2 .科学解释教育问题3 .沟通教育理论和教育实践（1） 1启发教育实践工作者的教育自觉,使他们不断地领悟教育的真谛；（2） 2获得大量的教育理论知识,扩展教育工作的理

17、论视野；3养成正确的教育态度,培植坚决的教育信念；4提升教育实践工作者的自我反思和开展水平；5为成为研究型教师奠定根底二、根本要求一明确指导思想二理论和实际相结合三继承与创新相结合四读书与思考相结合五与相关学科的学习相结合篇四：教育学教案教育学教案第一章绪论主要学习目标：1 .掌握教育学的研究对象,理解教育问题在教育学研究中的重要性2 .理解教育学的任务3 .了解教育学的产生及开展过程4 .掌握教育学的根本研究方法5 .懂得学习教育学的意义第一节教育学的研究对象和任务一、教育学的研究对象教育是培养人的一种社会活动,它广泛存在于人类社会生活之中,人们为了有效地进行教育工作,就需要对它进行研究,总

18、结教育经验,熟悉教育规律.教育学是通过对教育事实和教育问题的研究,从而揭示教育规律的一门科学.师范院校教育学就是帮助教师或未来的教师获得必要的教育理论素养、必需的专业思维意识和根本的解决教育问题的工作原那么和方法的一门课程.一教育事实教育事实亦称教育现象具有广泛的含义：一方面,教育事实作为研究对象,说明教育学研究对象是存在于现实之中的客观存在物,是可以被我们熟悉的,而不是主观臆测的各种观念；另一方面,教育事实是正在从事着的教育实践,它包括各种形式、各种类型、各种模式的教育事实,还包括教与学过程中的教育因素和教育行为,这些是教育学研究对象中的教育事实局部.(二)教育问题当教育事实积累到一定程度,

19、被教育工作者议论、评说时,教育问题便产生了.比方人们有意识地提出了“要造就什么样的人、“用什么方法培育人等问题,并对此进行讨论,于是就产生了“教育问题.当一个个的“教育问题提出来,得到答复、解释,并解决矛盾和疑难时,教育科学研究便有了开端.这些是教育学的使用价值所在.教育学研究要有“问题意识,由于教育问题的提出标志着教育学的萌芽,教育问题的发展是推动教育学开展的内在动力,教育问题的转换说明教育学研究范式的变革,对同一问题的不同答复就形成不同的教育思想或流派.教育学要重现对教育问题的研究.(三)教育规律所谓规律,它是不以人们意志为转移的客观事物内在的、本质性的联系及其开展变化的必然趋势.教育规律

20、就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系,以及教育开展变化的必然趋势.例如,在人类历史上,各个阶段的教育都有所不同,但各个阶段的教育都要受到当时的生产力开展水平、政治经济制度以及社会的文化生活所制约.这是一个具有普遍性的规律.又如,在教育工作中,教与学,传授知识与开展智力,智育与德育,小学、中学、大学各个教育阶段之间,都存在着内在的本质性的联系.(四)研究对象的具体内容针对学校教育这一特定现象,教育学的研究对象既包括了学校教育的一般规律,也包括其特殊规律.大致有以下内容：(1) 教育的根本原理.如教育的根本概念、教育属性、教育与社会开展的关系、教育与人的开展的关系、教育目的

21、、教师与学生等.(2) 教育的根本内容.如德育、智育、体育、美育、劳动技术教育以及相应的任务、内容与要求.(3) 教育的根本途径.如教学过程、课外、校外教育活动的组织和实施.(4) 教育的根本治理.如班主任工作、教育评价等.应注意的是,教育学源于教育实践,又高于教育实践.教育实践经验只反映教育过程中外表的、局部的、非普遍性的现象,而教育学反映的是教育过程中内在的、本质的、必然的联系.教育学是运用理性的思考,对教育经验进行分析研究,仔细筛选,找出规律,总结上升成科学理论的.其次,要区分教育学与教育方针、教育政策的不同.教育方针政策是人们根据一定的需要而制定出来的,它是人们主观意志的表达,教育学虽

22、然也要说明一些教育方针政策的问题,但教育的方针政策并不是教育学研究的主要对象和最终依据.一方面,教育学和教育方针政策都反映了教育的规律；另一方面,教育学和教育方针政策是分别从客观、主观角度反映教育规律的.我国的教育方针政策都是以教育学揭示的客观规律作为理论依据的.因此,通过对教育学的学习,可以使我们了解教育的规律,深化人们对教育的熟悉,更新人们的教育观念,掌握教育方法,从而提升工作的自觉性,防止工作中的盲目性,增加对教育工作的兴趣,提升对人民教育事业的热爱,为培养社会主义建设人才作出更大的奉献.二、教育学的任务教育学的任务是研究教育现象,揭示教育规律,以指导教育实践.从教育对象角度看,教育学要

23、揭示学前教育、初等教育、中等教育、高等教育、成人教育、特殊教育等不同对象的教育规律,于是就形成了学前教育学、初等教育学、中等教育学、高等教育学、特殊教育学.由于教育学具有综合性、理论性、实用性的特点,所以它又需要用马克思主义哲学、政治学、社会学、心理学、经济学、统计学、生理学等知识,对教育现象进行综合性研究,揭示出规律.在我国,教育学的主要任务是以马列主义、毛泽东思想和邓小平理论以及“三个代表重要思想为指导,研究现时条件下社会主义的教育规律.从这个意义上讲,教育学是研究在社会主义条件下如何培养人的规律的科学,为社会主义现代化建设效劳,是社会主义教育科学的重要组成局部.第二节教育学的产生与开展教

24、育学是人类社会和教育实践活动开展到一定历史阶段的产物,其产生和开展经历了以下几个历史阶段：一萌芽时期这是人类对教育最初进行理性熟悉的时期.中国古代有许多伟大的思想家和教育家都提出了自己的教育观点：孔子的“学而不厌,诲人不倦、“不愤不启,不俳不发、“学思结合、“温故知新、“因材施教等；墨子对教育与环境作用的论述,对生产劳动教育的重视；孟子强调“思那么得之、“专心有恒；荀子重视教师的地位和作用,强调学以致用、身体力行等.在西方,古代希腊与古代罗马的教育家和思想家,也都为教育学的萌发,做出了重要的贡献.如苏格拉底的“问答法,柏拉图的?理想国?,亚里斯多德的和谐开展思想和儿童开展阶段的划分,昆体良的?

25、雄辩术原理?和重视儿童思维与道德的培养等,也都具有重要的理论意义.但是,萌芽时期的教育学还称不上是什么“学.由于它还不具备自身独立的研究对象、研究任务和学科体系.它仅仅是一些教育的主张和思想观点,又多是些片断的、个别的结论,且多孕育在古代哲学的母体之中.代表萌芽时期的教育著作,是中国古代的?学记?.但?学记?仍然是一些经验的概括和片断的、个别的结论,还没形成自身的逻辑体系.二形成独立学科时期教育学作为一门独立学科是在近代形成的.17世纪捷克教育家夸美纽斯的?大教学论?问世,为教育学成为一门独立学科奠立了基础.夸美纽斯15921670在他的著名著作?大教学论?中,首先提出普及教育的思想,划分了儿

26、童的年龄分期,确立了各年龄阶段的教学内容,论述了教学的根本原那么和方法,建立了班级授课制度,对教育的作用和教师的工作给予了高度的评价.贯穿于他全部教育思想的一个重要理论,就是“自然适应性原那么.?大教学论?的出现,标志着教育学的开展已经进入了形成独立学科的阶段.继夸美纽斯之后英国洛克的绅士教育、法国卢梭的自然教育、瑞士裴斯泰洛齐的要素教育、德国赫尔巴特的普通教育、英国欧文的空想社会主义教育,以及美国杜威的实用主义教育等都在理论上丰富着教育学的内容,推动着教育学科的科学化和深入开展.把心理学作为教育学的理论根底,是裴斯泰洛齐首先提出,并由赫尔巴特进一步奠定的.赫尔巴特17761841他深受裴斯泰

27、洛齐探索教育心理学化的启发,提出观念与统觉的理论,试图以伦理学和心理学为根底,说明教育目的和实现这一目的的途径和手段.赫尔巴特的?普通教育学?使教育学学科的科学化到达了一个新的高度.三科学教育学建立时期赫尔巴特把教育学的理论开展到一个新的科学高度.但是,也应该看到,由于阶级的、历史的和世界观的局限,在教育学科学化的过程中,也充满着分歧与斗争,反映着不同的方法论根底和思想,因此,这些教育思想,都还没有真正科学地或完全地揭示出教育的本质和规律.作为真正科学的教育学,是在马克思主义产生以后逐渐形成的.19 世纪后半叶,马克思主义诞生,为教育学成为一门真正的科学,奠定了理论根底.马克思主义对教育的本质

28、与社会职能、人的全面开展与全面开展教育、教育与生产劳动相结合等问题,都进行了精辟的论述.马克思主义教育理论是同无产阶级的革命斗争、同建设社会主义、实现共产主义和人类的解放事业紧密相连的,表达了革命性和科学性的高度统一.20 世纪30年代,前苏联教育家凯洛夫主编的?教育学?,为创立马克思主义科学的教育学,作了可贵的尝试.全书以教育的社会制约性为中央,论述了教育的本质和规律,总结了十月革命以来社会主义教育的新经验,使教育学的开展进入了一个科学的新阶段.21 世纪20年代,中共早期党员杨贤江著?新教育大纲?,是我国第一部以马克思主义为指导思想的教育著作.真正系统而广泛地研究马克思主义教育理论,是在新

29、中国成立以后开始的.建国后,我们在老解放区教育经验的根底上,借鉴了苏联的教育理论和实践经验,批判地吸收了我国历史上优秀的教育遗产和外国的先进教育经验,建立了具有中国特色的社会主义教育学.50年代中期和80年代初期,对全面开展教育方针和教育本质问题的两次大讨论,对科学教育学的开展,起了极大的推动作用.特别是在中共十一届三中全会以后,教育科学出现了繁荣开展的新局面,探索范围的广度和理论分析的深度,都远远超越了过去的水平,出现了具有较高学术价值的教育学著作,加速了教育科学的开展.四现代教育学开展的新阶段生产的现代化和科学技术的迅猛开展,为教育学的开展提供了新的科学依据与技术根底,同时也对教育理论提出

30、了新的要求,教育实践中许多新的问题等待着理论的答复.这在客观上进一步促进了教育科学的开展.这一开展的重要特点是理论的不断深入和教育学科的分化与改组.过去包罗万象的“大教育学的形态开始解体,逐渐分化出许多分支学科,形成包括理论教育学、部门教育学、边缘教育学和应用教育学为主体结构的庞大的教育科学体系,适应着教育各个领域的需要.当代教育学开展的主要趋势：1.教育学研究的问题领域扩大20世纪初,教育学研究主要集中在学校教育问题,而且主要集中在对学校教育教学过程中出现的问题的研究上.到20世纪末教育学研究的问题领域已经从微观的教育教学的过程扩展到宏观的教育规划,从教育的内部关系扩展到教育的外部关系,从根

31、底教育扩展到高等教育,从正规教育扩展到非正规教育,从学校教育扩展到社会教育,从正常儿童的教育扩展到一些有特殊需要的儿童的教育,从儿童青少年的教育扩展到成人教育、老年教育等.2 .教育学研究根底的扩展和研究范式的多样化当代教育学的根底包括了广阔的学科领域,如生理学、脑科学、社会学、经济学、政治学、法学、人类学、文化学、科学哲学、技术学、治理学等.不同的人可以从不同的理论基础出发进行研究,形成了众多流派的研究范式,如文化教育学、实用主义教育学、马克思主义教育学等就是从不同的理论根底出发对教育的一系列问题发表自己的见解,形成了不同的教育观.3 .教育学发生了进一步分化和综合20世纪以来,特别是20世

32、纪中叶以来,随着教育问题领域的扩展以及研究根底和模式的多样化,教育学也发生了快速的学科分化,教育学一个个组成局部纷纷开展为独立的学科,与此同时,20世纪后半叶的教育学在发生分化的同时又出现了高度综合的现象.表11.表1-1教育科学分类框架以教育活动为研究对象：以不同方式运用其他学科把被运用学科作为理论分析框架采用被运用学科的方法综合运用各门学科,解决教育的实际问题分析教育中的形而上学问题分析教育中的社会现象分析教育中的个体的“人运用方法直接分析教育活动研究如何运用方法来分析教育活动分析与其他领域共有的问题分析教育领域独有的实际问题：教育哲学、教育逻辑学教育伦理学、教育美学、教育社会学、教育经济

33、学、教育政治学教育法学、教育人类学、教育人口学、教育生态学、教育文化学、教育生物学、教育生理学、教育心理学、教育史学、比拟教育学、教育未来学、教育统计学、教育测量学、教育评价学教育实验学、教育信息学、教育卫生学、教育行政治理学教育规划学、教育技术学课程论、教学论以教育理论为研究对象：元教育学、教育学史4.教育学研究与教育改革的关系日益密切当代教育学的研究者们已不仅仅注重从自己的哲学或伦理学的观点出发,来提出一些有关教育的标准性要求,而是更加关心教育实践中到底存在哪些问题,应如何解决这些问题.同时,当代教育实践也迫切呼唤教育理论的指导,越来越多的实践工作者参与教育理论的研究,使得教育学研究与教育

34、实践改革关系日益密切.第三节学习教育学的意义与方法一、学习与研究教育学的意义首先,所有教育工作者必须学习与研究教育学.重视和增强教育学的理论学习和研究,是时代向所有从事教育工作的人们提出的历史任务.其次,学习和研究教育学是做好教育工作的前提.学习教育学,才能熟悉教育的本质规律,研究教育学,才能对运动中的教育现象作出科学的分析.第三,学习和研究教育学,是学习和掌握其它教育科学知识的根底.教育学是教育科学诸学科的根底学科,它反映的是教育现象中最根本、最本质的东西,它对教育这一矛盾运动中的根本规律作出了科学的概括与总结.最后,学习和研究教育学,有助于进行教育科学研究和教育改革.教育学的学习和研究可以

35、给予实践工作者以一些教育的根本问题、概念和理论,而且也可以帮助他们学习如何思考教育问题,如何表述自己的见解.二、学习和研究教育学的原那么1 .方向性原那么坚持党的领导和社会主义方向,应该是一切教育工作者必须牢记的宗旨.在现实中,只有在马列主义、毛泽东思想及邓小平理论所提供的科学的方法论指导下,才能对教育学的一些根本问题作出科学的说明.2 .理论联系实际的原那么作为学生,要积极参加教育实习,教育见习,在社会实践中有目的地搞一些专项教育调查,并抓紧平时的教育教学技能练习；对于从事教育的干部、教师、职工来说,要把根底理论的学习和实际工作紧密结合起来的,注意研究实践中的实际问题,及时地总结工作经验,不断提升自己的理论水平和业务水平.3 .全面动态原那么三、学习和研究教育学的方法常用的教育学研究的方法有：历史法、调查法、实验法、统计法等等.一历史法历史法,就是要从事物发生和开展的过程中去进行考查,以弄清它的实质和开展规律.教育是一种社会现象,我们了解教育的某一问题,探求教育开展的规律,总结学校和教师的教育经验,都需