教学设计：《力》的概念

1、教学设计：力的概念赵兴亮（重庆市綦江区三会中学 教导主任）内容简析力是上海科学技术出版社八年级物理全一册第六章的内容。本节主要包括以下几部分的内容：（1）力的概念。（2）力的作用是相互的。（3）力的作用效果。但力的概念比较抽象，不可能在一开始就完整的建立起来，要有一个逐步加深和拓展的过程。因此，教材首先通过一些生动的情景图片，使学生从熟悉的生活实例中领悟到力的存在，并引起学生对其共性的思考，通过分析、归纳、抽象出力是物体对物体的作用。从而知道力是物体对物体的相互作用，能找出施力物体、受力物体，进而通过各种身边实例拍桌子、挤气球，使学生逐渐地认识力。但是学生真正建立其物理学中关于力的概念教学绝不

2、是轻而易举之事，要深刻而全面地理解力的概念绝不是一节课所能完成的任务，还需要在后续的学习中不断完善。在过程和方法方面，通过对力的逐渐认识，了解概念的形成过程。目标定位本节教材中知识的获得都是以学生熟悉的生活现象为基础，这种从自然、生活、到物理的认识过程，体现了课标中从生活到物理，再认识社会的教学理念。在实际教学中，只要我们充分利用学生的生活经验来开展教学，并加强实验和设计各种活动，使学生形成必要的体验，学生形成力的概念就会水到渠成。基于此，我制定了以下教学目标：教学目标1.知识与技能（1）形成力是一个物体对另一个物体的作用的认识。（2）理解物体间力的作用是相互的。（3）理解力所产生的效果：改变

3、物体的运动状态和改变物体的形状。2.过程与方法（1）从许多与力相关的日常生活现象中归纳出力的基本概念的过程。（2）通过学生亲自实验、体验并认识物体间力的作用是相互的。（3）通过常见事例和实验认识力所产生的效果。3.情感、态度与价值观（1）通过学生分组讨论、动手操作，能够进行合作与交流。（2）在经历从许多与力相关的日常生活现象中归纳出力的基本概念的过程中，培养分析和归纳能力。（3）体会物理就在身边，做到理论联系实际。方法阐释本节课我们应重视力的基本概念的形成过程及伴随的科学方法，以大量学生熟悉的生活事例及情景作为知识背景，通过归纳和简单的分析、推理，从而引出概念和规律。因此，教学中我采用探究式教

4、学法，边活动（举例、讨论、实验、阅读等）边分析、边归纳，层层深入，动手与动脑相结合。设计时注重情景设置生动、设问方向明确、互动目标鲜明、演示实验清晰等教学环节，对学生有意识地进行思维引导。同时通过设问、安排活动等方式引导学生从大量的实际现象中进行提炼，分析归纳，得出初步结论，使学生的思维、表达能力得到锻炼，体会学习的经历。课堂教学中我尽可能的关注活动，引导学生自主学习：通过实验、阅读、体会等活动，不仅使学生自主学习能力得到锻炼，而且培养了学生团队合作、互助意识，独立进行探究、创新的能力。教学流程环节一  生活情境，激趣导入本节课的导入主要通过多媒体画面展示一些生活情景，再通

5、过教师针对性的提问进行，具体过程如下：1、活动：听口令有节拍的拍打桌子，体会力的感觉。2、多媒体画面：多媒体上展示叉车推货物、小孩钉钉子、拍篮球、打网球的画面。师：同学们看到使力的场景了吗？这些都是我们熟悉的力，与我们的生活密切相关。师：这些画面说明在我们的生活中实实在在有“力”的存在，你还能例举生活中有力的存在的例子吗？生1：开家长会时搬桌子费很大的劲；用力踢足球，可以把足球踢得很远。生2：-师：同学们例举了这么多力，你们有没有想过，这些多的力，到底是如何产生的呢？有“力”作用于物体后能产生怎样的效果呢？今天我和大家共同来探讨这两个问题。【设计意图】创设一些学生喜闻乐见的生活情景，提出问题,

6、引发他们的思考, 激发学生学习物理的兴趣，从而引入课题。环节二  生活感知，分析归纳，建立概念1、课件展示生活中与力有关的现象观察、分析下面表现力的图片，并注意：涉及几个物体？不同情景中是否隐含共同点？以上的例子都存在力的作用，并且物体是直接接触的。没有直接接触的物体之间有没有力的作用呢?物体是否一定接触？ 2、讨论观察分析讨论涉及几个物体？ 物体是否一定接触？ 不同情景中是否隐含共同点？ 3、分析4、归纳总结以上现象存在的共同地方：物体作用物体。有力存在时，总有一个物体对另一个物体发生了作用，推、拉、举、压、吸引、排斥等等都是对这些

7、作用的具体描绘。所以，力是物体对物体的作用。5、提出施力物和受力物的概念一个力必然联系着两个物体，对一个力来说，一定有施力物也一定有受力物。学生举例：并指出施力物和受力物，巩固对“力是物体对物体的作用”的理解。【设计意图】课堂导入后，我又创设了一系列生活情境，让学生讨论生活的事例，从学生的经验、感受出发，让学生从感性到理性、从内隐到外显地认识、理解“力是物体对物体的作用”，通过抽象概括建立力的概念，还学生一个真实的认识过程。环节三 实验“超市”探究力的作用的相互性1、生活经验，提出问题从生活中的经验可知道，用手提一桶水时，会感到水桶也同时向下拉手;用脚踢球时，脚也会感到疼。为什么我们对物体施加

8、力的作用的同时，自己也会有受力的感觉呢?2、动手操作，感受探究让学生动手操作：有节奏的用力拍桌子、右手打左手。引导学生分析：为什么自己的手会疼？为什么右手也会疼？找出原因，认识“力的作用是相互的”。3、实验展示，深入理解(1)同名磁极相互排斥(用投影仪演示)：把两块蹄形磁铁固定在小车上，让它们的同名磁极相对，将两个小车在水平桌面上靠拢。要求学生注意观察以下三种情况下的现象。按住磁铁A，释放磁铁B。按住磁铁B，释放磁铁A。同时释放两个磁铁。现象表明了，磁铁A对磁铁B施加排斥力的同时，磁铁B也对磁铁A施加排斥力。(2)两只弹簧互相拉伸让两个弹簧对拉，有什么现象发生。这表明一个弹簧对另一个弹簧施加力

9、的同时，也受到另一个弹簧的力。(3)两个吹涨的气球，右手气球压左手气球，两个气球同时变瘪。4、归纳总结一个物体在对别的物体施加力的同时，也要受到别的物体对它施加的力，因此，物体间力的作用是相互的。学生举例：生活中哪些事例说明物体间力的作用是相互的？解释：滑旱冰时，小孩用力推墙同时向后退。【设计意图】实验“超市”，符合学生的认知水平，张扬了学生的个性，激发了学生的探究积极性。更深入的分析，更深刻的思考，会让学生体验到在简单的、司空见惯的现象中，却隐藏着深刻的道理，便于学生归纳力的作用的相互性，进一步加深学生对力的概念理解。环节四 实验探究力的作用效果1、展示下列图片：提出问题：在图示情景中，有没

10、有力的作用？你看到力了吗？你是怎样判断有没有力的呢？弓被拉开了，弓的 发生了变化，用力拉和压弹簧，弹簧的 发生了变化。熊猫用力拉竹子，竹子变 了。得出结论：力可以使物体发生形变。有没有这样的现象，当有力作用时，看不到物体发生形变？（视频播放：微小形变。）说明：力的作用确实会引起物体产生形变，哪怕是我们眼睛“看不见的形变”，它也是实实在在的发生了。2、展示图片、播放视频足球射门结论2：3、归纳结论引出问题：力作用在物体上，会产生哪些效果呢？通过学生的交流讨论得出力的作用效果是：【设计意图】给学生提供充足的学习材料、时间和空间，让学生在活动中去发现问题、解决问题，通过小组合作交流的方式去深化认识、

11、加深理解，让学生“思而得之”、“学而得之”。环节五  变革练习方式，学习兴趣延伸，加强概念巩固巧借视频画面、实验、游戏进行训练：请学生看下列生活中的情景，涉及到哪些有关力的知识。1、视频画面：汽车撞到树后汽车受损的画面、矿泉水瓶手用力后变形的画面、人游泳的画面、火箭点火发射神州7号航天器上天的画面。2、小游戏：将气球扎口松开，气球反冲游戏。【设计意图】适时创设情景，可以延长学生积极学习时间。脑科学研究表明，人在注意一件事物长达20分钟或更多的时间，不管我们是否想要大脑这么做，大脑都会自然地转移注意力。当学生探究完成力的作用效果后，上课时间大约在30分钟左右，学生学习开始呈现疲惫状态，学生的注意力逐渐减弱，学习的兴趣开始低落。如果此时进行文字形式的训练题，学生的学习效率会更为低下。而采用上述视频画面、游戏进行训练，在课堂的结尾又激发了学生应用物理知识解决实际问题的兴趣，使课堂教学达到更高潮，从而更进一步加深了概念的巩固，延长学生积极的学习时间，提高课堂教学效率。板书