北京版二下：千克与克的认识教学设计

1、学习必备欢迎下载北京版二下：千克与克的认识教学设计教材分析：本节课的主要内容是认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的质量观念，知道1000克=1千克。教材通过呈现学生熟悉的生活场景在超市购物，引出质量单位，说明表示物品有多重，可以用克或千克作单位，以此激发学生的学习兴趣，使学生感受数学与日常生活的密切联系。又通过掂一掂、称一称、估一估等活动帮助学生建立克和千克的质量观念。在设计本课时，重点让学生动手做数学，亲身体验感知，形成质量观念，并将猜一猜、估一估的活动贯彻与教学的全过程，培养学生的估测意识和应用意识。为了让学生了解克与千克这些眼睛看不见的每一个单位质量实际有多重，教学中，让学生分别

2、掂量1个、5个、10个、20个2分硬币，通过肌肉感觉来逐步感知1克、5克、10克、20克有多重。通过左手放2分硬币，右手放小物品，感觉左右平衡后来估计小物品有多重。通过掂一袋1千克重的洗衣粉，感受1千克有多重，然后让学生掂1千克的铁块，1千克的锯末，1千克的苹果等，体积不同，但质量都是1千克的物品来估计它们有多重。通过以上动手活动，让学生亲身体验和感知，从而帮助学生形成1克、几克、几十克和1千克的质量观念。然后，引导学生通过算一算、称一称和评一评，建立克和千克的进率关系，形成1千克里面有1000个1克的观念。学生分析：学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观念。在教学

3、本节课之前，我作了如下的调查：你在超市购物是看过物品包装袋上的质量标识了吗？你知道有哪些质量单位？你估计1枚2分硬币（或者新出版的1角硬币）有多重？你会认秤吗？你都知道有哪些秤？通过对一个班的60人进行问卷调查，得出的结论是：有55人从没有看过包装袋上的质量标识。学生大多知道的是克和千克，还有斤、公斤和两。有35人听家长说大约是1-10克左右，还有12人说很轻，有3人说不知道。60人都会认超市中的电子秤，其中有35人会认盘秤。通过调查分析，我发现大部分学生对克和千克是模糊的，对1克和1千克的认识更是模糊的，也没有实际测量的经验。看来学生建立1克和1千克的观念的质量观念还是有一定的难度的，学生的

4、估测意识还需加强。教学目标：1、在具体的生活情景中，感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的质量观念，知道1千克=1000克。2、知道用秤称物体的方法，能够进行简单的计算。3、在建立质量观念的基础上，培养估量物体的意识。教学过程：一、了解质量单位克和千克师：昨大，同学们到超市收集了些常用物品的质量，我们一起交流一下好吗？（学生交流课前的收集）学习必备欢迎下载师：老师也收集了一些物品的质量，请大家一起看一看，（大屏幕展示）你有什么发现吗？生1:有的后面带克，有的是千克。生2:比较轻的都用克作单位。比较重的用千克作单位。师：同学们说得非常好，今天我们就一起来研究克和千克。（设计意图：从学

5、生熟悉的生活场景中引出质量单位克与千克，让学生体会到数学与生活的联系，从一组组的物品对比中，发现质量较轻的是用克作单位，较重的用千克作单位；培养学生认真观察，了解并认识物品的质量标识的习惯。此环节大约需要5分钟。）二、感知、认识克1.感知1克，初步建立1克的质量观念。师：老师给每个小组准备了一些2分硬币，请同学们拿1枚放在手上，掂一掂，说说你有什么感觉？师：这种轻轻的，象没有感觉的一个2分硬币大约重1克。你能举例说一说生活中还有哪些物品大约重1克吗？（学生举例）生4:一颗豆子师：有没有同学提出异议？生5:我不认为，因为一颗豆子比一枚2分硬币轻一些。师：那你认为是几颗呢？生5:我估计是4颗师：是

6、4颗黄豆？还是4颗绿豆？同学们纷纷说：应该是4颗绿豆。（设计意图：通过学生充分的掂量、感知，以及由此所产生的一些事例，初步建立1克的质量观念。在这个过程中，学生加深了对1克很轻很轻的质量意识，通过学生充分比较、衡量到底有几个绿豆重1克？从而让1克的质量概念逐渐清晰、深刻。此环节大约需要3分钟。）2.感知并建立10克、15克、20克的质量观念。师：同学们举例说出了这么多重约1克的物体。大家再来掂一掂硬币。请在手上放10枚2分硬币，闭着眼睛掂一掂，感受10克有多重；再加5枚现在是15枚，大约重15克，再闭着眼睛感受15克有多重；再加5枚现在是20枚，大约重20克，再闭着眼睛感受20克有多重。（学生

7、掂量并感受）师：每个小组的桌面上有一袋护肤霜（用胶布把质量标识贴住），请大家左手放2分的硬币，右手放护肤霜。当你认为两边一样重时，看一看硬币多少枚，再估一估这袋护肤大约重多少克？师：请各小组汇报，然后揭开胶布，看质量标识（误差在2克内），算估对。（耶！教室内一片欢呼雀跃！当然也有唉声叹气的。）师：我们桌子上还有一些物品（小包装标识为10100克左右的袋装或盒装物品），你们从中任选一样，掂一掂，猜一猜、估一估有多重？然后再看标识是多重。（同学们纷纷掂量、猜测，然后又迫不及待地揭开胶布，很自信的给自己的小组插上了一面红旗。）（设计意图：通过趣味性的掂量、猜测活动，巩固学生对较轻质量的认识，为学生估

8、计生活中的物品的质量做了知识的储备。在这个过程中学生动手实践，合作交流，学的主动，积极性很高，充满喜悦之情。此环节大约需要8分钟。）三、感知、认识千克师：现在桌面上有一袋洗衣粉重1千克，大家用手掂一掂，感受一下1千克有多重。学习必备欢迎下载生1:不轻也不重生2:有点重师：请你举例说一说生活中还有哪些物品大约重1千克？（学生举例）师：老师这有几袋物品（1千克的铁块，1千克的锯末，1千克的苹果，），请你们掂一掂，估一估有多重。（分小组活动）师：请大家汇报各小组估计的结果。（有大约2千克重的，1千克500克重的，3千克重的，1千克重的）师：实际上发给大家的物品都重1千克。（教室内传出了耶！然后，老师

9、拿出1袋锯末，1袋铁块）从这两袋重1千克的物品中，你发现了什么？同学们纷纷说：锯末看起来多一些，铁块看起来少一些。师：我明白大家的意思，也就是他们体积不同，但是他们都重1千克。（设计意图：学生通过掂量亲身体验1千克重的洗衣粉的质量，先形成1千克的质量表象，又让学生在此基础上，进一步举例1千克重的物体，然后，再来掂一掂、猜一猜、估一估，质量相同，但体积不同的物体的质量，充分的体验、感悟形成了1千克的质量观念。此环节大约需要5分钟。）四、认识克与千克的关系1.建立1000克=1千克的等量关系师：老师这里有两袋盐，每袋重500克，两袋一共有多重？生：1000克。师：你是怎么知道的？生：我是计算的：5

10、00克+500克=1000克生答后，板书：1000克生：我们把两袋盐放在电子秤上称，屏幕上显示的是1kg.师：1kg就表示1千克，板书：1千克师：请同学们想一想：1000克与1千克之间有什么样的关系呢？生：因为它们都表示的是这两袋盐的质量，所以1000克和1千克是相等的关系。根据学生回答完成板书：1000克=1千克2.形成1千克里面有1000个1克的观念。师：现在樱桃与菠萝正在争吵，请同学们来评评理。（多媒体播放课件：一个樱桃重1克，一个菠萝重1千克，樱桃与菠萝争吵：1000个樱桃冲着菠萝说：我们个多，我们比你重；1千克的菠萝冲着樱桃说：我个大，我比你们重。）师：你们说一说1000个樱桃和一个

11、菠萝到底谁重？同学们七嘴八舌，有的说是菠萝重，有的说是樱桃重，还有的说是一样重。师：我们来称一称，继续播放课件：1000个樱桃上到天平的左盘，1个菠萝跳到天平的右盘，来回几次摇晃后到达平衡。你发现了什么？生：1000个樱桃和一个菠萝一样重。（1000个1克和1千克相等）（设计意图：通过计算和称量两袋食盐的质量，同学们很容易得出克和千克之间的进率：1千克=1000克；又通过评理，使学生的思维得到了拓展，对克和千克之间的进率认识更加深刻，清晰而又牢固地建立了1千克里面有1000个1克的观念。此环节大约需要7分钟。）五、认识各种秤并会用秤称（此环节大约需要10分钟。）1,认识一些常用的秤要知道物品的

12、轻重，可以用秤称。你见过哪几种秤？说给大家听一听。（大屏幕出示各种秤）2 .学会用秤称物品（练习读取盘秤上的数值）学习必备欢迎下载请你称一称你从家里带来的物品，看有多重？出示盘秤。（介绍用法）。请各小组互相合作。）3 .培养估测意识（1）先称1千克的苹果数一数有几个，再估出3千克的苹果，称一称，看估得准不准。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高

13、。（2）分小组估一估大家带来的物品有多重，再选合适的称一称，看谁估得准。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。（设计意图：引导学生认识日常生活中常见的各种秤，并学会读取盘秤上的数，正确检验学生的估计结果，培养学生的估测和应用意识。）唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“