五年级英语上册教学反思

1、五年级英语上册教学反思 一、融于生活春雨润物细无声 语言最本质的功能是在生活中的交流和沟通。 在教学中应基于教学内容， 尽 量利用各种教学手段，结合学生的兴趣所在和生活实际，创造适当的生活情景， 多给学生开口实践的机会， 让学生在情景中加深对新知的理解与运用， 以求达到 交际的功能。“what do you have fortoday?”是本课的重点句型，也是难点， 为引导学生自然地说出这个句子， 教师先以 “今天老师起得很早， 为什么呢？因 为我吃了一顿美式早餐。”勾起学生的求知欲，听到这个 American breakfast,学 生们的思维马上打开了， 都迫切想知道老师的早餐到底吃了什么

2、， 这时就可以引 导学生慢慢地运用新句型“ what do you have fortoday?”来向老师提问。老 师则先不作答，揭开美式早餐的真面目后，出示“ i have句型，请同学们 帮助老师来回答, 于是很顺利地, 同学们在浓厚的兴趣驱动下, 很好地掌握了这 一问一答， 解决了本课的难点。 只可惜我在前面复习环节有些拖沓， 复习的内容 未经斟酌，将“ what would you like for ? Id like .”这一与本课内容无多大 关系的句型也放进来，还设置了 cha nt,占用了过多的时间。 二、 溯本求源水到沟渠自然成 语篇是语言学习材料， 也是教学与生活之间架设的一座

3、桥梁， 要想让学生学得轻 松、到位，就得学中用，用中学，学用合一。因此，我们在教学中应多为学生创 设与主题一致的、 真实的教学情景， 让学生充分感知语言材料， 在本课的对话教 学中，笔者尽量为学生创设真实的语言情景， 努力在情景中实施教学， 让他们进 行语言交际，以培养他们的口语表达能力。课文的对话是发生在 mike 和 Sarah 之间的，但没有设置对话发生的具体时间和情景， 也未配上相应的插图， 初读这 篇对话时，让人觉得有点困惑，“what do you have for lunch today?”究竟问的是 还没吃过午饭还是已经吃过的午饭呢？ mike 和 Sarah 又是在怎样的情景

4、发生这样 的对话呢？带着这样的问题，笔者又细细地将课文多读了几次，从“ Im hun gry.” 这句话中猜出对话可能是发生在下午四五点钟， mike 肚子饿了，Sarah 问他午饭 吃了什么， 抓住这个线索， 笔者利用多媒体课件， 结合四年级下册刚刚学过的 what time is it?单元的内容，在课文呈现之前先铺设了对话发生的时间和地点。 使得孩子们在初听录音时就能快速地理解课文的大意， 并能在老师的提示下将对 话复述出来。接着，老师将时间挪后一小时， mike 已经放学回家，在提供一些 句型支架的情况下，让同学们现学现用，马上来编一个 mike 和爸爸之间发生的 对话，达到了学以致用

5、的目的。 三、 课外延伸其乐融融趣味浓 苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一 个头脑，而是师生每时每刻都在进行心灵接触。 ”英语教学不仅要扎实掌握英语 语言知识、技能和运用语言的能力， 更要关注学生人文精神的培养和全面素质的 发展，在注重考察学生达到具体教学目标的同时， 更应注重学生情感态度和价值 观等方面的评价。 在本单元以前， 学生已经在前几册中学过不少有关食物和吃饭 的内容，“吃”一直是学生们十分感兴趣的话题，而通过本部分的学习，学生们 又掌握了更多的蔬菜和肉类的单词， 但学生能从语篇中获得的信息又是十分有限 的，这时，笔者把握住着这绝好的课程资源，穿透

6、语篇，回归生活，顺势结合颜 色的单词进行饮食知识的教育， 鼓励孩子们在平时多吃各种颜色的蔬菜， 让自己 身体更加健壮， 既巩固了英语中颜色和蔬菜的单词， 又获得了丰富实用的情感体 验，并让他们同桌合作，以学校主人翁的态度来设计一个科学营养的菜单, 如果能让学生们基于自己设计的菜单， 运用本课的句型再来编一编对话， 句型的运用更加贴近学生的生活实际。这时 就能使 五年级英语上册 Unit 4 教学反思 教师：吴秀娟 本单元教学重点是有关家务劳动的表述方法， 主要句型是：What can you do? I can sweep the floor. Can you set the table? Y

7、es, I can. No, I cant. 难点是要求掌握的四会动词词组。 本单元的大部分动词词组 在四年级中 Lets do 中都已经出现过。但是前面的要求仅仅是听懂 会做动作，现在不仅要求听懂，而且能够说、读甚至写。因此教学中 应注意以旧引新，相应的降低教学难度，能带领学生温故知新，但是 要注意不要过高的估计学生的掌握程度。 本单元教学内容与学生日常 生活联系密切， 教学中要指导学生每天做适量的家务劳动， 并用英文 表达。 本单元的特点就是 Lets learn. 部分出现的全是词组，这也是 本单元与其它单元最大的不同之处， 较之词汇教学， 词组教学内容更 多、难度更大，我采取分散教学，

8、同时及时进行巩固操练，帮助学生 熟练掌握。同时对于本单元的难点就是词组要求会写， 如果单凭拼读 单词难以克服这个难点。 在教学中发现，学生的普片问题是对于做阅读简单的题目是个 难点，也是弱点。集中起来有这样几个问题： 1、 不明白问题问的是什么内容，就盲目地去回答 2、 不会从短文或对话中区寻找答案，凭直觉或猜测，靠运气的成分 比较大 3、 回答问题时，不会用关键词回答，乱写一气，答不上要害 4、 人称的混乱， 答非所问现象严重， 对于我，她和他的用法不清楚。 5、 大多数学生呢，不善于动脑筋思考，宁可去乱猜也不去仔细地阅 读审核答案，不负责任现象较严重 以后再教学工作中，要注意引导学生学习方

9、法，克服不良的习惯，养 成良好的学习习惯是至关重要的。五年级英语（上） Unit 3 教学反思 教师：吴秀娟 由于五年级的内容相对的较多，所以教学节奏就比三年级的慢了 下来，尽管还没有进行单元检测，但在教学过程中，就暴露了许多知 识疑点和学生的薄弱环节，具体来说疑点有这么几点： 1、 Food 一词到底所管辖的范围有多宽？它包括蔬菜和水果吗 ? 2、茄子 eggplant 明明是可数名词，为什么课本上用的都是单数形 式呢？ 3、怎么样才能让学生既快又准的区分开 “What would you like for lunch today ? 和 What do you have for lunch

10、 on Tuesday ?呢？ 从学生做题情况来看，暴露出来的普片问题是： 1、对四会单词记忆不深刻，模棱两可，似是而非，在单词书写方面 出错率较高， 有的甚至全凭课本来完成， 一旦脱离课本则头脑一片空 白。 2、在做题前，没有仔细读题的习惯，以至于审题不仔细，做题不认 真，粗枝大叶，单词之间的细微差别就发现不了，导致失分过多。 3、书写不规范，马马虎虎，潦草从事，对自己要求过于放纵，我行 我素，缺乏责任感。 4、部分后进生抄袭作业严重，学习态度极不端正，学习热情微乎其 微，对学习纯粹属于应付工事，当天和尚撞天钟，对自己极负责。 对于以上学生的这些弱点，作为一名教师绝不能袖手旁观，任凭 这种不

11、良现象继续蔓延， 幸亏发现的早，而且课程进行的也不是太多， 亡羊补牢，为时不晚，要及时的扭转这种局势。具体做法： 1、加强 检查力度， 发动好小组长的作用， 对每位同学的单词要不定期的进行 抽查，老师也要制定比较合理的评价标准，对于好的给予表扬，对于 做的不好的要提出批评和采取补救措施。 2、对学生进行书法培训， 搞书法比赛等活动来激励他们对书写的重视，提高他们的审美意识。 3、开展学法指导座谈会，集体商讨科学的做题模式，提高做题的质 量。4、对个别学困生给予关心和帮助，使他们树立学习英语的信心 和勇气，培养他们的责任感。 这些措施在今后的够工作中，仍需不断地落实，不断地检验，不 断地更新！小

12、学英语五年级上册 Unit 2 教学反思 教师：吴秀娟 本课时lets talk部分主要通过情景对话，谈论今天中午所吃的食物， 从而让学生学习“ what do you have for lunch today? I have.的问答。 我在教学时，首先通过卡片操练旧句型： What would you like for lunch today? I d like some复习所学单词，使学生在学 习和使用新句型时不再有单词障碍。 接着让小组合作学习对话， 找出 自己不懂的地方， 合作探究、释疑，提炼出本课时重点句型： What do you have for lunch today ? I

13、have,理解 What do you have for lun ch today?的功能，比较 What would you like for lunch ?和 What do you have for lunch today?的区别，再 引导学生对 What do you have for lunch today? I have进行 操练。然后细读对话，模仿人物的语气和感情色彩，和同伴排演，上 台展示或以其它形式创编。 最后完成拓展活动： 设计一份营养午餐的 食谱。 在教学过程中， 我努力建立平等、 尊重、信任的朋友式的师生关系， 形成民主、和谐的教学气氛，我让学生放开了手脚，人人参与，积

14、极 展示，学会交流，学会研究，善于倾听，营造阳光、和谐、高效的课 小学英语五年级上册第一单元教学反思 教师：吴秀娟 Unit 1 What s he like? 第四课时 教学反思 本课时“ Let s learn ”部分主要是学习词汇， 在这个时候我们教师应考虑到所任教学科的特点及高年级小学生的 性格特点，有必要对自己的课堂陈述进行反思。因此，在课堂上教师 要掌握优美的英语语调， 形成亲切得体的教姿教态， 提升自己的教学 魅力。新知导入时，可让学生描述教师，或进行一些口头拼读练习。 学生在操练时，要注意让他们使用所学的新知识。 第五课时 教学反思 英语教师的教学重点是放在教学内容，教学 大纲

15、和考试形式上呢，还是将教学注重点转移到学生的性格、兴趣、 情绪等方面的培养和控制？这是， 现代教育思想转变的重大原则问题。 事实证明， 认为自己“民主、开放、平静、友好、体贴、乐于助人、 聪明、富于逻辑性和快乐”的人，一般来说，其学习英语成功的可能 性要大于与上述性格相反或相差极大的学习者。 另外，在外语学习过 程中，由于外界因素的影响， 学习者会出现焦虑沮丧烦躁不安等情况， 英语教师作为教学活动的组织者， 应注意对外语学习者情感因素的培 养和控制。尤其是在小学阶段，英语教师要培养对学生的亲近感。在 课堂教学中英语教师要十分尊重学生， 注意激励学生， 关注学生学习 过程。 在当前“减负”工作中

16、， 英语教师尤其要注意体察学生在课堂 上的心理感受，亲近学生， 使学生喜爱英语教师和英语课，从而提高 英语课堂教学的效益。小学英语五年级上册 Unit6 教学反思 教师：吴秀娟 一、本节课的亮点：看情景图发散学生思维，激活学生已有知识 储备；设计 Robin 来地球参观这一主线， 生动有趣， 吸引孩子们； 拓 展过程中担当 Robin 导游，带它参观介绍浐灞湿地公园的真实情景设 计，学生环保意识的培养在 Robin 导游的环节中达到；较之前教学设 计本次创设的情景有创造力下， 还有利地穿插培养学生思维能力的部 分，人机对话的新颖形式是学生很快进入学习的氛围中。 二、导入设计的看主情境图的思维发

17、散环节， 由于学生接触的频 率不高，加之所学知识有所淡忘，导致此环节花费时间较多，影响了 下一步教学环节。 如何采取有利的措施来激发学生的思维， 我认为我 可以再准备一些图片之类的形象给予学生提示。 三、拓展过程中担当 Robin 导游，带它参观介绍浐灞湿地公园的 真实情景设计，学生带上导游帽，拿上旅游小旗时兴趣是很高的，很 多同学能运用参考句型完成这一环节， 这一点出乎教师的意料， 所以 教师可以适当补充一些其他的句式， 满足学生的表达需求： The air is fresh and clean. People like running, playing, walking in the Ch

18、an-ba nature park .等等。小学英语五年级上册 Unit 5 教学反思 教师：吴秀娟 基础教育阶段英语课程的任务是通过各种教学活动， 激发和培养 先生学习英语的爱好，养成良好的学习习惯和形成无效的学习策略， 发展自主学习的能力与合作创新的精神， 培养学生综合运用英语的能 力。 本堂课是遵循以上原则， 并结合小学英语课程标准的要求而设计 的。课堂教学以“ My New Room”为主题，以与每位学生密切相关的 “ Room”为主线贯穿始终。我在课堂上为学生营造了一个轻松有趣 的学习氛围， 促使学生积极主动地学习英语， 并将所学的知识自然无 效地运用于生活实际，收到了“现学现用、学用结合”的成效。 当代教育主张“开放式课堂教学” ，注意培养创新型人才。基于 这一理念， 我在教学过程中依据教学要求、 结合教学内容有意识地充 实了丰富有趣、针对性强的开放性游戏活动，使孩子们在“乐中学、 学中乐”。比如，有关房间内的物品和句型“ In my room I have” 是本课的教学重点及难点，我在教学中分别采用了“炸弹游戏” 、“击 鼓传花”、“自创歌谣”等等活动，开展小组竞赛活动或竞争性的游 戏。无效地提高了学习的趣味性，增强了学生的成就感。另外，在孩 子们基本把握单词和句型之后，我鼓励他们自编、自导、自演对话， 让所学的知识得到升华，