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文档简介

1、中学语文研究性学习教学在网络环境中的尝试与反思李棽福建省福州第三中学语文组福建福州Tel-mail:jacklee_love研究性学习作为课程改革的突出部分,有利于转变学生的学习方式,培养学生的创新精神和实践能力,及提高学生的信息素养;随着网络技术的日臻成熟,网络教学以资源的海量化、形式的多样化,活动的交互性等优势为充分调动学生主动探究,发展学生的多种能力提供了有利的条件。本文通过对网络课兰亭序与书法文化的实践与分析,试图将这两种新型的教学模式和平台有机的结合起来,从而探索课程改革下的素质教育新形式。关键词:网络教学 语文研究性学习1 引言传统的教育模式把学生被动

2、接受、反复操练作为主要的学习方式,严重阻碍了学生的创新精神和实践能力的培养。从素质教育的要求出发,教师应把“突出培养学生的创新精神和实践能力,收集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力,发展学生对自然和社会的责任感。”作为攻克的重点。随着现代信息技术在学校教学领域中的发展及广泛应用,借助网络信息资源进行教学已经成为教育改革的一个重要方向。同时,研究性学习,作为新课程改革的一部分,也正在各学校如火如荼地开展着。但如何在网络资源下有效地进行语文研究性学习,还存在着许多问题有待解决:语文研究性学习选题的合理性;怎样发挥网络的真正优势及克服其局限性,怎样将网络与

3、语文学科开展的研究性学习进行有机整合;教师的角色定位;学生的参与程度;怎样及时总结和正确评价等等。正确解决这些问题是有效利用网络资源进行语文学科研究性学习的关键,也是使每位学习者得到长足发展的关键。2 网络教学的优势与目前存在的问题学校里的网络环境总体说来有两种,一种是相对封闭的网络教室,它的网络可以由网络教室服务器和教师机进行控制;另一种则是开放的与因特网直接连接的校园网,校园网上的每一个工作站都可以直接上网,实现资源共享。就语文课堂教学而言,在这两种环境下,学习都可以进行。但目前更为有效可行的方法是在网络教室里进行学习,同时结合校园网的优势,把语文学习从空间和时间上向课外延伸。21 网络环

4、境下的教学特点网络教学的理论基础是奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与教”理论二者的结合。网络教学目前没有一个十分固定的概念,但我们可以这样定义:运用网络资源,在教师指导下,促进学生积极自主学习,加强师生交流,加强师生协作研讨,优化教学过程。首先,网络教学中的网络是作为知识与信息的载体而存在,具有很大的信息容量,继承了某些教育媒介的特点。其次,网络教学是开发和利用网络知识与信息资源的过程,网络教学就是对网络资源的开发、利用与再生。第三、网络教学还意味着把网络作为教学的一种环境,视网络为一个大的教室,只不过这个教室已经超越了时空的界限,可以在任何时间、任何地点,向任何人去进行学习。因此网络

5、教学可以概括为:网络作为教学的工具,网络作为教学的资源,网络作为教学环境。22 网络教学与传统多媒体教学的比较建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心,要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者,要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。多年来,学校计算机(演示型)辅助教学的推广应用无疑为提高课堂教学效率,促进教师教育观念的转变起了一定的作用,但传统的计算机辅助教育毕竟仍是遵循了行为主义的理论模式,基本上是以教师为中心呈现教学内容,学生被动或机械练习,因材施教的效果不够理想,而网络环境教学,是教师指导下的学生建构学习

6、,是基于网络技术下的新的学习理论,这种理论是将学生看成是知识学习的主动建构者,外界信息环境经过教师的组织、引导,学生主动建构,转变成为自身的知识,也是发挥教学活动中教师、学生、媒体、教学内容四要素中教师学生这两个决定性的作用,形成优化课堂教学模式和结构。在新形势下研究和探索网络环境的下的教学,对全面实施素质教育有着十分重大意义。2.3 网络教学存在的问题和建议(1)教师的个人定位问题。网络教学运用首先要排除教师对多媒体网络的广泛应用会降低自己的地位和作用的顾虑。不能简单地认为引入计算机网络教学,将教师讲述转变成多媒体的演示,教学质量就可能大有提高,也不能因为传统方法已经过千锤百炼,而拒绝网络教

7、学,任何时候都是为了教学而使用工具,而不是为了使用工具而教学。 (2)教学媒体和手段的问题。网络教学是社会科技进步、教育发展的产物,它并不排斥传统教学媒体,现代和传统两类媒体各具特色,各有所长,很难互相代替,没有哪一类媒体能保证教学目的的绝对实现,只有随着教学目的不同而使用不同媒体,才能收到显著的教学效果。 (3)学生的适应度问题。我们的学生已习惯了师生间口耳相传的教学方法,也习惯了传统的教学媒体,毕竟容量较小,注意力容易集中,也便于控制,而网络媒体中大量信息在课堂上的出现,学生对媒体的使用,注意力的分配、转移、持久都有一个适应过程,也值得广大师生积极研究和认真探索。3 中学语文研究性学习在网

8、络环境中的尝试笔者在语文研究性学习和网络教学的结合中进行了粗浅的尝试。以下通过个人教学公开课案例兰亭序与书法文化对这种教学模式进行阐述和反思。3.1 网络课的选题(1)由于本学期公开课可供选择的篇目尚多,在初步构思时,我相对于前次公开课选择的现代散文,计划准备一篇文言课。当浏览课本时,我注意到本册书中出现频率较少的“综合性学习”(即研究性学习),这是课内学习的延伸与拓展,课本编写者的初衷,是想用这一部分的学习,引导学生观察语言、文学和中外文化现象。我也意识到,由于这些部分在课本中所占比例小及其开放性的不易控制的特点,许多老师在教学中简谈或索性略过。然而这一部分,却正是今后,在学生们离开语文课本

9、后,最迫切需要的探究意识和探究能力。(2)决定了从研究性学习着手后,范围便大大缩小了,本册书只有两次研究性学习,我选择了学生较为陌生的课题-兰亭序与书法文化。原因有两点:首先,兰亭序作为中国书法史上的创作顶峰,应属于学生认知范畴的重点;其次,书法文化是中国传统文化的瑰宝,应在学生心中形成其应有的位置。(3)兰亭序与书法文化这一课题,基于其本身为“研究性学习”,存在着教学重点的灵活性,学生研究范围的广阔性。但作为课堂教学,尤其作为公开课而言,必须有突出的、明确的、单一的教学重点,我在试讲前的构思,将其重点定为“书法鉴赏能力的学习”。显然,认真考虑,便能发觉这作为一节课的课堂要求,容量太大,远远超

10、出了教师和学生所能驾驭的范围。在备课中逐渐认识到这点的不足后,进行了适当的调整,选择了“书法鉴赏能力”中最能体现精髓同时也较易为书法知识不丰富的学生所能入门的一环从书家情感看书法艺术创作。(4)研究性学习中的教学目标应着眼于激发、促进、辅助学生的学习,并以提高每个学生的学习兴趣和学习能力为目的,所以课题的选择十分重要越有趣味性、越贴近学生生活和越新颖的课题,学生参与的积极性就越高。我所选择的这一课题在实践过程中出现了“曲高和寡”的现象,客观上来说,并不是十分受学生欢迎的一个课题。但从教学的另一个角度说,执教者不应听凭学生的喜好而决定教学内容,而应转变学生对某些教学内容的陌生与排斥,实现学生知识

11、与能力范围的充分拓展,这才是成功的教学。当然,教师在选题时若能在教学任务中考虑到学生的兴趣和需要,使选题既能够贴近学生的生活实际,又有研究的实际价值,当然可以实现教学的成功。3.2 教师的导航作用 在研究性学习中,教师的作用是不可替代的,教师始终是活动的组织者、指导者和协调者。教师在活动过程中发挥着十分重要的作用: (1)教师首先要充分备课。基于网络的研究性学习是以学生为中心通过网络自主学习的学习模式,但这并不意味着教师可以完全放手让学生自行发展,教师应从知识、心理、信息技术等多方面充分备课,选择一个有利于学生自主协作学习和意义建构的研究课题,帮助和指导学生从多个角度、多种途径去寻找答案,使学

12、生通过对这个课题的研究,既能学到知识又能学会方法,还能获得成功的喜悦并增强自信。在网络课兰亭序与书法文化的教学中,我先在网络中向学生展示了兰亭序原本及古今名家摹本,同时展示了部分爱好书法的同学在课前的各种摹本,让学生对书法作品、书法艺术燃起浓厚的兴趣,随后,我指引学生在网络课件中自由浏览古今名人对兰亭序的再创造,逐步将学生从书法之时的模式状态引入门。(2)教师要充分发挥指导和协作的作用。众所周知,网络的内容极其丰富,而在研究性学习的过程中,学生学习的自主性大大增强,但面对开放的、虚幻的、信息量庞大而又存在安全隐患的网络世界,如果没有教师的指导,学生很容易迷失其中,浪费大量的时间,却实现不了初始

13、目标,徒劳无获。为避免这种现象,整堂课由环环相扣,循序渐进的问题贯穿而成。教师将学生引进网络环境,引导其感受浓郁的书法文化氛围,体会书法创作的书家情感,根据教师提出的一系列问题,学生自主搜索与书法文化相关的信息资料,然后分小组进行交流协作学习,并以口头表述的形式展示交流成果。为了深入理解书法艺术与作者创作情感的复杂关系,体会文章京味语言,教师借助书法名作苏轼寒食帖及散文天真浓情寒食诗,让学生全身心投入到中国传统文化的氛围中,真正实现了调动起学生感性与理性的联系思维,在这种联系中,使学生容易受到情感的震动,他们不仅学到了知识,而且受到书法艺术美的熏陶,达到“润物细无声”之效。3.3 充分运用评价

14、功能 评价也是网络环境下研究性学习的一个重要环节。如何进行评价,关系到每个学生在学习过程中的表现。我认为网络环境下的研究性学习具体应从过程和效果两方面进行评价。过程评价关注的是学习探究的方法和途径,强调学生学会收集、分析、归纳和整理材料,学会处理反馈信息,效果评价关注学生展示自己的成果以及对自己探究结果的自我评价。在兰亭序与书法文化一课中,我要求学生在初步了解从情感角度品鉴书法作品的方法后,要求他们随机组合,从作品的创作背景、书法家的总体风格、该作品与作家其他作品的对比体现出的独特风格,该作品前后的风格变化这四个方面来评析我提供的王羲之快雪时晴帖、“天下第二行书”颜真卿祭侄文稿、毛泽东诗词手稿

15、三则。这些作品有不同层面的介绍与分析,学生们在各自原有的知识积累上,结合提供的材料,做出了赏析。我运用了过程评价和效果评价相结合的评价机制,能在材料的归纳、整理、提炼上做的较到位,并能有理有据地提出赏析结论,便是评价中的优秀成绩;只能做到其中一个方面的,我也予以了较大的肯定。在过程评价和效果评价的权重中,出于对课题难度的考虑,我突出了过程评价。应当说来,通过这堂课的过程评价和效果评价,大大激发了学生参与课题研究的积极性和主动性,提高了研究性学习的效能。4 结论网络环境下的研究性学习过程中,科学合理的选题是进行探究的前提;教师的组织、导航和帮助是完成探究任务的保障;多角度丰富的评价是促进学习过程顺利进行的动力;学生的创新思维与信息素养的提高是进行研究性学习所要实现的最终目标。我们在研究性学习道路上应该继续探索,让每一位参与者都得到充

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