高中化学教学中的概念教学

1、类别：化学教学关于深化高中化学概念教学的研究 单 位： 姓 名： 电 话：邮 编：关于深化高中化学概念教学的研究【摘要】概念是化学学习的基础，贯穿化学教学的始终。在高中化学教材中，概念几乎每节都有，而概念是学习化学的基础，准确地理解概念对于学好化学是十分重要的。本文旨在就高中学生学习化学概念中出现的问题进行探讨，同时希望对广大教师和学生有所帮助。【关键词】高中化学；概念教学21世纪，全国兴起了一场轰轰烈烈的教育改革，一时间新课改如春风般席卷整个华夏大地。新课改提倡学生的主体和教师的主导地位，对课程内容上也出现了较大的调整，删除了其中学生较难理解的部分，但不管怎样变革，基础概念在化学教学的地位仍

2、是不容忽视。一、化学概念的定义、地位及教学现状 概念是人脑反映事物本质属性的一种思维形式。而化学概念是人脑对化学事物的感性材料进行加工、比较、综合、归纳等科学抽象过程的产物，反映化学现象及事物本质的理性知识，是学好化学的知识基础。概念是化学的“骨架”，高中化学概念是整个化学知识的基础，化学概念的学习是解题应用的前提，是学习化学知识的精髓。化学囊括的物质成千上万，要想逐一接触和认识是不可能的，为了便于化学的学习科学家用简练的语言高度概括出来的，常包括定义、原理、反应规律等。其中每一个字、词、每一句话、每一个注释都是经过认真推敲并有其特定的意义，以保证概念的完整性和科学性。概念是学生认识物质规律及

3、其属性的起点。化学概念看似简单，但却很好的囊括了事物的本质属性以及化学变化和规律，只有让学生清楚准确的理解化学基本概念理论，才能使学生更深刻的认识物质及其变化规律。然而，传统的概念教学，教师多注重教学的实效性，把大量时间花在课后习题的演练上，而对于作为“骨架”的概念讲授往往较为直接，一带而过。课堂上，学生很少经历对概念的分析、判断、推理过程，造成对概念的理解表面化、模式化。另外，抽象的化学概念常常使学生望而生畏，学生学习时抱有消极的学习态度，对概念采取死记硬背的学习法，具体应用时则生搬硬套。这样的学习氛围下，学生很少能将概念的本质与应用联系起来，造成对基础知识、基本概念的遗忘速度快，学习效率差

4、。因此，传统的化学概念教学已不能适应学生能力发展的需要，亟需革新。二、化学概念的教学化学基本概念既是化学的基础内容，又是重点中的重点，就如何生动的给学生上好一堂概念课提出几点建议：1.深刻剖析概念的内涵和外延 化学概念通常包括内涵和外延两个部分，内涵是概念的关键属性，外延是事物包涵的范围和条件。从教学理论的方面我们可以看出，能力与知识在学习过程中是一个双向的过程.因此，对于基本内涵的理解，一定要从多个角度和多个方面进行分析。我们除了要把握教材当中的显性知识，还要重视在教材延展性知识上的教授，即隐藏在教材文字背后的知识。为了深刻领会概念的含义，教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性和准

5、确性，同时，还要培养学生对于知识严谨性的把握，培养学生能从概念中找出关键字，并能通过重要的字词来解读和把握概念的精髓，从而理解到概念的核心，并及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误。 例如，在讲“电解质”这个概念时， 一定要强调概念中的“水溶液或熔融状态下”、“自身电离导电”、“化合物”三个字。因为电解质首先应是一种化合物，而非单质或混合物，然后再根据它在水溶液或熔融状态下能否导电来判断，最后还要求是自身电离导电，这些关键的地方在教学中要一一强调。否则学生就容易错将一些物质如金属、石墨等单质看成是电解质，同时又会误将食盐水的混合物看成是电解质。概念是知识点的高度浓缩，学生如果对某个概念不能很好

6、的掌握，就直接影响他的做题水平。在学习概念的同时还要准确的把握概念的内涵和外延。要让学生通过分析把握概念的内容就必须突出概念的关键点，通过对概念的深入分析，学生不再对概念有畏难情绪，增强了学生学习化学的信心。 2.用实验辅助剖析，加深概念理解而化学概念由于抽象难懂，一些描述性材料枯燥乏味，学生往往会把学习化学概念视为畏途，并会错误的认为化学是一门死记硬背的学科。但高中生已经有了一定的化学知识，他们对实验现象充满了兴趣，求知欲比较旺盛，往往把注意力集中在观察丰富多彩的实验现象上。因此，在化学概念教学中，教师要对学生进行学习方法的指导，将学生从死记硬背中解脱出来。 对于一些含义

7、比较深刻，内容又比较复杂的概念则需要化学实验的辅助下才能深刻地剖析和理解概念本身蕴含的真谛，以帮助加深学生对概念的理解和掌握。如“电解质”概念一直是高中化学的一大难点，不仅定义的句子比较长，而且涉及的知识也多，学生往往难以理解。因此，在讲解过程中，若将辅助酸、碱、盐在水溶液中导电性实验，则教学效果大不相同。教师首先给学生提供电源、导线、开关、小灯泡、烧杯等物品，让学生通过分组设计实验，验证表中物质的导电性。名称铜片石墨NaCl固体NaCl溶液无水酒精蔗糖固体蔗糖溶液KOH固体KOH溶液H2SO4溶液能否导电理由学生实验后得出：铜片属于金属单质，能导电；石墨常用于电池的电极材料，也能导电。KOH

8、、NaCl分别属于碱和盐，固态时都不导电，在水溶液中都能导电。H2SO4是酸，在水溶液中也能导电。无水酒精，蔗糖属于有机物，在水溶液中不导电。在教师的指引下，学生发现：NaCl固体、KOH固体不导电，在水溶液时却能导电。提问：若把NaCl固体、KOH固体分别用酒精灯加热到熔化状态，是否也能导电？分组实验：取定量NaCl固体、KOH固体分别放于蒸发皿中加热，插入碳棒，连接好线路。观察现象，判断：熔融状态下的NaCl、KOH也能导电。在此基础上，学生已经学过有关分类的知识，教师引导学生从分类的角度对导电的物质进行分类，同时结合实验推断，归纳出电解质定义：“在水溶液里或熔融状态下能导电的化合物叫做电

9、解质。”进一步追问：铜片、石墨能导电，属于电解质吗？SO3的水溶液能导电，SO3是电解质吗？设计意图：通过判断物质是否属于电解质，加深学生对电解质的研究对象的理解，从而得出单质和混合物不属于电解质的推论。另外，教师补充：电解质还要求溶于水后自身能导电的化合物，非金属氧化物例如CO2、SO3溶于水后生成了H2CO3、H2SO4，不是自身电离出离子导电，不属于电解质。学生讨论得出电解质的条件：能导电的物质不一定属于电解质；电解质是在水溶液或熔融状态下自身电离导电的化合物。本课把初中实验中的物质的导电性和高中电解质联系起来，有助于学生了解导电与电解质之间的转化关系。这样，不仅让学生对神秘的电解质有了

10、一个感性的认识，更重要的是唤醒了学生探究的意识，加强了对知识深度的把握。 3.类比法巧设概念唤醒机制类比是根据两个（或两类）对象之间在某些方面的相似或相同，进而推出它们其他方面相似或相同的一种逻辑方法。7类比的对象间存在一种相似，这种学习方法在化学概念的学习中也较普遍使用。气体摩尔体积是一个非常抽象的概念，概念中包涵的要素又多，学生理解起来难度较大。教师在“气体摩尔体积”的学习中采用类比的学习方法，学生学起来相对简单。“气体摩尔体积”概念的学习过程如下：引入 教师首先复习m/M = n = N/NA的计算公式，重现物质的量的“桥梁”作用。物质的量能将微观的粒子数和宏观的质量联系在一起

11、，由于气体用质量计量不方便，故常用体积表示，提问：能否用物质的量将微观的粒子数和宏观的体积联系在一起？用什么物理量表示呢？设计意图：依据公式让学生再一次明确物质的量的桥梁作用，同时启发学生建立V与n之间的关系，为气体摩尔体积的引入作铺垫。以旧带新 上节课我们学习了摩尔质量，请大家根据摩尔质量的知识试着说出什么是气体摩尔体积？多媒体展示摩尔质量的相关知识：相同点物理量质量(m)体积(V)摩尔质量气体摩尔体积类比项定义单位物质的量的物质所具有的质量叫做摩尔质量。？符号M？计算公式n = m/M？单位g/mol？数值1mol任何粒子(或物质)的质量以g为单位时，其数值与该粒子的相对原子质量或相对分子

12、质量相等。？小组内对比、讨论后得出气体摩尔体积的定义、计算公式和单位，气体摩尔体积用Vm表示。教师评价学生的回答，并进一步提问：不同的物质摩尔质量一般不同，不同气体的摩尔体积会不会不同？摩尔体积的数值为多少呢？数据处理 请学生计算:0，101kPa (标准状况下)，1mol不同气体所占的体积？物质H2O2CO2HClN2摩尔质量（g·mol-1）2324436.528标况下的密度（g·L-1）0.0899 1.429 1.9771.6371.250标况下气体所占体积（L）学生计算后发现：标准状况下，不同气体的摩尔体积都约为22.4L/mol。化学概念是化学学科建立和发展的基础，它能深刻地反映化学教学过程的最本质特征，因此，加强化学概念的教学，能使学生对化学所研究的物质及其变化的认识不致停留在低级的感性阶段，能使他们更完全、更深刻地认识化学所研究