轮椅上的霍金

1、主备人 谈红月 执教人 胡娴 课 题10轮椅上的霍金课时安排二课时教学目标1.正确、流利、有感情地朗读课文。  2.学会本课生字，理解词语。3.理解课文，领悟在逆境中只有具备坚强的意志和聪明智慧的人才可能拥有精彩人生。教学重点正确、流利，有感情地朗读课文。教学难点理解课文，领悟在逆境中只有具备坚强的意志和聪明智慧的人才可能拥有精彩人生课前准备ppt总第 19 课时第 一 课时课时目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.给课文分段，概括段意。教学过程：师 生 活 动思考与调整一、谈话导入，激发读书兴趣。 1.大家可能听说过张海迪的名字，张海迪从小学时起患了高位截瘫，胸部以下失去了知

2、觉，长年坐在轮椅上，但是她以顽强的毅力战胜疾病和重重困难，出色地完成了小学到大学的学业，掌握了好几种外语，翻译、创作了不少感人的作品，成为我国当代青年景仰的楷模。古今中外有许多这样身残志坚、勇于向命运挑战、创造奇迹的人。今天，我们学习轮椅上的霍金一课（板书课题），文中所介绍的人物霍金，其事迹其精神将会使你更加惊叹，甚至不敢相信世界上竟有这样的人、这样的事。2.交流霍金的资料。小结：史蒂芬·霍金的被称为“宇宙之王”，英国著名的物理学家，为科学事业作出了重要贡献，著作有时间简史等，课文介绍了霍金的哪些事呢？让我们一起来读课文。 二、自读全文，整体感知。1.自由读课文，读准字音，读通课文。

3、2.再读课文，不理解的字词，借助字典并联系上下文理解意思，提出不理解的问题。三、检查自学情况。1.检查生字词读音。2.交流不理解的问题。唐突 悲悯 景仰 禁锢 顶礼膜拜 四、理清课文层次，分段。1.默读课文，课文写了霍金的哪些事？思考：哪些自然段讲的是一个方面的意思，可以合并起来。学生默读思考，同桌交流。2.给课文分段，说说段意。一（12自然段）讲撰写时间简史的史蒂芬霍金被称为“宇宙之王”。二（37自然段）具体叙述瘫痪40年的霍金在受到病魔的残酷折磨下依然顽强地进行科学探索的事迹。三（812自然段）讲霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。五、归纳主要内容。六、作业1描红习

4、字册。2能正确、流利地朗读课文。让学生自己谈谈身残志坚的人和事。了解霍金的主要成就，使学生对人物有个初步认识。重点理解“顶礼膜拜”等词语的意思，并试着造句。引导学生根据描写霍金的几个事例理清课文脉络。总第 20 课时第 二 课时课时目标：1正确、流利、有感情地朗读课文。2理解课文，领悟在逆境中只有具备坚强的意志和聪明智慧的人才可能拥有精彩人生教学过程：师 生 活 动思考与调整一、激发兴趣，导入新课1同学们，前面我们已经初步认识了霍金，这节课，让我们继续学习（齐读课题）。 霍金是当今世界最著名的物理学家，是科学家史上的伟大奇迹。那么课文是怎么来评价霍金的，把霍金称为什么呢？请同学们快速地读读课文

5、，完成下面的一个填空：霍金是一个          ，是一个          ，是一个        ，是一个           ，是一个         

6、    。对，咱们把这句话再读一遍。（齐读）二、用心灵跟文本对话1是呀，在女记者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？请同学们默读第三小节，划出相关的语句。（学生默读）谁来念一念。（指名）A命运对霍金十分残酷。“残酷”具体体现在哪儿呢？请继续。B“1963年，”简单了解“卢加雷氏症”（这是一种缓慢加重的运动神经元疾病，学名叫“肌萎缩性侧索硬化症”。最初往往表现为肌肉莫名其妙跳动，同时感到无力，俗称“肉跳”。肢体的无力慢慢会发展到说话困难、吞咽费力、舌萎缩、声音低、语音含混不清、瘫痪、呼吸肌麻痹，一般在几年内死亡。现代医学对此病束手无策。）你对哪个词感受最深？

7、“完全”意味着什么？是啊，命运对霍金十分残酷。C“1985年，”你对这句话中的“彻底”是怎样理解的呢？（指名）是啊，命运对霍金实在是残酷。D“40年过去了，”这里的“彻底”又意味着什么呢？（指名）看来，命运对霍金真的很残酷。2是啊，他不能写字，看书必须怎么样（带读），读文献呢？（带读）三、用心灵与强者对话1霍金在残酷的命运面前，成了一个生活的强者，文中有一句话点明了霍金的魅力，是哪句话呢？谁来读一读？（第八自然段）对，霍金的魅力不仅在于他是（带读）（物理天才），更因为他是一个（带读）（生活强者）。2我们从课文哪些地方可以看出霍金是一个物理天才，是一个生活强者呢？划出来，读一读，想一想。3生读句

8、子，说感受（说说你的看法！） 句子1：虽然他的身体一点也没黑洞地球 太阳系-银河系可见（霍金的思维在不断发展，研究的领域也在不断扩展、不断深入） 一起读！师（激情地）：这是一位被禁锢在轮椅上的知识英雄。句子2：他在大脑中思考着、发现了、推论出、建立了（就是这样一位仰视苍穹的老人，他的大脑从未停止过对浩瀚宇宙的思考，取得了一项又一项重大的科研成果。他还撰写了）简单了解时间简史师（激情地）：凭着坚毅不屈的意志，创下了一个又一个奇迹！他的确是一个很有魅力的物理天才。句子4“此时他一定坐在”看屏幕，谁来读，（出示）（生读）你注意到哪些词？（“好几个小时”） 从这几个词语中你感受到什么呢？（指名说）你能

9、读一读吗？（生读）一起来读，（齐读）四、用心灵与自己对话1读到这儿，我们真正感受到霍金的魅力，我们再来读一读课文的第八自然段。（齐读）一起读。（板书：不断求索、勇敢顽强）2同学们，那位女记者内心对霍金不无悲悯，霍金听到这个问题，他是怎样的反映？（恬静的微笑）a)你从“恬静的微笑”中读懂了什么？微笑，说明他很乐观！b)霍金直面问题，他的回答是： c)命运对他如此残酷，他还在“感恩”，他到底在感谢什么？为什么感恩？五、拓展延伸1学完这篇课文，老师把课前搜集的几条霍金名言，送给同学们，愿霍金的精神永远激励着我们。出示：上帝既造就天才，也造就傻瓜，这不取决于天赋，完全是个人努力程度不同的结果。 身体和

10、精神是不能同时残障的。 无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望。 如果一个人没有梦想，无异于死掉。 轻声读一读。2我们一起来念一念。六、布置作业作业：补充习题1以“轮椅上的霍金，我想对您说”为题写一段话。2课外阅读（选其一）：假如给我三天光明（海伦·凯勒）钢铁是怎样炼成的（奥斯特洛夫斯基）由这样的填空导入，让学生先从整体上感知人物形象。从女记者提问及霍金的回答这样的侧面描写感受霍金的坚强乐观。补充“卢伽雷氏症”的介绍，引导学生读中感悟命运对霍金的残酷折磨。体会过渡句的表达效果。本段教学引导学生自主学习，然后汇报交流。补充霍金的名言，希望霍金的精神能激励我们前进。板书设计10

11、轮椅上的霍金 不断求索的科学精神充满传奇色彩的物理天才 勇敢顽强的人格力量令人折服的生活强者教学反思本课教学中，我主要做到了以下几点： 1.让学生充分预习。说实在的，课前，我心里很没底。首先，学生没有对残疾人生活的深刻体验，对霍金这样一位外国的著名科学家更是陌生，再加上那些难懂的物理术语。其次，课文篇幅较长，语言凝练，学生理解有一定的难度。但是，课还是要上。如何激发学生的情感，如何让霍金的人格魅力深深震撼学生的心灵，引起学生情感的共鸣，这是我在备课时一直思考的问题。为此，我首先让学生进行充分的预习，搜集资料，了解霍金的生平事迹，为学习本篇课文进行大量的铺垫。在上第一课时时，师生进行充分交流，并

12、让学生模仿霍金身体彻底变形后的样子，保持一分钟，再让他们谈谈感受。然后顺势进入课文的学习，这是，霍金的形象已初步进入他们的内心世界。 2.想方设法提高课堂教学效率。高年级的课文一般都比较长，不可能面面俱到，因此，我做到了长文短教，长文精教，以读促讲，读中体会，读中感悟。本课教学，我抓住女记者的提问来切入本课的教学，合理选择并调整了教学内容，重点引导学生研读命运对霍金究竟怎样残酷及从哪些方面看出他是一个充满传奇色彩的物理天才和一个令人折服的生活强者。”引导学生在读中悟，悟中读，体会霍金不断探索，孜孜以求的科学精神和坚强、乐观的人格魅力。 3.创设情境，让学生与文本充分对话。教学中，我引领学生用心灵与文本对话，与强者对话，与自己对话，以这三大板块来组织本课时的教学。课堂中，我引领学生抓住重点词句，不断地让学生诵读课文，品读课文，充分感受霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而