课题立项申请书

1、附件1：表一年度编号什邡市教育科研课题立项申请书选 题 分 类 学科教学改革研究 课 题 名 称 关于错别字的字源分析及纠正策略探究课 题 负 责 人 张素芳 负责人所在单位 什邡市湔氐龙居中心小学 填 表 日 期 2010年6月 什邡市教育局制一、课题基本情况课题名称关于错别字的字源分析及纠正策略探究主题词错别字分析策略探究申请类别市级选题类别学科教学改革研究负责人姓名张素芳性别女民族汉出生日期198401行政职务专业职务语文教研员小教一级研究专长小学语文参加研究人员姓名性别年龄职称（职务）工 作 单 位青红玉女33小学一级教师龙居小学刘 华男32小学一级教师龙居小学刘运芬女32小学一级教师

2、少先队辅导员龙居小学徐开波男34小学高级教师校 长龙居小学吴朝华男35小学高级教师教务主任龙居小学备注二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果成 果 名 称著作者成果形式发表刊物或出版单位或公开交流的场合发表、出版或交流时间消灭错别字预防重于纠正青红玉论文德市二等奖2007识字教学 乐在其中张素芳论文德市二等奖2007三、负责人和课题组成员曾经承担的市级及以上研究课题课 题 名 称课题类别批准时间批 准 单 位完成情况小学生农村题材作文教学实践研究教研教改2000年什邡市教科所己结题四、完成课题的条件和保证负责人和主要成员曾完成哪些重要研究课题；所完成的成果的社会评价；完成本课题

3、的研究能力和时间保证；资料设备；科研手段。（以上各方面的回答共限定在1000字内）本课题负责人张素芳及主要成员吴朝华曾主研什邡市级课题小学生农村题材作文教学实践研究，并于2003年经什邡市课题鉴定组鉴定予以结题并推广。该课题曾获德阳市第十二届教育科研成果一等奖，四川省第十二届教育科研成果三等奖（2006年），德阳市教学成果三等奖（2009年）。我校科研氛围浓，形成了科研激励机制，教师科研意识强，科研积极性高。为保证该课题研究工作有序高质开展，拟由德阳市教坛新秀张素芳（小学一级教师）为课题负责人，德阳市学科带头人吴朝华（小学高级教师）及校骨干教师青红玉（小学一级教师）、刘华（小学一级教师）为课题

4、组成员。成员皆是学校教学优秀教师，有较丰富的教学经验，他们对语文教学均有深入的研究并有多篇学术论文获各种等级奖，能在教学过程中掌握第一手新问题、新现象、新资料，并对此课题都具有浓厚的研究兴趣，并力志于课题研究取得较好的成效。课题研究拟从机制、资金、时间予以保证，其一是坚持课题研究的实施与监控，对阶段工作目标、任务的确定，研究过程及阶段成效分析与总结工作，实行课题研究周例会制，予以时间保障。其二是实施设备资料优先制，建立课题研究资料书库，配备课题专用微机，加强科研技术装备的保障。其三是加强课题研究资金及考核考评优先制，对取得研究成效及做出扎实工作的教师在评优选模，考核考评，绩效分配等予以考核激励

5、机制保障。其四是甑别选择、综合使用调查研究法、行动研究法、经验总结法、叙事案例研究法等研究方法，加强科研手段保障。从该课题的出发点与归宿而言，本课题研究基于语文教学实践，解决语文教学的基本问题，亦是教师关注的一个常态话题，具备一定的研究基础和实践经验。从研究参与主体学生而言，其要求条件简单，具备字典及查字典的方法，同时班级开展的一些相关语文实践活动，亦为课题研究提供了平台与条件。研 究 经 费 预 算总 额2010 年2011 年2012 年2013 年120002000300040003000经费管理单位住址什邡市湔氐龙居中心小学帐 号德阳商行 自筹经费来源数额学校自筹12000元课题申请人

6、所在单位领导意见（申请书所填写的内容是否属实；本单位能否提供完成本课题所需的时间和条件；本单位是否同意承担本课题的管理任务和信誉保证。）申请书所述内容属实，我校将确保该课题研究所需时间和条件，同意并将加强该课题的管理任务，确保该课题研究工作有效高质的开展并取得良好成果与效益。组织申报单位推荐意见 由县（市、区）教科所、教研室负责人撰写推荐意见，报请县（市、区）教育局审核推荐。县（市、区）教育局签章 负责人签字 年 月 日立 项 审 查 意 见审查主持人签字 年 月 日 审查组织单位（章）批准立项后的分级共同管理序号各级管理单位（全称）管理人（签字）年月日管理单位签章处表二：什邡市教育科研课题立

7、项申请评审书课题名称：关于错别字的字源分析及纠正策略探究 （注：本表供盲评隐名评审使用，表中不得出现申报单位名称、以及课题组成员姓名等影响公正评审的信息。）一、课题设计论证1、本课题的界定，相关的研究现状评述。2、本课题研究主要解决什么问题。3、本课题选题的教改意义及应用价值。4、本课题研究的主要内容（包括本项改革方案的主要思路、方式方法、途径、措施、策略等）（以上四方面内容的阐述共限定在3000字以内）关于错别字的字源分析及纠正策略探究小学是学习掌握生字的重要阶段，随着年级的升高和识字量的增加，常出现大量的同音字、形近字和音近字混淆，学生出现错别字的频率越来越高。从而导致文字表达常

8、常词不达意，这明显影响到孩子们的有效学习。从近几年高考作文阅卷中一个错别字扣一分，可见对错别字纠正的重视程度。因此说预防和纠正小学生错别字已刻不容缓。识字教学是小学语文阅读教学的基础，识字是培养学生阅读理解能力的基础，是促进小学生智力发育的有效途径之一。广博识字，正确用字还能帮助小学生更好地利用语文工具性的作用。认识客观事物，减少错别字的出现，对于提高小学生的自信心及对小学生更好的认识世界，都有很大帮助。课题的界定：“错别字”界定于错字和别字的合称。所谓错字是因为笔画的错误，写出了本无其字的字。所谓别字，是因为受了形、音、义的影响，把一个字写成了另外一个与之形近或音近的字，也就是把字用错了地方

9、。 “字源分析”的确定是为了表明本课题研究的立足点在于追根溯源，分析小学生错别字出现形成的原因，并以此依托诱因分析，探寻研究、预防纠正小学生错别字的有效途径。造成学生书写错别字的诱因很多，探寻、研究错别字形成的原因是预防、纠正错别字的前提条件。“纠正策略”的界定是凸显本课题主旨在于力求找到让小学生对错别字有主动辨别和预防能力的方法，并对已经形成的错别字起到纠正作用的有效措施。选题研究的背景：小学是学生识字、写字的重要阶段，而其间又以小学13年级为核心。大量的生字，繁多的笔画，面临听写时常见到学生苦不堪言。学生写出的生字、词语、句子和段落随处可见错别字的痕迹。更严重的是不少学生干脆连错别字也省了

10、，直接用音节代替不会写的字。 小学生生字书写目前呈现三多趋势：书写马虎，加笔漏笔，多错字。字义混淆，同音相替，多别字。张冠李戴，词不达意，多错词。2000年10月发布的中华人民共和国国家通用语言文字法用法律形式明确规定：“国家推广普通话，推行规范汉字。”这一切都确定了普通话和规范汉字在学校教学中的法律地位，说明在全面推进素质教育的今天，学校语言文字工作是遵法守法的体现。首先，从汉字本身特点来说。结构复杂，汉字结构差别大，仅新华字典就收集了8000多个汉字，不同的结构成分约有1000个笔画之多。在1952年原教育部公布的2000个常用字中，每个字平均有11画之多，其中在17画以上的字就有221个

11、；每个字形体差异小，多一笔，少一笔，长一点，短一点，就成为不同的字或不成为字。例如：“未末”，“酒洒”；同音字多，在普通话中，有1000多个单音节同音字。如果不计声调，汉字仅有418个音节，每个音节平均有同音异形常用字733个，存在一字多音（调）、一音多字的现象。例如，“纪念纪年”，“业绩业迹”等，都是因为音义相同或相近造成的。其次，从身边的事实看写字教学现状。小学生作业本中的错别字越来越多。学生在二、三年级，随着识字量的增加，错别字量也随之猛增。错别字的存在，不仅影响句子意思的表达，而且对学生提高整体语文素养带来极大的障碍。试想，一个人写出来的文章、答出来的卷面题错别字连篇，那么他的阅读、写

12、作水平亦高不了多少。再次，周围环境不规范用字的负面导向。现在很多低年级学生平时走在街头非常喜欢看广告牌认字，但街头的广告牌却时不时地出现错别字，各类城市广告、宣传画廊、招牌、店牌、标语牌可以看见各式各样的错别字。调查发现，街头路边上各种招牌、广告不规范用字普遍存在，有的故意使用错别字，有的用谐音乱改成语，用繁体字等。如“新形象”写成“新形像”，一些服装店把“一见钟情”写成“衣见钟情”、“伊拉克”写成“衣拉客”、“三国演义”写成“衫国演衣”、“挑三拣四”写成“挑衫捡饰”，这些流行屡见不鲜。滥用简体字的情况还经常存在于各种手写的告示上，有的错别字如果不经琢磨、推敲甚至考究一番，还真有点难以辨认呢！

13、这对处于母语学习阶段的儿童的学习和成长造成很大影响，纠正起来十分困难。尽管新课程如火如荼地实施了许多年，但我们的教育尤其是写字教育理念，依然滞后。教学方法不科学，家长不重视。随着新课程的进一步深入，小学生错别字数量的增加越来越引起人们的注意，已经成为一个广大教师关注的问题。面对当前极为复杂的语言环境，强化学校在学生学习使用规范语言文字的作用，让学生从小认规范字、读规范音、知规范义成为语文教学中的重要问题。我们必须针对这些问题，采用多种形式强化写字教学的规范教育。课题理论依据：1、以小学语文课程标准为依据。总目标中对小学生识字写字提出如下要求：“认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，

14、并有一定的速度。” 2、以教育心理学为依据。从教育心理学角度分析，学生的认知特点，学习态度，学习习惯，以及情绪状态都成为产生错别字的很重要的因素。课题研究目标：1、研究小学生错别字形成的主要原因。 2、研究纠正小学生错别字的策略方法。3、提高学生自觉自发纠正错别字的积极性，培养学生自查错别字，改正错别字的能力。4、探索有效的识字写字课堂教学方法。课题研究内容：1、根据小学生的年龄特征、心理特点、外在环境因素，分析归结书写错别字的内因及外因。2、根据汉字结构特点，分学段分析易错易混生字并归类。3、研究纠正错别字的有效对策，提高学生错别字的纠正效率，培养学生热爱祖国语言文字，正确使用汉字的主动性和

15、能力。4、培养学生在阅读中主动识字的兴趣，养成查字典的习惯，提高学生习作中汉字书写的正确率。5、提高学生识字写字的质量，培养学生良好的学习习惯。6、构建有效的“识写并重”的课堂教学模式。课题研究方法：（拟）调查研究法、行动研究法、叙事案例研究法、经验总结法课题研究途径： 一、溯字源，感受汉字独特魅力。汉字文化，源远流长。汉字的产生有独特的演变过程。许多汉字的结构和写法，与它的含义有着密切的联系。通过对汉字的起源的认识，力求有效减少学生写错别字的可能性，同时，还有助于培养学生对汉字的学习兴趣。通过组织开展有关实践活动，如主题班会、举行汉字起源知识讲座等形式，让学生认识到汉字产生、变化的过程，感受

16、汉字的魅力。二、探“字”源，建“字”库。调查各学段错别字现状，分析探寻错别字形成原因。从学生的心理特点及外在环境因素归结“字”源。组织学生观察记录自己写的错别字，形成错别字调查报告，使学生认识到错别字给自己和别人带来的麻烦，给社会造成的不良影响。通过仔细观察和辨别，力求促使每位同学在活动中提高写规范字的意识，同时培养纠正自己作业中错别字的意识和能力，并能切身体会到用规范汉字对我们的生活、学习和工作会产生重要影响。要求学生把平时容易写错的字收集起来，记录在专门的一本小册子里，并将正确的也记录下来，通过对学生的强化训练，减少学生写错别字的机率。组织每个班级的同学开展“错别字纠正比赛”，让学生将平时

17、写错的字一起收集起来，开展比赛纠正错别字，通过良性竞争从而使学生加深印象，不写错别字。三、培养阅读中主动识字的习惯。随着阅读量的不断增加，学生会不断发现不认识的字和不能确定的字，而如果学生一遇到这种情况，能及时拿出字典查阅，有助于学生识字量的增长和阅读能力的提高。反之，则影响学生识字能力和阅读兴趣。因此，让学生随时带着一本字典，对小学识字教学和阅读教学十分重要。另外，当学生遇到两个容易搞混的字，往往会使学生产生错觉，而这种错觉一旦成为学生的一种行为记忆的时候，就会直接给学生产生一种假象，当第二次遇到的时候，他会对之前的选择产生条件反射。因此，第一次遇到两个容易混淆的字，一定要让学生做出正确的选

18、择，查字典就是一种十分有效的途径。四、建构“识写并重”的课堂教学模式。加强识字写字课堂教学改革，提高课堂识字写字教学效益。因此，教师在进行识字教学的时候，要有充分的课堂教学准备，有效提高课堂效率，正确引导学习方法，扎实学生的识字写字基本功。同时，教师要培养学生良好的写字习惯，引导学生注意写字姿势，让学生把字写端正、写清楚，只有学生养成了良好的写字习惯，错别字的产生才会得到有效的制止。另外，教师还可以组织学生共同开展创编活动，根据生字的音、形、义，创编字谜、顺口溜、儿歌、小故事等等，通过一系列活动帮助学生有效地对各类音近、形近、义近的生字进行区别，并形成有特色的校本教材。五、编撰特色校本教材。校

19、本教材的编写，力求凸显“错别字字源分析及纠正策略”之“字源”与“策略”，让课题具有行之有效的载体。且让其体现课改理念，以人为本。内容务必体现出该课题研究的具体性、真实性、综合性、科学性、实效性、创造性。形式上体现出主动性、创新性。内容呈现主要以故事、儿歌、顺口溜的形式，收集小学阶段常见的形近字、音近字、义近字，夯实小学生的识字、辨字的能力。并确定编写时间，方案的形成，分工的确立，资料与图片的收集，初稿的完成及审定，最终形成定稿。让之成为该课题研究的一个有效的途径与策略。总之，在课题研究过程中，首先要充分发挥集体的力量，深入对新课程教材的研究，特别是生字教学的研究，提高教学效率。 其次，通过课题研究，培养小学生识字写字的兴趣，养成良好的识字写字习惯，提高语文教学质量，达到减负增效的目的。 二、研究计划研 究 计 划（1）教改实验的实施范围及布点，或调查研究范围1、实验对象：龙居小学一至六年级2、实验时间：2010.92013.73、实验方法：a 文献资料法 b 行动研究法 c 叙事、案例研究法 d 经验总结法研 究 计 划（2）主要研究阶段及拟解决的问题1、研究准备阶段（2010年）：（1）进行前测，统计结果；（2）了解学生作业中写错别字的情况，并作好记录。2、初步研究阶段（2011年）（1）学生写错别字成因的分析研究；