15古代诗歌四首

1、15、古代诗歌四首学习目标：了解古代诗歌体裁的有关知识；培养学生朗读古代诗歌的节奏感；能够准确背诵并默写，能够体会作者的思想感情；品味语言，体味诗词意境。学习重点：诵读；引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。学习难点：引导学生进入诗歌意境，运用再造想像感悟诗歌内容。学习方法：朗读法；联想、想像法；讨论、点拨法。学习时间：2课时第1课时学习内容：观沧海次北固山下学习流程：【板块一：预学感知古诗】1、自主预习，感受新知：给生字注音；试读课文；划分各首诗歌的朗读节奏；了解作者和作品，包括解释题目的含义、简介作者和作品。2、导入新课、展示目标：同学们，谁知道在我国的唐代、宋代、元代分别有哪种文学

2、体裁发展得最有成就？的确，中国自古就是一个诗的国度，以古老的诗经发端，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们就来学习四首脍炙人口的诗篇。【板块二：互学探究诗意】一、学习观沧海1、解题；简介作家作品。（见课件）2、朗读指导与训练。（1）把握四言诗的诵读节奏。提示：诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四言诗每句一般读成“二二”节拍，如：东临/碣石，以观/沧海。（2）教师范读，要求字正腔圆，感情饱满。（或播放录音）（3）学生齐读，要求准确整齐，有节奏感。3、整体感知课文。学生借助注释，疏通诗歌内容。难点点拨：“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”是古诗文中“互文见义”。即文字上只交待一方，而意义彼此互

3、见。句中不但说：“日月之行”，也说“星汉之行”；不但说“星汉灿烂”，也说“日月灿烂”。合起来说，“日月星汉之运行与灿烂，均若出于沧海之中”。4、合作探究：（出示课件）（1）全诗以哪个字展开来写的?（2）这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想像的? （3）诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?（4）这首诗表达了作者怎样的思想感情？5、小结：“诗言志”诗人写沧海，抒发统一中国建功立业的抱负。这种感情在诗中没有直接表露，而是蕴藏在对景物的描写当中。全诗意境开阔，气势雄浑，字里行间洋溢着饱满的激情。写景的十句中，前六句写的是实景，后四句写的是虚景，实景给人身临其境之感，虚景以其新奇激发读者

4、的想像，诗人以沧海自比，表现出宽广的胸怀和豪迈的气概。6、背诵全诗。二、学习次北固山下1、解题；2、介绍律诗的有关知识：律诗共八句。分为首联、颔联、颈联、尾联四联。押韵，每联的尾字押韵。押韵的字叫韵脚。颔联、颈联一定是对偶句。3、朗读指导与训练。（1）把握五言诗的诵读节奏。五言诗一般是三个节拍，二二一或二一二。如客路/青山/外，行舟/绿水/前。海日/生/残夜，江春/入/旧年。（2）教师范读，学生齐读，整体感知。4、合作探究。（出示课件）（1）这首诗描绘的是哪个季节的景色？从哪些地方可以看出？（2）这首诗表达了作者怎样的思想感情？哪两句诗集中表达了这种感情?（3）想象“潮平两岸阔，风正一帆悬”是

5、怎样的情景，如果你身临其境将会有怎样的感受？（4）“海日生残夜，江春入旧年”一联，历来被人称道。请选一个角度，作简要分析。5.背诵全诗.【板块三：评学检测】默写诗歌观沧海和次北固山下。第2课时学习内容：钱塘湖春行、天净沙 秋思学习流程：【板块一：预习导学】1、教师抽查背诵观沧海和次北固山下2、组内相互检查默写诗歌观沧海和次北固山下。【板块二：互学探究诗意】一、学习钱塘湖春行1、解题；简介作家作品（见课件）2.、朗读指导与训练（1）把握七言诗的诵读节奏。七言诗句的节拍有××/××/××/×，××/×

6、;×/×/××。如孤山/寺北/贾亭/西，水面/初平/云脚/低。几处/早莺/争/暖树，谁家/新燕/啄/春泥。（2）教师范读，学生齐读，整体感知3、合作探究：（出示课件）(1)从钱塘湖春行的哪些词语可以看出写的是初春景象？（2）这首诗表达了作者怎样的思想感情？归纳主题。（3）诗中“几处”“谁家”用得极有分寸，换作“处处”“家家”就没有这种效果。联系全诗，说说为什么。4、背诵全诗。二、学习天净沙秋思1、解题；简介作家作品（见课件）2、朗读指导与训练。（1）划分这首散曲的诵读节奏。提示：枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在天涯。（2）教师范读，学生齐读，整体感知3、合作探究。（1）天净沙 秋思描绘了哪些景物？这些