一年级说课稿

1、石榴笑了说课稿  今天我说课的内容是小学语文s版一年级上册第六单元15课石榴笑了，本单元主题是“生活多美好，世界真奇妙”，激励儿童“快快乐乐的生活，认认真真的思考”。 一、说教材：这篇课文是一个儿童故事，讲的是王力力听了妈妈的话后，盼望石榴快点笑，好早日吃到石榴的故事。这个故事告诉小朋友石榴到了秋天才成熟，成熟的标志是外皮裂开，就像是张开嘴巴笑了。课文配了两幅插图。第一幅图对应课文第二自然段：小朋友王力力在想办法逗石榴笑，显得天真可爱，让人忍俊不禁，极具儿童情趣。第二幅图对应课文第三自然：秋天到了，石榴笑了，力力也笑了。课文讲了王力力看到石榴，想吃石榴。秋天到了，石榴成熟了

2、，这样一个充满童趣的故事，向我们介绍了石榴成熟的过程，同时也刻画了一个天真可爱的儿童形象。学情分析：一年级学生具有好奇爱探索，易感染的心理特点，容易被新事物吸引。学生在以前的学习基础上，能初步感悟到课文意义，并能在教师创设的情境中体验、感受，达到情感共鸣。学生能较准确表达内心所想，并能说一句完整的话。教学目标：知识与技能：1.认识12个生字，会写“王、石、力、牙”等字，积累词语“石榴、慢慢地、露出”。2.正确、流利地朗读课文。3.理解课文内容，弄清“石榴笑了”是什么意思。过程与方法：    以学生为主体，学生拼一拼、想一想、讨论交流，掌握生字，理解内容。情感态度价

3、值观：1.激发学生探索自然的兴趣以及热爱大自然的情感。2.让学生明白石榴到了秋天才成熟，懂得所有植物的生长都有一定的规律。教学重点：正确、流利地朗读课文。教学难点：知道石榴什么时候笑以及石榴笑了的意思。二、说教法   语文课程标准强调：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。让学生与文本对话，是我们在新课程实验中致力寻求的新理念，也是我们语文教学的至高追求。通过对话，让每一位学生的个性都得到充分的张扬，让他们享受学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量。教学中,我采用情景教学法、变式教学法、动作演示及激励等教学方法引导学生自主探究、读中感悟，实现与文本对话。我以读为本，以“

4、品”为主，运用灵活多样的方法，让学生真正成为课堂的主人。让这堂课真正做到“华而不花，实而不死”。三、说学法    学生是学习的主体，为了调动学生的积极性，我借助多媒体课件，运用多种方式让学生们来品读，通过自读自评，师生比赛读、男女比赛读，小组比赛读，齐声读等多种形式，让学生感悟课文内容。并且用提问贯穿课堂，启发学生思考，锻炼口语表达能力。最后用迁移运用的方式使学生的语文能力得到锻炼。四、说教学流程（）问题导入，激发情趣   “让学生与文本对话”，对于低年级的学生来说，我想，首先要唤起他们学习的兴趣。由于是第二课时，所以我采用朋友见面的方式调动积

5、极性。通过多媒体出示生动的图片，让同学们先来认识两个朋友，对比咧开嘴的石榴和没咧开嘴的石榴的样子。老师提问：“咧开嘴的石榴像在干什么？”“石榴怎么会笑呢？”    这样的导入激发了学生的探究兴趣，为接下来的课文学习做好了铺垫。（二）初读课文，感知内容    在上节课学会了生字词的基础上，让学生自行朗读，力求做到读正确，读流利。并大致了解课文内容，让他们自行找到关于石榴笑了的秘密。（三）深入学习，理解课文    深入学习中，对课文的段落仔细分析。特别是一些字词上，尽量的去让他们理解，并且读出来。 

6、   首先第一段的学习，先让学生看看挂满石榴树的图片，理解“挂满”的意思。对他们的朗读进行指导，“挂满”读出喜悦之情。教师提问“看着这红彤彤的满树的大石榴，你想说什么？”引导学生学会说出心里话。教师再说：“是啊，这么多石榴，什么时候可以吃呢？王力力也是这么想的。谁来把妈妈的话读一读？”妈妈的话比较风趣，要突出“笑”和“吃”字。让学生在读中体会力力看到满树那红彤彤的石榴时可爱的、想吃的心情。    其次是第二段的学习。师提问“力力多么希望石榴早点笑呀！你们有什么方法能让石榴笑吗？”引导学生思考。接下来让孩子们找到力力为了早日让石榴笑，用的哪些办法

7、，让小朋友们读出来。并且用多种方式来读。比如说男女分开读，师生比赛读等方式。增加了读的趣味性。表现力力当时那种无可奈何的失落的心情。还可以演一演调动学生的学习兴趣。朗读指导：两个问句读出疑问的语气。“唱歌”“跳舞”“讲笑话”“还是不笑”读重音，读出力力的幼稚与可爱。    最后学习第三段，师提问“力力可着急了，有一位好心的婆婆来帮助了力力，你们知道是谁吗？”师出示课件让学生看看风婆婆是怎样帮助力力的，同时教师配音读第三段。师：你瞧，石榴形状，颜色有了什么变化？石榴笑了是什么意思呢？同桌读一读，议一议，指名回答。学生通过朗读，找到石榴笑了的秘密。让学生明白，秋风来了

8、，石榴笑了的意思是说石榴成熟了。并配上音乐，使整堂课的朗读达到高潮。    随后师提问：“力力看到笑吟吟的石榴，她的心情会怎样呢？”看第二幅插图说一说。再次培养学生的口语表达能力。（四）再读巩固，鼓励探究    这一环节我请同学们分组有感情地再把课文朗读一篇，并注意用他们自己的表情表现力力的不同心情。读完后，组织课堂讨论：力力逗石榴，石榴不笑。秋风来了，石榴为什么会笑呢？让学生感悟植物的生长是有规律的。教师在小结后做适当的拓展延伸，举行“我还知道”的说话比赛，让学生说说还知道什么水果（也可以是庄稼、蔬菜）在什么季节成熟，成熟后是什么样

9、的，鼓励学生养成留心观察事物的好习惯。    如果学生又提出疑问的地方，还可以告诉学生，现在科技（催熟、冷藏）很发达，果熟期已不受季节限制了。五：说板书    板书我抓住课文重点，采用简洁的文字，设计本课的板书，使人一看便一目了然。15石榴笑了唱歌不笑跳舞不笑 讲笑话不笑 秋风“呼呼”的吹笑了                 （成熟了）石榴笑了教学设计设计理

10、念：教师、学生与文本互动对话促成动态生成的课堂，这才是一个真实的课堂。在真实的课堂里，学生充分自主，真情投入；教师悉心聆听，倾情奔涌。师生在宽松和谐、互动合作、情趣横生的空间里展开心灵的对话，在对话中感悟，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟发展。教学目标：1、认读“石、棵、什、时、就、王、力、不、讲、还、出、牙”12个生字所组成的词语2、正确流利的朗读课文，理解课文内容，弄清“石榴笑了”是什么意思。3、让学生明白：所有植物的生长都有一定的规律。教学重点：1、正确流利的朗读课文，理解课文内容。2、知道“石榴笑了”是什么意思。教学难点：体会所有植物的生长都有一定的规律课前准备师：制作幻灯片；

11、生：询问大人，查一查资料（关于蔬菜、庄稼、水果，在一般情况下，在什么时候成熟，成熟后是什么样儿的？）教学课时：                第二课时教学流程：一、激趣导入，引出“笑”（通过师生相互送微笑来激发学生的学习兴趣，为下一步学习打下基础。）1、孩子们，请你们仔细地观察老师，现在我是怎样的表情？（教师做笑的表情），是啊，因为你们个个坐得端正，我很高兴，所以把微笑送给大家。你们愿不愿意把微笑送给老师呀？（愿意）笑一个给老师看一看。（生笑），你们太可爱了。2、孩子们，你们说奇怪不奇怪，我笑了

12、，你们笑了，连石榴也笑了。读课题：15石榴笑了（A注意读准翘舌音和轻声音节；找准关键词读：什么笑了？石榴怎么样？）二、初读课文，质疑“笑”（教学生学会质疑的良好习惯）1、我们都说，聪明的孩子们最喜欢提问题了，读了课题，聪明的你有什么问题想问老师和同学吗？（石榴什么时候笑呢？“石榴笑了”是什么意思？石榴为什么要笑？）过渡：简直太棒了，下子就提这么多的问题，表扬他。其实呀，这些答案都在我们的课文里等着我们呢，请孩子们打开P110去读课文，找一找这些问题的答案吧！2、自由地读课文（要求读谁字音）3、因为大家读书很大声，生字宝宝也笑了，竟跑到了屏幕上，你还能认识它们吗？出示幻灯片1（读生字词，读准字音

13、）全体读-开火车读。三、品读课文，体会“笑”（在开放而又真实的课堂里，教师面对学生突如其来的、个性化的理解，巧妙地将“生成”与“预设”融合起来，师生互动对话现场捕捉，形象比较，智慧启迪，学生在与教师、文本的思维碰撞中领悟知识，强化语感。他们的认知结构也在这随机的“涨落”中产生突变，教学逐渐从“无序”走向“有序”并生成发展。）过渡：请你仔细观察课文的第一幅图，用课文中的句子或自己的话说你的发现。（相机抽生回答）（一）学习第一自然段：1、谁愿意把这一段读给大家听？（抽一生读-师指导按节奏读全体读）出示幻灯片2   院子里有棵石榴树，树上挂满了石榴。出示幻灯片3  &#

14、160;换词练习：树上挂满了石榴。还可以这样说：树上结满了石榴。2、你明白妈妈说的话是什么意思吗？“理解笑成熟的意思”3、出示幻灯片4：妈妈说：“石榴一笑，就可以吃了。”仿说句子：我一进教室，就拿书出来读。一，就。（二）学习第二自然段：1、聪明的力力很认真地听了妈妈的话，他是怎样想的？又是怎样做的？（全体读第二自然段）2、问：力力是怎样想的？3、抽一生回答（石榴什么时候笑呢？我逗逗它，它会不会笑呢？）4、谁能读出问号的语气来？（相机抽两生读-全体读）5、力力想了哪些办法来逗石榴笑的？结果石榴笑了吗？（相机板书：力力   逗   不笑）6、分男女读（男当力

15、力，女当石榴）7、从刚才的朗读，你认为力力是个怎样的孩子？（幼稚可爱的孩子）8、指导朗读（出示幻灯片5）读出幼稚可爱的孩子。（重读“唱歌”“跳舞”“讲笑话”“还是不笑”）A、抽生读；B、全体读过渡：这时力力没有其他办法，好心的秋风姐姐来帮忙了？（三）学习第三自然段：1、教师范读，你发现了什么？（请你认真倾听教师读“呼”后面的破折号，注意长句的停顿）2、相机抽两生回答亲读（呼-呼-呼秋风来了；树上的石榴慢慢地咧开嘴。）3、抽生读-1、2大组读第一句，3、4大组读第二句。4、教师又范读（请你一边听，一边观察教师的表情，说说教师用怎样的心情来读？）5、抽一生回答（用高兴、兴奋的心情读）6、因为我喜欢

16、力力，感谢秋风姐姐，石榴笑了，我也就笑了，我看看，你笑了吗？（个个笑得多灿烂呀）请你们也用高兴的语气又面带微笑来读读这一段。7、全体朗读8、理解“秋风来了”-秋天到了。（相机板书  秋风   来  笑了）9、文中有一个词用得很好，好像人在笑一样，你认为是哪个词？（咧），请做“咧开嘴”的动作。10力力逗石榴，石榴不笑，秋风来了，石榴为什么会笑呢？（因为石榴是在秋天成熟的，所有植物的生长都有一定的规律。）过渡：刚才我们通过读课文，听到了秋风吹的声音，在平常的生活中，你还听到还些声音？（生说）11、课间操（全体起立，边说做动作）四、知识拓展

17、，升华“笑”（结合生活实际进行教学，让学生发散思维，培养良好课外求知的习惯。）1、在课前我们提出了不懂的问题，通过一节课的读书学习，现在你能解决这些问题了吗？出示（出示幻灯片6）A石榴什么时候笑呢？“石榴笑了”是什么意思？石榴为什么要笑？B在一般情况下，蔬菜、庄稼、水果，在什么时候成熟，成熟后是什么样儿的？（相机告诉学生，现在科技发达了，很多东西通过催熟，冷藏，成熟期已不受季节限制了。）2、全体读课文小学S版语文一年级上册浪花说课稿浪花是义务教育课程标准实验教科书（语文版）一年级上册的一篇课文。我将从教材分析、学情分析、教学过程、教学反思四个方面进行说课。一、教材分析：浪花是一篇精美的散文。课

18、文用诗一般的语言描绘了大海特有的景致：沙滩、浪花、贝壳、小虾。其中浪花跑去又跑来，像一群淘气的娃娃。课文语言优美，音律和谐，运用拟人的修辞手法，以儿童的口吻，描述海边的景物，具有很强的亲和力，有利于激发学生热爱大自然的情感，给学生以美的熏陶。教学目标：知识目标：认识. 会写“丫、泪”等字, 理解“迈着”“捧来”“轻轻的”“悄悄地”等词语。能力目标：学习正确、流利、有感情地朗读课文。培养学生自主探究的学习能力。情感目标：体会海边玩耍的乐趣。让学生受到美的熏陶。教学重点：感悟理解“迈着”“捧着”等词语，有感情朗读课文。教学难点：体会海边玩耍的乐趣，让学生受到美的熏陶。二、学情分析由于学生在前几个单

19、元的学习中已经掌握了利用象形字的方法, 说顺口溜的方法, 采用对比加一加. 减一减的方法, 联系生活事物等方法进行认字, 所以在本课的认字过程中引导学生用换部首的方法, 猜谜语等方法进行认字, 对于学生发现. 寻找到的好的认字方法, 应给予肯定和鼓励。一年级学生的思维处于形象思维阶段，学习语言习惯于直接体验、整体接收、综合感受，教学中，我根据学生这一思维特点，采用动作演示、多媒体再现情景等多种方法，让学生反复品味，体会表达的精妙及语言的内在情感，以激发学生的内心感受，并用读的方式表现出来。三、教学过程： 首先创设情景，激发兴趣。1 、请学生趴在桌面上, 闭上眼晴仔细倾听, 感受一下,

20、 我们现在来到了什么地方?( 放海浪声) 2 、（放课件让学生欣赏大海风光）( 然后与学生对话) 大海美吗？（美）沙滩美吗？（美）浪花美吗？（美）想到海边去吗? （想）那今天我们就一起进入课文，一起看美丽的大海、美丽的沙滩和美丽的浪花。（板书课题）然后品读感悟，细细体味。1 、教师配乐有感情地范读课文。2 、引导学生自读自悟，自学探究，并通过读把自己的体会表达出来。随机抓住学生汇报过程中出现的“闪光点”，帮助学生更好地把握文本的重点。同时促进学生进一步探索的热情, 当学生提出悄悄地搔痒了我的小脚丫读的好时, 可以引导学生用简笔画和查笔划的方法识记脚丫的“丫”字, 然后进一步挖掘小女孩

21、的表情怎样? 真的有人弄痒她的脚丫吗? 体会文中“我”和“浪花”的快乐。让学生通过做动作学习词语，让学生模仿“浪花迈着轻轻的步子走来”，还可以让学生“悄悄地搔痒同桌的小脚丫，感受被浪花搔痒的感觉”学生在直接、整体触摸语言现象中，有所感悟，并在“悟”中自得。同时挖掘文本的情感因素, 用词说话、找关键字，让学生理解“迈着”“捧着”“又”等词语，并把自己的体会用读表达出来。其次拓展视野，情感升华。播放海底世界动画，拓宽学生的视野，让学生得到情的激发、智的启迪，美的熏陶。继而让学生用一句热情洋溢的话表达自己对海、或浪花、或沙滩、或海底世界的热爱和赞美之情。最后课堂小结，分享快乐。四、教学反思：由于我们

22、所居住的环境离大海特别远, 所以我运用多媒体课件，把“海浪声”“海”“浪花”引入教室，让儿童的感官直接体会，使学生对教材由“远”及“近”，由“近”感“真”，由“真”感“亲”，在不知不觉中，让学生走进文本，让文本进入学生心里。引导学生品读感悟，这是实现学生与文本对话的关键。低年级的学生要达到这理想目标并不容易。因而引导学生进行“品读、感悟”显得更为重要。在本课教学中，我充分挖掘各种各样的教育资源，美丽的海底世界的动画，把学生的视野及情感向延伸拓展，继而让学生用一句热情洋溢的话把情感释放出来。在短短的四十分钟里，我们努力培养学生的多种能力，可受时间、学科内容等诸多因素限制，不可能面面俱到，恳请各位

23、领导、老师谅解。浪花说课稿浪花是义务教育课程标准实验教科书（语文版）一年级上册的一篇课文。教材分析：浪花是一篇精美的散文。课文用诗一般的语言描绘了大海特有的景致：沙滩、浪花、贝壳、小虾。其中，最逗人的是浪花，浪花跑去又跑来，像一群淘气的娃娃。课文语言优美，音律和谐，运用拟人的修辞手法，以儿童的口吻，描述海边的景物，具有很强的亲和力，有利于激发学生热爱大自然的情感，给学生以美的熏陶。设计理念：语文课程标准强调：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。让学生与文本对话，是我们在新课程实验中致力寻求的新理念，也是我们语文教学的至高追求。通过对话，让每一位学生的个性都得到充分的张扬，让他们享受学习语

24、文的乐趣，感受到自己的智慧和力量。教学目标：1、知识目标：理解词语“迈着”“搔痒”“捧来”“轻轻的”“悄悄地”等。2、能力目标：学习正确、流利、有感情地朗读课文。培养学生自主探究的学习能力。3、情感目标：体会海边玩耍的乐趣。让学生受到美的熏陶。教学重点：感悟理解“迈着”“搔痒”“捧着”等词语，有感情朗读课文。教学难点：体会海边玩耍的乐趣，让学生受到美的熏陶。教学准备：为扩大课堂容量，拓宽学生的视野，我准备了多媒体教学课件。教法学法：基于本课教材持点、学生的年龄持点及新课标的要求，我在教学中采用情景教学法、变式教学法、动作演示及激励等教学方法引导学生自主探究、读中感悟，实现与文本对话。教学程序：

25、（一）创设情景，激发兴趣。1、请学生趴在桌面上,闭上眼晴仔细倾听,感受一下,我们现在来到了什么地方?(放海浪声)2、放课件让学生欣赏大海风光。小朋友，海美吗？（美）沙滩美吗？（美）浪花美吗？（美）想到海边去吗?（想）那今天我们就一起进入课文，一起看美的大海、美的沙滩和美的浪花。（板书课题）齐读课题。设计意图：创设情境，诱发兴趣，这是实现学生与文本对话的基础。“让学生与文本对话”，对于低年级的学生来说，我想，首先要唤起他们学习的兴趣。在教学之前，我运用多媒体课件，把“海浪声”“海”“浪花”引入教室，让“海浪声”“海”“浪花”直接诉诸于儿童的感官，使学生对教材由“远”及“近”，由“近”感“真”，由

26、“真”感“亲”，从而引发学生的共鸣，使其如临其境。在不知不觉中，让学生走进文本，让文本进入学生心里。（二）品读感悟，细细体味。1、教师配乐有感情地范读课文。2、教师引导学生自读自悟，自学探究，并通过读把自己的体会表达出来。在这个教学过程中，我通过运用多媒体课件、让学生模仿浪花的动作、用词说话、找关键字等方法，让学生理解“迈着”“搔痒”“捧着”“又”等词语，体会文中“我”和“浪花”的快乐。并让学生把自己的体会用读表达出来。设计意图：引导学生品读感悟，这是实现学生与文本对话的关键。新课程标准指出“语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的方式。”低年级的学生要达到这理想目标

27、并不容易。因而引导学生进行 “品读、感悟”显得更为重要。低年级的学生的思维处于形象思维阶段，学习语言习惯于直接体验、整体接收、综合感受，教学中，我根据学生这一思维特点，采用动作演示、多媒体再现情景等多种方法，让学生通过做动作学习词语，让学生模仿“浪花迈着轻轻的步子走来”，还让学生“悄悄地搔痒同桌的小脚丫，感受被浪花搔痒的感觉”等做法，让学生在直接、整体触摸语言现象中，有所感悟，并在“悟”中自得。同时挖掘文本的情感因素，让学生反复品味，体会表达的精妙及语言的内在情感，以激发学生的内心感受，从而引导学生“披文入情入境”，用“心理视线”去读书，去领悟语言文字，并用读的方式表现出来。我认为，这一过程实

28、质是学生由对语言文字的自主探究、感悟品味到对内在情感的真切流露，更是学生内心与文本产生共鸣的过程。这也就达到了真正意义上的与文本对话。（三）寓学于练，积累语言。（1） 连一连，读一读。蓝蓝的 贝壳金黄的 小虾雪白的 沙滩青青的 海水（2） 照样子，说一说。我坐在沙滩上 玩耍。爸爸坐在沙发上 。妈妈坐在 。设计意图：语文作为实践的工具，非得在实践中反复地操作、运用和练习才能熟练地掌握它。学生要掌握语文这个工具，不能光靠课堂听老师讲，还要靠课内和课外大量的听、说、读、写和实践活动。因而，在教学过程中，我安排了“读一读、连一连”，“照样子，说一说”两道练习题，让学生在运用语文知识的同时，注重积累语言

29、，提高语文素养。（四）、拓展视野，情感升华。播放海底世界动画，拓宽学生的视野，让学生得到情的激发、智的启迪，美的熏陶。继而让学生用一句热情洋溢的话表达自己对海、或浪花、或沙滩、或海底世界的热爱和赞美之情。设计意图：在本课教学中，我充分挖掘各种各样的教育资源，根据教育目标对资源进行组合和调整，为学生的学习提供感性的材料。美丽的海底世界的动画，把学生的视野及情感向纵深拓展，继而让学生用一句热情洋溢的话把情感释放出来。（五）课堂小结，分享快乐。小结：师生共同小结本课的收获，让学生体验收获，分享快乐，感受语文学习的乐趣。设计意图：让学生品尝成功的喜悦，感受学习语文的乐趣。板书设计：18 、 浪 花我

30、浪花笑设计意图：随机抓住学生汇报过程中出现的“闪光点”进行板书，帮助学生更好地把握文本的重点，起引领作用。同时，随机板书也作为一种肯定学生探究成果的形式，促进学生进一步探索的热情。教学评价：评价方式采用“观察法”“随机点评法”及“激励”等方法。“观察法”是在学习探索过程中，注重观察学生的学习表现，在充分暴露思维的过程中，积极肯定学生思维的闪光点和探究精神。“随机点评”“激励”包括师生间和生生间的点评和激励，这些评价方法能及时沟通师生、生生间的互动交流，提高信息反馈的频率，调控课堂气氛，提高学习的积极性。司马光说课稿     今天我说课的内容是s版小学语文

31、一年级上册中的17课课文（板书）司马光。这是一篇历史人物故事，写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。故事的插图生动、形象，有利于激发学生读书的兴趣，有助于让学生了解故事情节，体会词句的意思。通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，沉着勇敢，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的办法。 依据新课程标准，结合一年级学生年龄小的特点，我制定了以下教学目标：   1.学会本课生字，认识2个偏旁，理解由生字组成的词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.通过看图理

32、解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢的孩子，体会司马光沉着、机智的品质。其中1、2是重点，目标3既是重点又是难点。我准备用2课时达到以上教学目标。  第一课时，我采用三个层面的读，使学生初步感知课文。首先，揭题后告诉学生司马是复姓，光是名，并简要介绍一下司马光，然后让学生拼音，自渎课文，自学生字。把课文读得正确，顺畅。接着结合检查，再读课文，在这个过程中，注意纠正读错的字句，读准多音字“假”的音，在初步读正确通顺的基础上，可让孩子联系课题说说自己通过读课文知道司马光的什么事，让学生对课文有一个大概的了解。最后，我将预留七、八分钟的时间，指导学生学习“爬、哭、园

33、和流”，尤其是“爬和哭”带有新的偏旁“爪字旁和犬字底”，两个字中容易多一点和少一点，因此我让学生借助笔顺表，细致地分析汉字的结构、笔画、笔顺，自能识字。再通过老师的范写，学生的描仿，正确、规范地书写，最后，让学生当堂练字，教师巡视指导。    下面，着重谈谈第二课时的教学设计。这一课时，主要通过“从课件中质疑；通过自读、讨论，突破重点解疑；创造性思维的训练”三个环节进行教学，通过具体的语言文字体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。一、从课件中质疑。兴趣是学习的最好老师，刚一上课，我就出示课件来吸引学生的注意力，使学生很快进入课堂情景，然后提问：1.从课件中你都观察到

34、了什么？学生看到一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸惊慌的样子。2.你有哪些不明白的地方？学生可能会提出的问题有：(1)爬出来的孩子是怎样掉进缸里的？当时的情况怎样？(2)是谁救的他，他是怎样救的？学生所提问题正是目标3要完成的任务，通过看图了解当时的情况，带着好奇心和求知欲读书，充分调动学生积极主动解决这些问题。二、通过自读、讨论，突破重点解疑。1.在学生质疑的基础上，围绕两个问题，学生自读13自然段，解决第一个问题。带着问题读课文，可以培养学生边读边思考的读书习惯，提高教学效率。借助课件弄清花园里假山下大水缸的位置，

35、以及是怎样的一口缸。2.读文后讨论，孩子是“不小心”没留神掉进缸里的，启发学生想象，掉进缸里的小朋友会怎样？通过讨论得出当时情况紧急。3.再读课文46自然段，解疑第二个问题。以自学的方法培养学生主动探究，团结合作的精神。(1)经过自读，学生了解到别的小朋友都慌了不知怎么办？从“有的有的哭、叫、喊、跑、找”这些词，小组讨论他们这些人当时是怎样想的？得出结论：让别人来帮忙，我这么小，没有办法，有的吓哭了，不知该怎么办，束手无策，而司马光是怎样做的？(2)再次读课文，独立思考当时司马光怎么想的？怎么做的？是怎样的一个孩子？经过反馈得出当时司马光想如何尽快让水离开孩子。做法：拿起石头使劲砸缸，几下子就

36、把缸砸破了。水流出来，小朋友得救了。从司马光的做法可以看出他是个敢想敢干、机智勇敢、遇事不慌的孩子。三、创造性思维的训练。1.为了培养学生多向思维方法，结尾设计了一个情景，“假如你当时是那些小朋友中的一员，你会怎么做？把故事推向了高潮，有利于学生想象能力的发挥。2.学生经过讨论，得出以下结果：有人认为可以既不打破缸又可以救出人是最好的办法。如团结起来把缸推倒；用桶往外舀水；这些小朋友都跳到缸里，因为缸里的水是有限的，水一流出来。小朋友就得救了，缸也保住了；用网子捞3.同学们说的这些方法再与司马光的办法比较，发现只有司马光的办法能既快又保险地救出孩子。所以在求异中求佳，同时肯定同学们的想法。四、

37、说板书。                  司马光                     司马光          &

38、#160;   砸缸                    小朋友              得救             

39、60;               沉着 机智司马光说课稿各位领导、各位老师大家好!今天，我说课的题目是司马光，下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计等几个方面来对本课进行阐述。一、说教材它人教版小学语文一年级下册第五组第三篇讲读课文。全文情节生动、 叙事性强，故事的插图栩栩如生、形象，这些都有利于激发学生读书的兴趣，有助于让学生了解故事情节，体会词句的意思。课文用浅显生动的语言为我们展示了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光的形象，对学生

40、也起到一定的感召作用。通过对这个故事的学习，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的办法。2、说教学目标： 依据新课程标准，结合单元教学要求和本课特点，我制定了以下教学目标：1正确流利地朗读课文。2.通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢的孩子，体会司马光沉着、机智的品质。3启发学生遇到问题时，开动脑筋想办法，养成积极动脑的良好习惯。3、说教学重、难点：基于教材分析和教学目标，我对教学重难点设计如下1.感悟司马光勇敢、机智的品格，并从中受到启示。2.让学生养成积极动脑的良好习惯。四、说教法和学法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完

41、美统一。基于此，我准备采用的教法是看图法，质疑法、讨论法、朗读法等多种方法层层推进教学。学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法，让学生养成学习的好习惯。三、说教学过程为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备按以下八个环节展开。第1个环节是激趣导入 ，介绍大小司马光并让学生对司马光有个大致的了解。第2个环节是学生看图并小组讨论图意。第3个环节是初读课文，了解故事情节，在这里我把它分为两个部分来讲一是学生自由读文，说出故事情节；二是情境表演，让学生表演体会司马光救小伙伴时的表情动作，这是达成学习目标的

42、有效措施。第4个环节是借助3个问题来分析课文，1是弄清水缸的位置，及形状。2是小朋友为什么会掉进水缸？3是小朋友掉进水缸后，别的小朋友是怎么办的？司马光又是怎么办的？通过对比让学生明白司马光的与众不同。5是思维拓展，让学生思考两个问题，目的是让学生从课内走向课外，引导学生积极地想象思考。六是课堂小结课堂小结是对一节课的简要归结，是从总体上对知识的把握,不是知识内容的简单重复。有助于学生从整体上把握一节课；这节课通过了解司马光砸缸的故事，知道司马光是一个聪明、勇敢的孩子，要学习司马光沉着、机智的品质。同时我们也要从故事中吸取教训，没有大人陪同时不能去水边玩耍，要注意自身安全。七、说板书设计好的板

43、书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。八、最后是说作业设计通过简单的却灵活的作业，检验学习效果，复习巩固知识。我的说课到此结束，谢谢各位老师。司马光说课一、说教材司马光是九年义务教育六年制小学语文苏教版第一册的第六单元的第一篇课文。这是看图学文的课文，写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，搬起石头砸破水缸救出小朋友。通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，沉着勇敢，并学习司马光这种逆向思维的方法别人想的是赶快离开缸，而司马光想的是缸里的水离开人。

44、本单元的教学，为启开“智慧篇”打下基础。 针对新课程标准要求“能正确、流利地朗读课文；借助读物中的图画阅读；阅读浅进的故事、童话等，对事件、故事有自己的想法”；结合一年级学生年龄小的特点，我给第二课时制定了教学目标和重难点。（一）   目标1、  正确、流利、有感情地朗读课文。2、  能通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明勇敢的孩子。3、  培养学生创造性的思维能力。（二）   重难点 根据目标2，我把重点放在：理解花园的环境和司马光砸缸救人的词句上。根据目标3，我确立的难点是

45、学习司马光的逆向思维方法别人是想人离水（缸），司马光想（缸里）水离人。 二、说教法 依据司马光这篇课文的内容和一年级学生的儿童特点，我在教学理解词句时，选择了朗读法、看图法。朗读可以促进理解，看图不但建立词语事物表象的联系，还可以吸引学生的注意力。小孩子都有与人交往、探究问题、爱听故事等本能要求，借这个要求，我把课堂的主动权交给学生，所以，在解决问题的过程中，我选择了质疑法和讨论法。 三、说学法  授之以鱼，不如授之以渔。为了教，必须给之学法。以质疑法为主线，运用讨论反馈法，引导学生质疑讨论以及反馈解疑想象，培养学生在求异求佳的思维方法。 四、

46、说教学过程（一）课件中质疑 兴趣是学习的最好老师，课件的出示可以吸引学生的注意力，有利于进入课堂情景。（1）先指着课件提问：从课件中你都观察到了什么？ 学生会看到并说一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸惊慌的样子。（2）接着再问：你有哪些不明白的地方？ 学生可能无从提问，这时可引导质疑，可能提出两个问题：A、爬出来的孩子是怎样掉进缸里的？当时的情况怎样？B、是谁救的他，他是怎样救的？ 学生所提问题正是目标2要完成的任务，通过看图了解当时的情况，带着好奇心和求知欲读书，充分调动学生积

47、极解决这些问题。（二）通过自读、讨论，突破重点解疑（1）在学生质疑的基础上，让学生围绕两个问题，自读1-3自然段，解决第一个问题。带着问题读课文，这其间运用看图法，借助课件弄清花园里假山下大水缸的位置，以及是怎样的一口缸。再运用朗读法，孩子阅读能力还处于低级阶段，所以必须多次朗读以促进理解，让学生边读边思考，养成读书的习惯。（2）读课文后让学生讨论，孩子是“不小心”没留神掉进缸里的，启发学生 想象，掉进缸里的小朋友怎样？通过讨论得出当时情况紧急。（3）再读课文4-6自然段，解疑第二个问题。以自学的方法培养学生主动探究，团结合作的精神。 A、先经过自读，学生了解到别的小朋友都慌了不知怎

48、么办？从“有的有的哭、叫、喊、跑、找”这些词，小组讨论他们这些人当时是怎样想的？ 从而得出结论：让别人来帮忙，我这么小，没有办法，有的吓哭了，不知该怎么办，束手无策，而司马光是怎样做的？这一环节是为了从小培养学生的自学能力，独立解决问题的能力。  B、接着，再次读课文，独立思考当时司马光怎么想的？怎么做的？是怎样的一个孩子？ 经过反馈得出当时司马光想如何尽快让水离开孩子：拿起石头使劲砸缸，几下子就把缸砸破了。水流出来，小朋友乌鸦喝水说课稿一、说教材      乌鸦喝水是义务教育课程标准实验教科书，第一册第九单元的第

49、二篇课文。本文是一篇经典有趣的童话故事。通俗易懂，以“喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难，课文语言简洁，浅显易懂，生动活泼，贴近儿童生活，学生不难理解。文中插图形象鲜艳，有助于学生观察想象。      二、说教学目标：      根据课标对第一学段阅读的要求，要让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣，学习用普通话正确、流利地朗读课文，我设计了目标：1、引导学生朗读课文，培养自主阅读的愿望，能正确、流利地朗读课文。识字写字是阅

50、读和写作的基础，因此我制定的教学目标2、是认识8个生字，会写4个。阅读目标要求孩子能读一些童话，感兴趣的事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流，因此我设计了教学目标3：理解课文内容，明白遇到困难仔细观察，认真思考会想办法，乐于与同学交流。      三、说教学重难点：      一年级的孩子刚进入小学，识字是阅读和写作的基础，因此，我将“识字、写字,朗读理解课文”作为本课的教学重点;本文赋以乌鸦人的思维，因此在一、二自然段中，抓住“到处”一词来理解乌鸦非常口渴，找到水不容易，却喝不到水的焦急。三

51、、四自然段抓住乌鸦想办法来解决问题，体会喝到了水的喜悦。通过有感情地朗读体会，理解课文,明白遇到问题要自己动脑筋办法来解决,也就成为本课的教学难点。      四、说学生      一年级上期的孩子，识字、朗读能力都较弱，落实识字、写字，才能为阅读打下基础，孩子已初步具备了拼拼音识字的能力，但识字水平不高，因此，老师在引导孩子识记时，要鼓励他们自己想办法，阅读后孩子对课文已经有自己的一些问题和想法引导他们动脑想,动手做,动口说来解决问题，逐步培养他们自主学习的能力  

52、0;   五、说教学方法      根据学龄初期，儿童感性认识较强，理性思维较弱，而且活泼,好动，富于想象，喜欢尝试的心理特征，依据教材特点，我拟定以下教学方法，(一)直观教学法:让学生通过生活中的直观的东西，表情动作来记住字形，理解字义。(二)体验法:通过对乌鸦的动作心情的体验，使学生的朗读更有感情      (三)以读代讲法:在课堂中充分体验教师为主导，学生为主体的课程理念，以学生的朗读,代替教师的讲解分析,让学生在读中感,在读中悟 。(四) 探究法 :引导学生

53、去比较和发现，积极探讨尝试想出另外的解决办法，让学生懂得去观察思考、学习。      六、说教学流程：       主要分为（一）激趣导入（二）初读课文识字写字（三）解疑读文感悟，（四）指导朗读深化探究。      （一）激趣导入。              一堂新课的导语设计是至关重要的所谓“万事开头难”。富有情趣的

54、导语，就像在师生之间驾起一座沟通心灵的桥。通过桥梁，师生的心拉近了。          1、乌鸦喝水开课时，我采用了谜语激趣导入：“身空黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。打一种鸟。”                如此激趣导入新课，学生的听觉、思维与想象都被调动起来，“多频道”地运作，学生的情绪一下子被调动起来，也更使孩子在轻松的猜谜活动中感受到老

55、师更像一个共同学习的伙伴。          2、出示“乌鸦”问，谁能有礼貌地跟乌鸦打个招呼？      通过打招呼拉近孩子与乌鸦的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学着礼貌、热情地与人打招呼。          3、然后揭示题目乌鸦喝水，让学生想办法记住“乌”字。思考：你有什么问题想问问乌鸦的吗？    

56、0; 通过前面的铺垫，孩子们觉得乌鸦就在我们的当中，又通过刚才的问题“一石激起千层浪”，孩子们的兴趣被激发，问题匣子打开了，从提问中也可看出孩子对乌鸦的关心，通过激发，孩子就能积极、主动地投入自学。          （二） 初读课文，识字写字                1、由于在这之前学生已经学过一些篇幅短小、有趣的课文了，因此学生已有了许多对不认识的

57、字，读不通课文的解决办法，所以在自学要求时，只要教师稍作点拨就可以了，而在识字、认字方面学生也      已懂得这个字象什么或加一加、减一减，合一合等许多方法来解决生字。      首先自学要求：A、借助拼音读通课文B、自学生字、读准字音，记住字形C、寻找答案，深入思考          2、在反馈中分三步走：        &

58、#160;       A、生字学习中我采用认带考三步。认：拿出生字卡片与大家一起再认生字；带：你是用什么好办法记住这个字的？一个学生的方法变为大家共享的方法；考：老师设计活动让学生准备字谜，如：乌鸦的”乌”和”鸟”字的区别，边做以游戏让学生寻找到手里的生字卡片举起来，“乌”和“鸟”是形近字，难记，也可让同桌一起合作自由编顺口溜的方法加强记忆：乌少一点，鸟多一点。          B、读课文时，抽三个小朋友分段朗读，并让听的同学与朗读的同学互提

59、要求与建议，使孩子明确自己在读或听时该注意些什么。          C、学生评价。学生之间正确、公正、激励性的评价与建议可激起学生学习的热情。                3、写字教学是本课的重点，写字是要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的写字习惯。指导书写“么、什、升、只“四个字，要先让学生观察说说你想怎么记？再引导观察要

60、把字写得漂亮哪些笔画很关键？特别指出“升”字横要长，撇要平，“只”字左点不同于右点，同时注重写字的姿势。          （三）解疑 读文 感悟                1、解答疑惑，继续质疑。通过刚才的自学，你已解决了哪些问题？学生交流。通过这一环节让孩子懂得自主、探究式地去解决遇到的困难。再问：那么还有哪些问题没有解决？或者你又新产生了哪些问题呢

61、？      语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心、求知欲、创新和进取的精神，对课文的质疑可以使学生懂得在思考中学习，在问题中学习。          2、朗读课文第一段，思考：乌鸦是怎么找水喝的？这一环节中可抓住“到处”这一关键词统领本段。             &

62、#160;  (出示课件:乌鸦找水的动画)先可让学生欣赏,再做做动作，乌鸦飞到哪里？找了哪些地方？又是怎样东找找，西找找的找水的？再体会心情，刚开始找不到水心情如何？后来好不容易找到了一瓶水，心情又怎样？集体、个别地读这两个句子体会，特别指导好“到处”一词的朗读。                3、正当乌鸦高兴的时候，它又碰到了什么困难呢？(接着出示课件:喝不到水)引导学生从文章中找到这个句子划出来，对照文字旁边鲜艳、生动的插图来进行讨

63、论、分析，得出“水不多，口小，嘴大”等原因。(课件出示:怎么办?)      面对这些困难，这时教师的引导显得尤为重要了。          可采用激将法：算了，算了，喝不着，还是走吧！                这时激起了学生许多智慧与情感的火花。“不行，不行，乌鸦已经很渴了。”“乌鸦到处都找遍了，才发

64、现的。”“你瞧图上的乌鸦多累啊！”“小乌鸦还要去照顾妈妈呢！”这时孩子和文中乌鸦一样处于两难的境地，再让孩子反复朗读：怎么办呢？这里的感情激发，就十分的水到渠成了，教师随便什么讲解都显得多余了。      孩子们通过矛盾的斗争，也很自然的想到帮助乌鸦，用麦管吸，加石子，请大象帮忙等十分多的办法也就产生了。这一环节既激发了学生热心关爱，帮助别人，又发展了思维，训练了表达。也为体会乌鸦的善于观察与聪明作了铺垫。      4、孩子们帮乌鸦想了这么多的办法，那聪明的乌鸦是怎么做的呢？课件出示，乌鸦把小

65、石子一个一个地衔起来，放进瓶子里，水升高了，乌鸦喝到水的动画。孩子一下子就兴奋起来了，为乌鸦感到高兴，相机出示字幕，让学生读一读，体会乌鸦的聪明，为它高兴。         （四）、指导朗读，深化探究。                 由于有了前面的情感体验，孩子的朗读更有感情、更自然了，而且还可个别、集体加上动作、表情，等多种形式朗读，体会乌鸦的聪明，善于

66、观察，会想办法，引导孩子也来想想另外的办法，让乌鸦能喝到水，再和同学交流。这一环节的设计即回应的学生开始为乌鸦想的办法，同是地让孩子主动去探究，去思考什么样的办法是有用的，可行的，必须要善于观察，思考。      七、板书说明                好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文是精华的体现，好的板书更应具有深刻的启发性。我的板书力求显示这些。设计时按照故事的发展顺序，既体现了文章的思路，又能突破教学重难点,让孩子感受到遇到问题要善于观察，动脑筋想办法,才能解决.       &#