一九九五年高考语文失误评析

1、一九九五年高考语文失误评析1995 年高考语文试题，充分体现两“纲”（ 语文教学大纲考试说明 ）的总体要求，体现了两个“有利”（有利于高校选拔、有利于中学教学）的原则，与近几年新老高考保持了良好的连续性，稳定、平实又适度创新，试题更臻成熟、规范。试卷的长度（约 5300 字符） 、难度（设计为 0.55 左右）以及题型等都与去年大致相当：试题继续突出能力的考查；取材仍以课外为主，内容紧密联系社会生活。体现了试题的稳定。平实，一是指取材平易、朴实。语知语用部分，选用多为生活中常见、易误的语言材料；文言文内容涉及传统美德，与现实生活关联紧密，语言“浅易”（因无注释，增加了难度）与课本选文难易相当。

2、现代文，科技说明文内容集中，事理也不复杂，另一则序文所及语文性质与教学的根本原则，为师生熟知。二是指试题命意清楚、准确，情境设置充分、合理，设问要求得当、严谨，不偏不怪，测试目标明确。试题稳中有变， 适度创新。 在传统题型中增设新的测试功能，如第 1 题，除了常规的音、形外，还涉及了我国古代文化常识；书法（拓片） 、官位（禅让） 、佛孝（皈依）等；在主观试题中增加了测试的角度与层面，与前两年比较，更强调多种能力的综合运用，如第 25 、 26、 27 题；增加了文中语句与文外语句的理解与相关性判断的测试，如第28 题；引入了把图表资料转换为说明性文字的测试，如第31 题。试题涉及了语言信息的筛

3、选、分析、概括、阐释，句式的变换和选择，句间关系的确定和表述，语言的转换，语句的衔接等，设题新颖，层面丰富。试题也有可以商榷的地方，如第 13 题，两个“勤”字、两个“徇”字意思的判定。“忠勤”的“勤”是形容词性，“自勤”的“勤”是动词性（使动用法） ；前者“勤”在“为官清恪，未尝问私”勤的是“国政”，后者“勤”在“恒自纺绩，夜分而寐”勤的是“家务”。无论用法还是意义，二者的区别都很明显。“徇”从上下文看，两处意义也应不同。此外，今年试卷的长度虽与近几年相当，但由于含量增大，要求提高，增加了考生思考时间和书写量（比去年多 110 字符） ，许多考生觉得用时较紧。从卷面看，阅读和作文互相挤占时间

4、，各有所“伤”的情况也占了一定比例。从基础知识方面看，考生的视野不够开阔，知识不扎实仍是存在的主要问题。如第1 题涉及的文化常识，许多考生缺乏起码的相关知识， 或是曾读过， 对生字只是“猜读”， 甚至误读成习，没有及时确定、纠正，平时不“养兵”，战时慌手脚。再如第 4题中的“半斤八两”、“首当其冲”、“想入非非”等等，虽都常见，却很少根究，或以误为正，或以偏（现今习用义）概全（本文、 引申义） ， 结果应该得分的题， 却不得分。 这是很遗憾的事情。“狙击”、“歼灭”、“化装”、“戮力同心”等是一年来频繁见诸报章、杂志的词语（体现了取材要关联社会热点） ，读音不准，解释不明，是对“只读书备考，不

5、管国家大事”的有力批评，余如标点，句子的正误辨析，病句修改等失误率也较高。这些题目浅易，难度不大，得分率低，值得深思。从阅读方面看，考生的信息处理（或叫“语言操作”）能力 亟待提高。这一点主要表现在主观试题中。语言信息处理能力，主要是指：一能正确理解重要语言信息的意义和作用；二要依题意辨别、筛选相关信息，特别是提炼隐含信息；三是对筛选出来的信息能够概括、阐发、解释：四是根据要求作定向表述。与历年试题相比，今年更侧重于多角度、多层面的综合能力的测试，提出了较高要求。如第 26 题，题干上的“通观”、“概括”、“参照”即是要求考生在正确理解第二段语言材料的基础上，筛选出“错误认识”，并对此加以条理

6、、概括，最后比照“第三段表述”形式，把正面述理的肯定句改变为否定句，句子之间还必须包含因果关系。这一要求严格、明确，但相当多的考生第一、 二步就已失误， 自然无法进行下一步处理；即使前三项都操作正确，未按题目要求表述的，也大有人在。从北京考区 600 份试卷抽样看，本题得分率仅为26.46%，说明多数考生对这一高要求尚不适应。具有同一特点的第 25 题得分率为37.28%，也说明同一问题。阅读测试中反映出的考生理性活动能力较低的问题，也应引起足够的重视。第 31 题是个创意新颖的题目，要求将图表资料转换成说明性文字。这种转换，一如过去文体、语体、表达形式的转换一样，只是要求考生有更高的理性思考

7、的能力。这是语文学科与其它基础学科（尤其是理科）在共同开发学生智力上的“交汇点”，也是现代社会的需求。这种测试正是适应了学科间互相渗透的特点。如本题表中给定的“ 1987 年比 1980 年”、“ 1994年比 1987 年”两个年份段， 实际上要求考生就男女就业增长率作“等时段”的比较， 因此， 得用“前七年”与“后七年”来界定、表述， 否则字数会超出要求， 但多数考生未发现上述信息的含义；再如，命题中“妇女就业增长率越来越高于男性”的引导语，包含了男女两性就业增长率相比较以及渐次（“越来越”）增长的两个给定信息，许多考生未能提炼出这些隐含指令，只续写出了妇女就业增长率 （未比较） 或一个年

8、段男女两率的比较 （没有“渐次”意） ，这些较大的失误，都是由于缺乏严谨、有序的理性思考造成的。显然，大一统的“语感”在这里就显得无能为力了。至于脱离数学背景知识（使用自己不甚了了的“百分点”语法） ，生编硬造（在基数不同的情况下，男女两率相减） ，全然不考虑语文学科的特点（大兴数学运算） ，这种考生的“无奈”，反映了我们教学上的疏失。从应答技巧上看， 失误于不够冷静居多。 有的考生以“定势”作答，如第 20-23 题，其中 20-22 题都是选择“理解正确文句”的题，依次做下来，到了 23 题，就势选择适合作本文标题的一项”，尽管题干上“不适合”三字下面加了着重号。还有的考生审题不仔细、不完

9、整。如第 27 题，题干上的“实际”这一关键词语，强调了对“前提”的本质认识，而不是“一般”、“通常”的说法，但多数考生选择了“认为一讲一听之间事情就完成了”的通俗说法；一部分素质较好的考生理解了“实际”这一指令的内容， 选择了第三段第一句话， 但却忽视单个“定义句”与句群中“解说句”的区别，未能概括、升华出“单纯”“简单”这样的意思，依然不能得满分。 （正确的答案是“把 语文课看成是单纯传授知识”）命题蕴含丰富，由于考生审题不完整，到位的只是少数。本题得分率仅为18.33%。作文的材料是一首寓言诗， 篇幅短小， 内容单纯， 寓意显豁，直指社会生活中某些不良倾向，指向某些人的错误思想行为。在阅

10、读理解上本不该存在什么问题， 但在动笔之先， 却在审读材料，确立论题论点出现了较多偏差，成了这次作文带倾向性的问题。“参与式”，考生参与其间，成为个中一员，与群鸟一样饶舌；“裁判式”，燕子有错误，麻雀有缺点，把空穴来风当作真凭实据；“远离式”，小作文已然另立炉灶，“新编”鸟的评说远离要求，大作文再从自己的“创作”漫议开去，除了袭用题目之外，与给定的材料一无相干。这里反映的是审题问题，也有阅读理解的问题，更有思维能力的问题，如何“综合治理”值得认真研究。小作文多为“拉长”，间以多种点缀，鲜有“想象丰富、描写生动”的作文出现。这与去年已经考了命题记叙文，今年不会再考的想法有关，也说明“重议轻叙”的

11、倾向依然存在。高考所形成的模式已经为广大师生认同，认真研究高考、研究高考试题，成了研究教、学、考必不可少的内容，我们从中可以得到许多有益的启示。1. 认真学好用好“两纲” （教学大纲 考试说明 ） “一本”（语文 课本） “一题” （历年“高考语文试题”） 。教学大纲规范了教学要求、教学目标，也规范了教学过程， 考试说明则规范了教学结果。完整理解、执行“两纲”，把教学的每一个具体行为纳入教学的“全过程”中，教与学才有可能获得最大限度的主动权， 才可能日益走上良性循环的道路。 “课本无非是例子”，而且是经过专家学者认真筛选的典型、优秀的例子，是知识和训练的严格有序的例子，不认真研究课本，无休止地

12、开辟“第二战场”，舍本逐末，最不足取。必要的“模拟”，训练应试，必不可少，最好的“模拟题”就是高考试题。研究它，用好它（而不是用来“狂轰溢炸”难为学生）应该成为教学的重要组成部分。2. 基础知识要积累、要序列化：字、词、语句、语法、修辞（尤其是消极修辞） 、逻辑知识、文体、文学、文化常识，优秀的古代诗歌，有生命力的名句、谚语等，要长期积累，及时归纳，帮助学生作到，分则“点”明，合则“序”清，用则融汇贯通。不肯平时下功夫，想“毕其功于一役”，不切实际，也作不到。3. 提高阅读能力，首要的工作是开阔学生的视野，组织学生参加一定的社会实践，让学生在接触社会中，增长才识，发展思维，提高认识问题和表述自

13、己思想的语言运用能力；还要引导学生关注社会热点，关注国内外政治事件，关注经济、科学技术发展的最新动态，适当引入相关信息以补充教材的缺漏（教材的相对稳定性，使它不能在这点上作的尽善尽美） 。这是从宏观上说。具体说，阅读中要坚持整体性的原则。对于具体的篇章，不但要求学生对其中重要的语言信息有正确的理解，还要求作全面准确的把握，我们反对把篇章仅做“信息学”式解剖，也反对仅作“文章学”概括。“点”“面”结合，二者互补，不可偏废。阅读中要加强学生理性活动能力的训练，语文教学、考试会涉及文学、文学鉴赏，当然要进行形象思维的训练，但逻辑思维也很重要。 尤其是在语言操作过程中， 思考的方式， 切入的角度， 层面的分割，答问的技巧等方面要给学生一些规律性的东西，使 他们分析有法，表述有序。在选材难易与阅读训练的关系上要有辩证的认识。 一般说来，如果阅读材料比较平实、浅易，训练或试题就应该有一定难度；如果材料专业化倾向较强，文字比较艰深，训练、试题就要平易些。二者互补，使难度保持在某一层次上。教学中不可偏执某一种情况，以免影响学生阅读能力的全方位提高。4. 文言文阅读，要立足于课本，强化课本内容和相关知识。文言文测试取材于课外，但知识必定来自于课内，测试即使重在能力，也不可能超越教学所形成的认知和能力领域，作一个不太恰当的类比，这一点，它像外