最新部编版小学语文六年级下册17《他们那时候多有趣啊》教案设计

1、*一4、.一.17 他们那时候多有趣啊教案设计设计说明这是一篇科幻小说，作者通过大胆的想象，描写了未来的学习方式。文章通 过未来的小学生托米发现了真正意义上的书作为故事的开始，通过主人公玛琪的读书经历，抒发对过去学习方式的向往之情。 也留给了我们一定的思考：机器代 替人的活动究竟是好还是不好？课文语言生动，内容有趣。本课是略读课文，教学设计充分发挥了课前导读作用，指导学生通过自主、合作、探究的学习方式， 通过品读、想象，了解作者笔下未来的学习方式是怎样的， 与今天的有什么不同。 与100多年前的现在进行比较，寻找合适的学习方式，提高学生的思辨能力。 课前准备教师准备：制作相关句段的教学PPT推

2、荐阅读书目。学生准备：根据预学卡预习课文。课时安排1课时。教学过程一、谈话导入，解题质疑1 .导入：同学们，你想知道未来的世界是怎样的吗？你能想象 100多年以后， 和你们一样大的孩子们是怎样学习的吗？今天我们就来学习课文一一 他们那时 候多有趣啊，让我们看看未来孩子们的学习生活是怎样的。2.板书课题。弘导质疑，梳.理问题引导学生抓住课题的关键词质疑，如“那时候” “有趣”。(1) “他们那时候”在做什么？(2)现在的我们是怎样学习的？(3)我们需要怎样的学习方式？设计意图：开门见山，在交谈中快速导入课文的学习内容，指导学生围绕课 题，抓住关键字词进行质疑，为下面的学习找准切入点。二、利用导读

3、，明确任务1 .出示课前导读。“导读”给我们提出了哪些学习建议？a.快速默读课文，看看在作者的想象中，未来的上学方式和今天有什么不同。b.大胆想象一下，未来的学习生活还有可能是什么样的？2 .讲解：什么是科幻小说？科幻小说这个概念暂时还没有一个能被所有研究者所公认的定义标准。科幻小说，它的情节不可能发生在人们已知的世界里， 但它的基础是有关人 类或宇宙起源的某种设想，有关科技领域(包括假设性的科技领域)的某种虚构出 来的新发现。科幻小说与一般的传统小说不同，其特殊性在于它与科学技术的发 展有着直接的联系，但它又是一种文艺创作，并不担负着传播科学知识的任务。设计意图：略读课文的学习，大胆地让学生

4、自己去完成，给学生一个学习任务作为驱动，无疑是最好的帮助。 所以文前导读，是给学生的自主学习最好的建 议。三、自读课文，完成任务1 .快速默读课文，完成学习任务。(1)说说课文主要讲什么。提示：可以找关键句，借助关键句进行概括。(课文主要讲了 2155年的一天，玛琪和托米发现了一本真正意义上的书， 书 里记载着100多年前的孩子是如何学习的。玛琪觉得当时的孩子在学习时一定很 快乐。)(2)快速默读课文，看看在作者的想象中，未来的上学方式和今天有什么不 同。圈画出关键词句，然后在小组内交流。预设：学习小组进行交流：未来的学习方式是怎样的？学生学习不用纸质书，而用电子书。阅读的文字可以移动。阅读时

5、，屏幕上可以承载很多。教学的不是真人老师，而是机器老师。学生不到学校上课，而是在自己家上课。每个孩子学的内容不同，根据每个孩子的智力来因材施教。2 .你喜欢这样的学习方式吗？设计意图：概括课文的主要内容是高生级宝生应该里提的二种能力叱在这里 指导学生通过找出课文史的关键包,借助关键句来进行概括是二种右效的方法,同时也提高学生的理解能力和概括能力.。.四、拓展迁移，培养能力对学生的想象要给予评价，渗透科幻小说的特点。1 .想象：未来的学习生活还有可能是什么样的？2 .交流，说说依据。3 .再读课文，说说作者是怎样编写这个故事的。给你怎样的启示？（有一定的科学知识；要有一定的体验；要展开丰富的想象

6、。）设计意图：本环节由阅读到写作，不仅提高了学生的阅读能力，还培养了学 生的写作能力，由学习到运用，突出了文字的语用功能。五、拓展延伸，推荐阅读结束语：本文作者是美国科幻作家艾萨克阿西莫夫，他曾说：“儿童应该 尽早阅读科幻作品，在9岁或10岁，不能晚于11岁。”科幻小说一直深受全世 界儿童的喜爱，今天给同学们推荐三本科幻小说：格兰特船长的儿女海底两 万里神秘岛。作者是儒勒凡尔纳，被尊为科幻小说之父，这三本书是他的 代表作，被人们称为他的“科幻三部曲”。设计意图：推荐阅读课外书目，意在培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面, 增加阅读量，-体现工二 1 土A”附阅读方式.。一板书设计他们那时候多有趣

7、啊学习地点不同现在,到学校里未来;在自己家里教师不同现在：白人老师1未来；机罂老师现在:同班里学习内容、教学进度统 教学进度不同未来:每个学生都有自已的学习进度教材早现方式不同现在:纸质15拈来工电f 15教学反思科幻故事，讲述的是故事，启迪的却是思想。在教学过程中，我充分利用文 前的导读，指导学生自主阅读，合作探究。通过课文的阅读，了解科幻故事的最 大特点就是有丰富的想象力。引导学生明白科学幻想是建立在一定科学基础上 的，不能毫无根据地胡说。引导学生借助课文的学习，联系已有科学知识，展开 想象，感受科幻故事的特点，从而为自己创编科幻故事打下良好的基础。8匆匆教案设计设计说明匆匆 是朱自清的一

8、篇脍炙人口的散文。作者紧紧围绕“匆匆”二字， 把抽象的时间当作具体、形象的事物来描写， 细腻地刻画了时间流逝的踪迹， 表达了作者对稍纵即逝的时间的留恋、 无奈和惋惜之情， 也表达了作者不甘虚度一生的强烈愿望。教学时，构建“自主、合作、探究”的学习模式，使每一个学生充分地参与教学；以读代讲，读中感悟，读出意，读出味，读出情，读出神，引导学生在朗读中体验真情；以学生的学为中心， 充分利用多媒体创设学习环境， 将作者所处的时代背景融入教学中，让学生与文本对话、与主人公对话、 与教师对话。在品读中理解课文内容，感受文章的语言美，感悟文中所包含的意蕴，积累语言，运用语言。课前准备教师准备：1. 制作字卡

9、、词卡、PPT。2. 准备配乐朗读材料。学生准备：查找朱自清的相关资料，课外阅读朱自清散文选中的春荷塘月色 背影 。课时安排2 课时。教学过程第一课时一、联系实际，体验引题1 .猜谜：世界上最快而又最慢，最长而又最短，最平凡而又最珍贵，最容易被人忽视而又最令人后悔的是什么？ ( 时间 )2 . 活动：(1) 时间就在我们身边，又常常被我们忽视。请你拿出纸笔，一组同学写“大”字，一组同学画五角星，看看一分钟的时间，你能写多少个字、画多少颗星。指导学生结合”回想刚才的经历，你最大的感受是什么”汇报。2 2) 一分钟结束后，请学生数数并汇一报?3 .导入：刚刚我们写字、画星、数数、汇报，时间就在我们

10、身边悄悄溜过去 了，在我们不经意间无影无踪地消失了。上课已经几分钟了，我们还没有开始学 习，我们还能回到上课铃响起的那刻吗？时光匆匆流逝，一去不复返。面对匆匆逝去的时光，朱自清先生发出了怎样的感叹呢？(板书课题，齐读课题)4 .引导学生读题质疑：“匆匆”是什么意思呢？课文中的“匆匆”指的又是 什么呢？设计意图：以真实的情境感受时光的匆匆流逝，让学生真切地感受到时间在 每仝人身旁悄悄逝去，一让时回一的钟一敲击着学生的心灵,带着二份一丕平静走进文本 的学习力.，学生会有更加殷实的收获.。一二、初读课文，整体感知1 .介绍作者朱自清的相关资料。说说朱自清是怎样的一个人。(学生交流后， 自由汇报，教师

11、出示朱自清的资料和朱自清的照片 )这节课我们将走进课文，感 受朱自清先生笔下的匆匆岁月。2 .学生自由读课文，出示自读要求：(1)将课文读正确、读通顺、读流利，带拼音的字多读几遍。(2)边读边想：朱自清在课文中提出了一个什么问题？画出相关语句。3. 检查自学效果：(1) 课件出示词语：确乎 空虚 不禁 挪移 徘徊 游丝 赤裸裸(2) 指名认读词语，读准字音。(3) 齐读词语。4. 指名分段朗读课文，纠正不正确的地方。5. 朱自清在文中提出了一个什么问题？ ( 学生汇报后，课件出示)但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？(1) 指名

12、朗读这两句话。这两句话分别在课文的哪个位置？有什么作用？(2) 作者分别在课文的开头和结尾提出同一个问题，只是写法上的一种呼应吗？想一想：作者是想告诉我们什么？6. 学生再次读课文，作者围绕这个问题写了什么？同桌合作朗读每个自然段，然后概括每个自然段的段意。7. 朗读全文，说一说课文主要写的是什么。8. 作者在开头提出了“我们的日子为什么一去不复返呢”这个问题， 他是怎样提出来的？给出答案了吗？(1) 出示第 1 自然段，自由朗读。(2) 引导学生把这个自然段改成一首小诗，用多种形式朗读，感受作者的心境并积累语言。燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪

13、明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？是有人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了吧：现在又到了哪里呢？(3) “燕子、杨柳、桃花”这三种自然界里的事物有什么共同特点？为什么 这样写？(4) 连续几个问句，突出了日子的什么特点？(开头采用排比句式，描绘了大 自然的春景之中，燕子、杨柳、桃花有再来、冉青、再开的时候，而我们的日子 为什么一去不复返呢？然后一连串的问句， 表达了作者对时光逝去而无法挽留的 无奈和对已逝日子的深深留恋之情。)设计意图：阅读文本时导学生带有问题去思考工一并抓住文宜的彳亍文线索 通过行.文线索，展开对文章的阅读以这样的技巧和方法引导学生读慎文本一一对

14、学生独立阅读其他文章提供了帮助。三、回顾小结，引发悬念朱自清是个善于从客观事物中捕捉形象， 以抒发自己的主观情愫的作家。燕 子去了再来，杨柳枯了冉青，桃花谢了再开，这本是人所常见的自然现象，但作 者触景生情，从中联想到自己的生命，默算着八千多日子，思索着生命的价值， 发出惋惜的感叹，这是为什么呢？其中的原因让我们下节课继续探究。设计意图：阅读文章丕会因课程的结束戛然血止一要直二皿声:让学生皿. 味和思一考“这桂会更好地延续学生的学习一位学习过程成为生生发展能力一、一一一培养 情感的过程.四、布置作业，拓展阅读1 .有感情地朗读课文，仿写课文第一句话。2 .搜集珍惜时间的名言、警句、故事等。设计

15、意图：拓展阅这一把课内学习延伸到课处，-培养学生的阅读兴趣阅读一一 能力一圭富积累一。.一.第二课时、诵读课文，激发情趣1 .导入：通过上节课的学习，相信大家已经对课文有了初步的了解，请大家 与老师合作，以诵读的方式回顾课文的第 1自然段。2 .引读：（教师）燕子去了，（学生）有再来的时候；（教师）杨柳枯了，（学生） 有冉青的时候；（教师）桃花谢了，（学生）有再开的时候。（教师）但是，聪明的， （学生）设计意图：师生回读课文，感悟情境，激发阅读的兴趣，为深入学习课文， 品悟作者表达的思想感情做铺垫。二、深入品读，体会情感1 .品读课文，引导质疑，批注读文感受。燕子去了能再来，杨柳枯了可冉青，桃

16、花谢了会再开，唯独时间不会再来， 所以作者在课文的开头就提出了 “我们的日子为什么一去不复返呢”这样引人 深思的问题，作者到底要用这个问题表达什么？请大家细读课文的第25自然段，想一想：你从课文的哪些地方可以感受到时光匆匆，一去不复返？2 .小组交流，合作研读，然后选代表汇报。（1） “在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在 大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”猜一猜：作者写这篇文章时是多大年龄？根据什么猜出来的？“八千多日子”，那可是二十多年哪，朱自清 50岁去世，这可是他的半生 啊，这个时间是长还是短？作者是怎么认为的？从哪里看出来的？ （像针尖上

17、一 滴水滴在大海里）思考：在朱自清先生看来，他的“八千多日子”是怎样度过的呢？从一个 “溜”字，你读出了什么？作者运用了什么修辞方法？你从中体会到了作者怎样的心绪？（这里作者运用了极新奇巧妙的比喻，把自己过去的八千多日子比喻成极小极小的针尖上的 水滴，把时间的流比喻成浩瀚的大海。日子显得如此渺小，消逝得如此之快，无 声无息，无影无踪。表现出作者十分无奈的心绪。）为什么作者会有这样的心绪呢？请同学们看一段资料。学生阅读背景资料，教师帮助学生理解这段文字。（课件出示：这篇散文写于1922年3月，当时朱自清24岁。五四运动时，他为光明和新时代的到来而欢呼。“五四”高潮过后，由于旧的东西没有被摧垮，新

18、的社会蓝图又不清晰，朱自清很想为国家作出 贡献，但是他找不到方向，没有目标，于是陷入了苦闷之中，徘徊在人生的十字 路口。在犹豫、徘徊中，眼看宝贵的时光从身边白白地流逝，于是朱自清写下了 这篇感人的散文。）要指导学生读出惋惜、留恋之情。教师范读，指导学生朗读。（2）时间这个精灵它没有声音，也没有影子，可是在作者的笔下，却把这个 空灵而抽象的时间写得形象而具体，那么，作者是如何具体地描述出它的匆匆脚 步的呢？课件出示：于是一一洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去; 默默时，便从凝然的双眼前过去；我觉察他去得匆匆了，伸出手遮挽时，他又从 遮挽的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便

19、伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚 边飞走了；等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日；我掩面叹息，但是新来 的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。在这段文字中，作者是通过哪些生活中具体的小事让我们感受到了日子的 来去匆匆？（小组交流，畅所欲言）从哪些词语中可以看出时间的脚步匆匆？（跨过、飞走、溜走、闪过）想一 想作者此时是什么心情。时间的脚步匆匆，那么，你的时间又是怎样过去的呢？请同学们回忆自己 的生活细节，模仿课文诗一样的语言创作一首诗！可以给学生提供一些生活场景，降低难度。的时候，日子从的时候，日子从的时候，日子从小结：日子从“手边过去” “身上跨过” “脚边飞走” “叹息里闪过”， 真是挽不住，

20、也留不得啊！日出日落，来去匆匆，光阴本是无影无踪的，但“太 阳他有脚”，作者将时光这一空灵的对象写得如此新鲜活泼，使无情之物充满了 人情味。透过作者的灵动之笔，我们感受到了那人格化的太阳，直接沟通作者心灵深处的动人形象。让我们把心放进课文中，随着作者一同感受时光飞逝的愁绪 和无奈。过渡：通过前面的学习，我们感受到了作者笔下匆匆流逝的时光，感受到 了作者的声声叹息和无奈的愁绪， 那么，作者是丕是真的让H子从自己一的身边任一 意溜走、无所事事呢？是不是真的像文中所说的“只有徘徊罢了，只有匆匆罢 此处可以结合写作背景、作者经历，引导学生理解作者的感受和写作目的。了”呢？（3） 了解作者的生平，深入解

21、读文本主题。课件出示：朱自清，生于1898年，字佩弦，江苏扬州人，原籍浙江绍兴，是我国现代 著名的散文家、诗人、学者、民主战士。他一生勤奋写作，有诗歌、散文、评论、 学术研究等著作。主要作品有诗文集踪迹，散文集背影。1948年因拒绝 美国的救济粮，不久在北平逝世。听了老师的介绍，你认为朱自清是一个怎样的人？（学生自由发言）朱自清先生在他短短的生命旅程中， 成果卓著，那他为什么还要说“但不 能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？他真的是赤裸裸地来，又赤裸裸地去 吗？请大家快速朗读第4自然段，在这一自然段中，作者一连进行了几次发问？ 透过这些问题，你读出了作者怎样的心情？在这一连串的六个问题中，有作者

22、的追问，有作者的反问，更有触景生情， 抒发对时代感受的深深责问，从中我们可以看出他深深地不满于自己尽在“徘 徊”的思想状态，不甘虚度光阴，力求向上的一种精神。是啊，“我赤裸裸来到 这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭 啊，你能读出作者的这种“悔”和“恨”吗？（学生有感情地朗读）两个“赤裸裸”的意思一样吗？ “平”是什么意思？你是怎么理解的？朱自清是白白地走了这一遭吗？（简介朱自清的作品）你能尝试回答吗？你觉得怎样才算是留下些生命的痕迹？怎样的人生才是 没有虚度、没有白白地在这个世界上走一遭？可以举一个你佩服的人做例子来说明。指名，小组合作、伙伴合作、师生合作朗读

23、这一自然段。（4）学习最后一个自然段。你认为这句话用怎样的感情朗读最能表达此时作 者的心情？和第1自然段中的那句话相比，在朗读上有什么区别？请你试着读一 读。（学生对比朗读）设计意图：生本课堂以生为本，一通过多层次地朗读课文.，逋过对重点旬段 的个性化解读，生成独立的、有个性的阅读能力，培养学生阅读兴趣的同时，引 导学生感悟文章语言的优美和作者独特的表达方式，体会感情。三、朗读全文，熟读成诵1 .播放课文朗读动漫，欣赏全文。2 .你最喜欢哪一个自然段？请你带着作者的情绪朗读这个自然段。3 .采用多种形式读背课文。设计意图：升华情感，深入体会，教给学生读背课文的方法，丰富积累。四、拓展练笔，提升认识1 .学了课文，你对