诗歌散文选修单元案例

1、如何实现选修课诗歌教学的省时高效置身诗境 缘景明情诗歌单元教学案例教学目标：知识与能力：以登岳阳楼为学习点，以点带面，通过对古典诗歌中意象的把握来体会和品味诗歌的意境美。过程与方法：通过品读感悟，合作交流，借助联想想象去置身诗境，通过意象联缀、补充联想、炼字炼句、缘景明情。情感态度与价值观：置身诗境，缘景明情，体会不同诗歌的意境美。教学重点：置身诗境，缘景明情，品读本单元诗歌意境美。教学难点：如何提高学生赏析诗歌的的联想和想象能力，体会诗人抒发的情感。教法要求：组织学生充分诵读、展开讨论，教师作为参与者参与探讨，但不灌输和强迫学生接受自己的观点，可让学生先自由讨论，然后推选代表发言。学法指导：

2、1.品读感悟法：学生课前充分诵读，课堂通过品读置身诗境，感悟诗人情怀。2.合作探究法：通过小组合作交流，相互补充鉴赏，加深诗歌理解。3. 联想想象法：以“景物形象情感”为思路，充分调动自己的联想和想象力，置身诗境，缘景明情。 教师准备：提前对单元内容进行整合，做好引导准备。学生准备：课前预习第二单元诗歌，对所学诗歌有整体的认识，为课堂交流做好准备。教学思路：以登岳阳楼为学习点，以点带面，引导学生鉴赏第二单元其他的诗歌，通过整合教学，引导学生学会置身诗境，缘景明情，品味诗歌的意境美。课型定位：阅读教学尝试课教学时数：1.5课时(以诗歌鉴赏活动课形式开展，选用两节连课赏析)教学过程：一、赏析导入：

3、师：同学们，我们在必修课学习阶段，学习了杜甫的登高，大家还能不能背诵呢？（学生齐背诵）。师：很好，哪位同学说说杜甫在这首诗歌中用了哪些意象？生：登高选用了风、天、猿、渚、沙、鸟、落木、长江等意象师：这些意象有什么特点？营造了怎样的意境？生：风急、天高、猿啸哀、渚清、沙白、无边落木、滚滚长江，意象呈现出萧瑟冷清的特点；描绘了一幅萧瑟苍凉的秋景图。师：诗人想要表达什么情感？生：诗人长年飘泊、忧国伤时、老病孤愁的复杂感情。师：很好，我们抓住了诗歌中一系列凄凉冷清的意象，置身诗境，在眼前展现出一幅萧瑟苍凉的悲秋图，从而体会诗人悲伤的情感。这就是诗歌赏析中常用的置身诗境，缘景明情的赏析方法。今天，我们要

4、运用“置身诗境，缘景明情”这种方法来赏析杜甫的另一首诗歌登岳阳楼。二、品读感悟师：请同学们打开课本33页，自读诗歌，画出诗歌中的意象。师：哪位同学说说你找的意象。生：洞庭水、岳阳楼 、吴楚、乾坤、孤舟师：请同学们共同读诗，连缀意象，置身诗境，初步体会诗人情感。生：朗读诗歌。师：同学们能不能从中抓一个最典型的意象？生：孤舟。师：为什么？生：这个意象写出了整理的孤单漂泊。师：这样孤单漂泊的诗人，我们可以猜测他的心里一定是悲伤的。哪位同学愿意用你的朗读传达诗人的这种悲伤的情感呢？指明一人读诗。师：其他学生听读，缘景明情，体会诗歌情感。三、初知意象师：哪位同学愿意谈谈这些意象分别带给你怎样的

5、感受？生：洞庭水、岳阳楼辽阔雄伟        吴楚、乾坤开阔博大        孤舟孤单漂泊  四、置身诗境师：赏析用词很准确，谁愿意用自己的话将诗人所描绘的意象和画面描述出来？师：XX同学描述，其他同学闭上眼睛听，尽可能在脑海中形成描绘的画面。生：早就听闻洞庭湖水的波澜壮阔，今天有幸登上了岳阳楼来一睹洞庭湖的雄姿。 只见吴楚两地被广阔浩瀚的湖水一分为二，分布于东南两边，苍茫无际的湖面上，波浪一浪掀过一浪，向天边汹涌而去，大地长天、日

6、月星辰日日夜夜在湖里浮荡着，景象壮美极了！回头想一想自己，亲朋故旧竟无一字寄给漂泊江湖的我，衰老多病的我呀，只有生活在一只小小的舟船上。 透过这浩渺无边的洞庭湖，遥望关山以北，那里仍然是兵荒马乱、战火纷飞；一想到这，靠在窗轩之上的我不禁涕泪交流。五、缘景明情师：不错，通过你流畅的语言，相信同学们已经走入你所描绘的画面了。请问同学们：画面中的人物给你怎样的印象？生：是一位人到暮年，多病愁苦，“凭轩涕泗流”的老者形象。师：诗人为什么会“凭轩涕泗流”呢？生：诗人为自己老病孤独而悲，也为国家战事不停而悲。师：请具体赏析。生：“老病有孤舟”，从大历三年正月自夔州携带妻儿、乘舟出峡以来，既“老”

7、且“病”，飘流湖湘，以舟为家，前途茫茫，何处安身，面对洞庭湖的汪洋浩淼，更加重了身世的孤危感。（戎马关山北，凭轩涕泗流。）如果说，前三联是句句写景，句句含情的话，那么这一联则是直接抒情。此时的杜甫不只是感叹自己穷愁潦倒、漂泊无依的身世，更为正处在战火中的祖国“涕泗”横流啊。师：哦，抓住了诗中的关键字老病、孤舟、戎马，我们就不难理解诗人悲从何来了。谁来说说 “吴楚东南坼，乾坤日月浮。” 让你联想到了谁的诗句？由此感受到了怎样的意境？生：“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”（曹操观沧海）（比较：曹操的诗句通过写沧海吞吐日月，写出了自己博大的胸襟。杜甫此诗也有异曲同工之妙，让我们感受到了洞庭

8、湖的浩瀚无边、吞吐日月，同样壮阔。）（意境：博大壮阔）师：不错，语言表达很流畅。这两句诗歌让我们感受到了诗人博大的胸襟。从“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，吾庐独破受冻死亦足”到“戎马关山北，凭轩涕泗流”，我们似乎可以听到诗人“致君尧舜上，再使风俗淳”的豪情壮志。诗人并不为自己的怀才不遇而痛哭，而是为国家的危难而涕泗横流。请同学们再次感受诗人忧国忧民的情怀，一起富有感情的读这首诗歌。师：通过这首诗歌意境和情感的赏析，主要目的是使同学们能够很好的抓意象，置身诗境，调动自己的联想和想象力，缘景明情（方法引路）。请同学们继续置身诗境，体会诗歌意境和情感。六、拓展延伸：师：前面我们已经用了一节课时

9、间预习了第二单元的诗歌，也要求同学们选一首重点赏析，下面给大家五分钟的时间，将你在诗歌赏析中的体悟和困惑与小组同学交流，并选一首诗歌在班级交流。生：分小组赏析诗歌（备选诗目：第二单元诗歌。包括推荐作品）体会诗歌情感。备选诗目附录：张若虚春江花月夜、孟浩然夜归鹿门歌、李白梦游天姥吟留别、韦庄菩萨蛮（其二）、王维积雨辋川庄作、杜甫旅夜书怀、苏轼新城道中（其一）、纳兰性德长相思1学生小组合作探究，运用所学方法鉴赏诗歌，形成个性化解读。2小组代表在班级内交流，赏析诗歌意境及诗人情感。师：让我们共同来交流你们小组内赏析的成果。按课本编排顺序赏析吧。第一首春江花月夜，哪个组赏析呢？生赏析：我们组赏析了春江

10、花月夜，抓住了明月、江水、落花三个典型的意象。因为月不仅仅蕴含了宇宙的浩瀚，明月的无穷，而且还有富有愁思、惆怅的意义；江水不仅仅是空间概念，更喻指历史的长河，是个时间概念，正如杨慎所写“滚滚长江东逝水，浪花淘金英雄”；而落花可象征时光流转、红颜易老、生命无常等。用这些意象构成了春江花月夜清幽的意境美，诗中既有诗人对宇宙无穷、人生短暂的思索，也有对游子思妇天各一方的惋惜。师：诗人张若虚流传下来的诗歌仅有两首，一首代答闺梦还，一首春江花月夜。但就一首春江花月夜就让闻一多先生评价为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”，甚至日本的汉学家说中国诗歌就两首，一首长恨歌，一首春江花月夜。从中也让我们能感受到诗人的才情

11、。师：哪个组赏析了夜归鹿门歌？生赏析：我们组赏析了夜归鹿门歌，诗歌以山寺钟鸣的悠然与渡头的人声嘈杂形成鲜明的对比，再以鹿门的夜月、烟树、岩扉、松径营造出幽深僻静的月夜山景图，表现出诗人对隐逸生活的向往以及怡然自得的心情。师：孟浩然的一生，徘徊于求官与归隐的矛盾之中，直到碰了钉子才了结了求官的愿望。他虽然隐居林下，但仍与当时达官显官如张九龄等有往来，和诗人王维、李白、王昌龄也有酬唱。生赏析：生赏析：我们组赏析了菩萨蛮和长相思，因为这两首诗歌都抒发了思乡之情。具体来说，菩萨蛮抒写了游子春日所见所思，宛如一幅春水图，既写江南水乡景色美，又写了江南民居生活美。但是结末二句转入“未老莫还乡”的深沉感叹又

12、抒发了诗人有家难回的愁苦之情，长相思上片写行程之劳，下片侧重游子思乡之苦，抒发了羁旅关外，思念故乡的情怀。生赏析： 生赏析：苏轼的新城道中用晴云、含笑、最乐，为全诗奠定了轻松活泼的基调，抒发了诗人清新愉悦的心情。师：有人这样评价苏轼“诗人苏轼人生之坎坷，前无古人，苏东坡之豁达，后无来者”。因为 苏轼在将近40年的官宦生涯中，他有三分之一的时间是在贬谪中度过的。但他留给我们的诗作中没有怨愤、没有消沉，而是“一蓑烟雨任平生”的豁达姿态。这对我们何尝不是很好的鼓舞呢？七、布置作业师：赏析这么多的诗作，可能同学们心中也会感慨万千吧。请将你们心中的所思所感也用诗歌表达吧。赋诗一首，注重意境的营造和情感的表达。（或自选一首诗歌，赏析其中的意境美）。八、总结诗文： 师：这节课我们以登岳阳楼为学习点，运用“置身诗境，缘景明情”的诗歌鉴赏方法鉴赏了诗歌意境，并且以点带面，通过同学们小组交流探究，赏析了本单元的其他诗作。在“