小学语文教学中“素读”经典实验研究开题报告

1、小学语文教学中“素读”经典实验研究开题报告达州市通川区金山小学校一、课题提出的背景与界定（一）课题提出的背景1. 相关教育现状语文课程标准明确指出： “语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。 ”语文作为文化载体，决定了语文学科不同于其他学科的特殊性。中华文化的传承、发展和创新，很大程度上依赖于语文。 这是时代赋予语文教育、 语文教育工作者义不容辞的历史使命。然而在小学语文实际教学中，却存在很多的问题：（ 1 ）当今社会网络阅读、电子读物、手机阅读等的流行给传统的文本方式和阅读方式带来了极大的冲击， 经典阅读量和兴趣有所下降， 传统上被视为真

2、善美、高尚、纯洁的东西因为不能与时俱进而被束之高阁甚至被闲置。（ 2 ） 语文教学研究过于关注教师 “怎么教” ， 也就是过于侧重对教学方法的研究，而对于教师“教什么” ，也就是更加关键的对教学内容的研究、建设，却一直处于茫然、模糊的状态。（ 3 ）在小学语文课堂教学中“求甚解，不好读书”是普遍现象。学生对语文学习相对缺乏自主性， 课外阅读量少、 质量差， 而一线教师大都把阅读作为一个技术过程， 只重视阅读知识、 方法和技能的传授， 忽视把阅读作为文化建构的过程，不注重潜移默化，形成文化的积淀。（ 4 ）当今小学生身上存在个人至上、冷漠自私、缺乏友爱、盲目攀比等现象， 造成这一问题的主要原因是

3、中华民族优秀文化传统的断层。 面临民族文化断层的危机，早在九十年代，赵朴初、冰心、曹禺、夏衍、吴冷西等紧急呼吁，中华文化的复兴必须从儿童抓起， 让学生在经典诵读中汲取文化营养， 积淀文化底蕴，感受文化韵味，提高文化品位。2. 本实验的教育改革任务与教育现状间的差距或矛盾（ 1 ） 教师课堂教学偏向讲解。 老师的讲解代替了学生的阅读,学生没有问题 ,没有质疑,没有自己的思考和见解。 “素读”教学要求教师摒弃“满堂灌”的教学方法 ,在课堂上作为学生的倾听者,鼓励学生自己阅读文本,提出问题。（ 2 ）教学内容局限于教材。现在语文阅读教学中普遍存在教师教学内容紧紧围绕教材,拘泥于教材,老师教教材,学生

4、跟着学教材,加之没有良好的社会和家庭阅读氛围,学生很少主动去接触经典作品,了解人类文化。 “素读” 经典实验要求让学生主动去接触经典作品,形成文化的积淀。（ 3 ）忽略培养阅读能力。现在的语文教学模式忽略了文本自身,也忽略了读者的阅读反应,以老师的教代替了学生的读和学，这样不利于学生对文本整体的认知和感悟,也忽视了文学作品本身的美,不利于学生审美能力的培养。本实验致力于学生阅读习惯和能力的培养。除此之外也还有一系列的问题， 比如在追求分数的教育体制下， 小学生课业负担过重， 没有时间对经典进行阅读。 重外语而轻母语的社会环境让小学生失去了学习好本国经典的氛围。 还有我们现在生活环境也是决定我们

5、在 “素读” 经典中存在矛盾，玩电脑，看电视，上网络，就是不爱看书籍，很多学生已不再在书香氛围中阅读经典，这一系列的问题都是我们在研究中的矛盾。（二）课题所要解决的基本问题基于以上思考，我们提出了小学语文教学中“素读”经典实验研究这一课题。旨在组织、引导学生通过“直面经典，多吟诵、多积累”的方式，使孩子们从小就获得经典范文的基本修养和传统文化的熏陶， 提高语文素养。 让孩子们在享受“与经典为伴，与圣贤为友”的吟诵乐趣中，受到教育和启迪。提高学生的人文修养， 积淀他们的文化功底， 为孩子打好人生起步的根基。 由此形成以下基本问题：（ 1 ）开发小学语文“素读”经典课程资源，形成具有特色的校本教材

6、。（ 2 ）探索“素读”经典的内容、方法和成效，提高“素读”的质量。（ 3 ）以“素读”经典为切入点，探索小学语文课程改革的新路子。（三）课题的界定阅读是人们从文字中获得信息、取得意义的心理过程。 “素读”是阅读的一种，来源于中国传统母语教学，最早对“素读”下定义的是日本人七田真。“素读” 其实是一种很朴素的读书方法， 就是不追求对内容理解的深度和广度，是儿童通过反复朗读，在宽松平和的氛围中，利用作品的声律气韵，将所读的内容作永久、终生的记忆，是一个人对人文素养的原始积累。经典著作是人类丰富的精神资源 ,只有阅读经典才有可能提高人的素质、涵养、人文素养，丰富人生体验。朱自清指出： “经典训练的

7、目的不在实用，而在文化。 ”经典是文学艺术宝库中最璀璨的明珠，在小学语文教学中，经典阅读无疑是重要的组成部分，其作用是无可替代的。二、课题研究目标和内容（一）研究目标通过小学语文教学中“素读”经典实验研究，拟实现如下预期目标：1 .在课题的研究实践过程中，整合众家经典名篇，结合本地文化，编订一套较为完整的具有本校特色的“素读”经典的校本教材，形成新的课程资源。2 .通过课题的研究探索，总结出行之有效的经典素读教学策略，并在全校进行推广。 丰富学校文化内涵， 营造国学氛围， 创造高雅、 和谐、 轻松的学习环境。3 .探索教育科研与教学有机结合的内容、方法与途径，解决一般情况下科研与教学“两张皮”

8、的现象。同时通过本课题的深入探索、辐射其他教研组及校本教研活动的积极开展，打造一支研究型教师团队。4 .通过素读经典培养教师对国学经典的由衷热爱， 加强教师对国学经典的学习 ,使之成为一种习惯；提高教师自身的国学功底和文化修养；让教师先成为读书人，再引领学生走进经典阅读的大世界。5 .通过素读激发学生对祖国经典诗文的热爱，积累一定的人文底蕴，提高语文素养。同时，还可以发展学生记忆力，在素读经典的过程中，让学生的记忆力得到良好地开发与锻炼。6 .让每个孩子在诵读经典中陶冶情操， 培养高尚人格， 通过经典熏陶、 鞭策，促进学生身心健康，人格优化，形成正确的价值观、人生观。7 .构建学校特色，提升学

9、校形象。经典“素读”校本课程开发有助于本校办学特色内涵的丰富，彰显学校“开放式个性化”的特色。（二）研究的内容“素读” 经典是当下小学语文校本课程开发及教学活动的有益补充与深度激活。经典的“素读”带给学生的并不是眼下的、短时的“快餐式营养” ，而是着眼于儿童语文素养与发展潜能的奠定性工程。因此，本实验研究的内容是：1 、探讨并实际验证怎么选择“素读”的经典，选择什么经典，编写“素读”经典校本教材。 还要根据小学生特点和经典的思想性， 以新课标为依据作适当延伸，如选编具有本地文化特色的元稹文化、红军文化、巴人文化等；2、研究如何在小学语文教学中使用好选定的“素读”经典校本教材，形成语文课堂“素读

10、”经典教学模式；3、探索小学阶段课堂内外教师怎么有效指导学生“素读”经典，尤其是指导学生及其家长课外“素读”经典的方法；4、探索在小学语文课堂和课外“素读”经典教学活动中教师如何发挥学生自主性，激发“素读”经典兴趣的有效方式、方法。(三)课题研究的理论意义以及教育改革的价值1. 本研究的目的(1)促进知识积累通过学生读书量的积累， 培养学生素读习惯， 提高学生的语文素养和文化底蕴，为学生的和谐发展和终身发展奠定基础。(2)传承民族文化语言是文化载体，民族文化的传承、发展和创新在很大程度上依赖于语文。语文教学中“素读”经典对民族文化的传承具有十分重要的意义。(3)践行课改理念全日制义务教育语文课

11、程标准(实验稿) 提出 “培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面， 增加阅读量” 的建议， 而且对阅读做出了量化要求。 语文教学中 “素读”经典能更好地贯彻和践行这个理念。(4)拓展教学资源通过挖掘中华优秀传统经典，促进小学语文“素读”经典校本课程，拓展小学语文课程教学资源，从而形成自己独特的办学特色。5）树立正确的价值观培根说 “: 读书在于造成完美的人格” 。 经典的文学作品可以熏陶孩子的思想，帮助他们树立正确的人生观、世界观。2. 本研究的教育改革的价值语文教育肩负着传承弘扬中华文明 ,提高学生语文素养和能力的重任。阅读教学对学生语文素养的培养具有深远意义,而阅读教学效果直接关系语文教学的成

12、败。全日制义务教育语文课程标准 （实验稿）虽然明确地指出了阅读教学的目标，指出了阅读教学的重要性,但没有对课程内容进行明确地规定。所以语文教学中 “素读” 经典的提出以及进行相关的研究给现在的语文阅读教学注入一股新的活力 ,给一线语文教师提供一些阅读教学材料选择和实施方法的参考。三、课题研究的理论依据和假设（一）课题研究的理论依据1. 本改革方案设定的基本主张（ 1 ）右脑教育法国际著名的右脑开发专家,日本教育学博士七田真在超右脑照相记忆法的“第五章教育的原点是背诵和记忆”里这样论述 : “素读”就是不追求理解所读内容的含义,只是纯粹地读。明治以前的日本教育就是这样按字面来教孩子“素读”中国的

13、四书五经的。七田真还说:“这种不求理解,大量背诵的方法是培养天才的真实方法,也就是右脑教育法.犹太教育培养出了很多诺贝尔奖获得者他们的教育就是以记忆学习为中心,强调反复朗读。”（ 2 ）阅读教学的认知理论阅读教学的认知理论认为， 阅读主体对于文本中的语言， 只有在他的信息贮存中能够找到与文本言语具有相似性的信息组块以后， 才能够进行相似匹配、 相似激活，从而识别文本中的信息。这为我们在小学语文教学中“素读”经典实验提供选取经典素读内容的思路。（ 3 ） “教学最优化”理论前苏联著名教育家巴班斯基的“教学最优化”认为，针对不同特点的学生，应当分别设计出适合不同特点学生的最优的教学任务， 从而可以

14、根据学生不同特点来进行因材施教。 “素读”经典在小学语文中的实验也应该具有针对性，针对不同的学生采取不同的方法。（ 4 ）经典诵读符合学生心理特点、认知规律儿童心理学家的研究表明， 13 岁之前是儿童记忆力发展和智慧潜能开发的最佳时期。这一时期的儿童“多记性，少悟性” ，小学生的记忆潜力很大。如王财贵先生所说， 小学生好像是一头有四个胃的牛。 如果不让他们好好储存下一些经典，正是饿牛。对小学生进行经典教育就是先让他们“食饱” ，而后慢慢“反刍” 。华东师范大学教育科学与技术学院曾经就儿童诵读中国传统文化经典与潜能开发之间效应相关性进行了实验。 统计分析的结果发现， 诵读经典对于提高儿童识字量、

15、 记忆力、 注意力和人格都有不同程度的正相关或促进作用。 另有研究表明，经典诵读能够提高学习成效、提升学习能力，如：提升记忆力、增进日后的理解力、加强阅读能力、口语表达能力好、提升作文能力、增加语汇、认识许多字（识字） 、较易了解文言文、提升专注力、持续力等。（ 5 ）经典诵读符合教育规律，有利于学生健康成长小学生处于童年期，单纯无邪，心如明镜，污垢未染，越是这样的心灵越易受到一些不良因素的影响。学生被无所不在的浅俗、甚至庸俗、低劣的“快餐文化”包围着，造成他们阅读面太窄，名著读得太少，就像一个营养不良的人。正 像鲁迅先生说的，是“新袋子里的酸酒，红纸包里的烂肉”。这样的人是不可能成为一个精神

16、上充分发展的人的。在学生记忆力强的时期诵读的经典可以作为一 种终生去消化、理解、受益的储备。在学生成长过程中，经典会对学生的终生发 展起到潜移默化的影响，这才真是一种名副其实的终身教育！(6) “素读”能一定程度上增强学生底蕴华南师大附小陈琴，肯定了课内外长时间的海量“素读”能一定程度上增强 学生的底蕴，对开展“素读”经典课程做了初探。湖南蒋新红认为， “素读”教 学具有以下几个特征：以文本为中心，追求本色阅读，语文教学真正姓“语”，这 种扎根文本的本色阅读鉴赏效果是无法通过图片、影像等媒体达成或取代的 ，它 使“素读”充满了纯正的语文味，让语文课坚守住了语文魂。2.本研究的现状（ 1)省内研

17、究现状。目前四川省对素读的研究已经起步， 但还十分薄弱；省内对素读的理论体系 和素读在课堂中的实验还处于朦胧的认识阶段， 研究较少，重视不够，相关研究 亟待进一步加强，特别是素读在中小学课堂中的实验研究刻不容缓。（ 2)国内研究现状已有研究成果较少。通过知网()、以“素读”为关键词进行搜索，找到46条结果。目前可见的相关专著无，硕士学位论文1篇(胡锦沛语文“素读”教学研究)，报刊文章45篇。相对来说2012年对素 读研究较多，但也只有9篇关于素读的文章发表于各类各级报刊杂志上。由此可 见国内研究成果也不多，相关研究也需进一步加强。已有成果中对“素读”经典实验方面的研究较少。目前，对“素读”教学

18、进行较为深入研究的有陈琴、邓彤、陆云峰、李学文、桑凤英、项恩讳、王巧俊和葛继红等。华南师范大学附属小学语文教师陈琴,十余年致力于小学语文“素读”经典的探索， 她写了一系列的文章， 如“素读” 经典、 不妨试试吟诵法、 “素读”经典及课程开展初探和与经典同行等，提出了自己对“素读”教学的理解,即让学生在记忆力的黄金时期大量接触并背诵经典作品以提高自身语文素养。她在小学教育界率先将“素读”经典引入语文课堂,带领学生以诵读中国古代经典作品为主。邓彤主张在课堂上实施“素读”教学，他的系列文章如语感:语文教学新的路标、 文学教育基本策略等， 主张用朴素的阅读方式来和学生一起直面文本 ,深入理解文本,帮助

19、学生重新构建文本的意义,在阅读教学中培养学生真实的文本解读能力。陆云峰在素读:多维文化冲突中的根性觉醒对现代小学语文阅读教学的积极审视与本质探寻 、 “素读”与阅读能力的培养和从引领到建构现代素读观下的文本解读,阐述了对小学“素读”教学的认识,着重指出将“素读”的范围扩大至所有的教学文本,并提出了自己认为的现代“素读”教学。由此可见，这一部分学者侧重于对“素读”方面的理论研究，而对于在中小学一线开展素读实验的研究较少。（ 3 ）国外研究现状国外学者近年来致力于诵读对学生能力培养方面的研究， 着重研究诵读内容不同对学生的影响有何差异及如何选择最优诵读内容。 不少国外的学者在自己的著作中均提出要为

20、孩子选择最有价值的书籍， 特别是能代表本国发展历史的经典作品，其代表人物有罗伯特?赫钦斯、莫提默?艾得勒、尔斯?范多伦、卡尔维诺等。综上所述，对于“素读”经典方法的指导，特别是用于小学语文课堂教学及作为校本课程的开发的研究，国外、国内、省内还少见系统的论述。一些研究者提出了基本的“素读”理念，如多背诵、少讲解，多记忆，少理解等，这对一线教师经典“素读”指导提供了帮助，但总体上还是零散的、不系统的，对其使用原则、范围、适用条件等未做理性分析。（二）课题研究的理论假设本研究力图以下两个创新点：（ 1 ）研究对象创新本项目力图在国内外最新资料及研究成果的基础上，对小学语文教学中的“素读” 经典实验进

21、行全方位的系统性研究， 在理清 “素读” 理论体系的基础上，以小学一线为实验对象，提出小学语文教学中的“素读”经典的优化对策。（ 2 ）研究思路创新给每个学生建一张“素读经典”成绩记载卡，记载学生素读的进度、比赛的成绩等，收集学生对“素读”经典方面的效果、评价等信息。通过观摩经典素读特色课程，组织教师听课及评课，收集老师对“素读”经典方面的认识。在此基础信息的支撑下，提出小学语文教学中的“素读”经典的优化对策。四、课题研究的原则和方法（一）研究原则1 .主体性原则主体性的表现形式为自主性、 选择性、 创造性。 在对学生进行素读兴趣及品质的培养时， 教师通过教育教学激发学生的学习动机， 尊重学生

22、的选择， 保护素读过程中的主体地位， 从而提高学生在素读中的主体意识， 使学生乐学。 在研究过程中，要以引导小学生自我体验、自我感知、自我探索、自我完善为主线，以他助、互助、自助等手段，构建小学生自我素读的运行体系。2 .整体性和个体性相结合的原则要以面向全体小学生， 促进每个小学生素读品质的发展， 促进整体发展为目标。同时，充分观注个体，让学生素读的个性特长得到发挥。3 .循序渐进原则在小学生素读经典过程中， 对素读习惯的培养和素读内容的选择要根据年龄特征、班级特点恰当地进行，不可揠苗助长，促进良好的素读习惯的养成，是一个比较漫长的过程，而且它是一个循序渐进的过程。4 .系统性原则小学生素读

23、品质的提高是一项长期的、 系统的工程， 需要各方面的配合。 在校内，专家指导下的各科教师要互相配合。在校外，要通过家长督促学生方式，形成合力。5 .可行性原则在探索小学生素读经典的策略和方法的过程中， 要明确区别不同年龄、 不同班级、不同家庭、不同个体，注意切实根据自己本人、班级和个体的实际，所采取的对策要有针对性、实践性、可操作性。6 .灵活性原则各项实验的研究要以对不同学段的素读适应性的水平制定出不同的阶段目标作为发展目标， 根据实际情况制定体现 新课标 要求及班级学生特点的灵活的实施方案和计划。（二）研究方法调查法在研究前、中、后期采用观察、问卷、谈话、比赛等方法进行调查，为研究提供科学

24、依据。文献资料法广泛搜集和查阅文献资料， 吸收国内外学者在 “素读” 经典方面取得的宝贵经验和研究成果， 通过整理、 筛选， 为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，使本课题的研究与实践有更高的起点。行动研究法教师要在研究过程中随时注意积累资料， 主要包括对有代表性的学生的案例分析， 自己对某一节课或某一单元的教学设计、 教学实录， 对自己或他人实际教学过程中出现的问题的观察与分析， 通过分析提出的可能解决方案， 以及这些方案在自己或他人后续教学中实施的情况等。 在教学实践基础上验证、 修正教学行为以充实或修正方案，提出新的具体目标，以提高研究的价值。经验总结法对在实践中搜集的材料全面完整地进

25、行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律， 得出将 “素读” 经典与语文教学有机整合的方法和途径，让其具有一定的推广价值，形成我校语文教学的特色。五、课题研究的对象、步骤及时间（一）研究对象2013年我校以一年级学生为研究对象进行实验研究，2014年以一、二年级学生为研究对象进行实验研究， 随之把研究对象扩展到整个学校的学生。 为了 全面而切实地把经典“素读”活动开展起来，我们进行了实验前的调查和分析， 制定了多份调查问卷，面向教师、家长和学生进行调查和综合分析。（二）研究步骤及时间第一阶段：研究准备阶段（2013年3月一2013年12月）1 .查阅文献，对本课题研究的

26、价值进行论证。组织课题组成员学习教育教学 理论，明确开展课题研究的意义。撰写课题研究方案，讨论课题实施策略，填写 申请书，申报课题。最终形成课题研究方案。2 .根据学生实际选择、拟定经典素读的内容。最终形成课题研究报告。第二阶段：研究发展阶段（2014年1月2015年12月）1 .进行课题立项工作和实验教师培训工作。按照研究方案在学校实施“素读” 经典实验研究活动。每月召开一次实验教师联系会，交流、总结研究经验，布置 研究任务。实验教师经常深入课堂，不断发现、总结典型经验、做法。最终形成教师教学日记或教学反思汇编2 .组织阶段性研究经验交流活动，举行实验教师教学观摩研讨会、学生诵读 汇报会、优

27、秀教学设计、教学案例、论文评选等活动。每学期对课题研究工作进 行总结，撰写中期成果报告。最终形成阶段性成果报告。第三阶段：研究鉴定验收阶段（2016年1月一2016年5月）1 .整理典型案例、优秀论文、经验交流材料，交流推广研究成果；整理各种 资料，处理相关数据，撰写研究报告；最终形成小学语文“素读”经典课堂教 学模式论文。2 .总结研究成果，撰写结题报告，编辑论文集和校本教材库。最终形成小 学语文 “素读” 经典教学案例汇编 、学生 “素读” 经典实验的资料档案及分析 。3 .邀请有关专家召开结题报告会。六、完成本课题实验任务的策略、措施与保障条件（一）本研究方案的策略及措施本课题研究的基本

28、策略是：学校强力干预，各方密切配合，引导、督促、激励学生素读经典。学校在课程设置、教学时间、空间上进行统筹安排，对教师课外素读经典管理的考核、 绩效大小的评定、 教学业绩的考评等方面制定出强有力的改革和管理措施。各教研组、备课组、各位家长积极支持配合协调。通过教师的引导，督促并激励学生素读经典。具体措施如下：以校领导为龙头，提高认识、统一思想、形成合力以学校领导为龙头，通过行政渠道进行培训，提高领导及教师对“素读”经典实验的认知， 并知其重要性， 从而在 “素读” 经典实验上统一思想， 形成合力。保持课题组成员之间的顺畅交流定期召开课题组成员会议， 明确各课题组成员的责任、 任务， 监督项目研

29、究进度， 不断完善课题研究脉络， 交流心得体会以及发现的问题。 同时建立课题组QQ 群、飞信群，确保成员之间能不受时空的制约保持双向沟通，能在第一时间将发现的问题与课题组成员讨论， 能在第一时间分享课题研究中的新发现。 这样必能确保又好又快的进行课题研究。学习提高，自我研修，努力提高教师关于“素读”经典的理论水平。把校本培训当作学校常规工作来抓，与平时的教研活动、业务学习相结合，与青年教师的培养相结合。 校本培训每月至少2 次， 利用周五的学习时间组织开展“素读”经典的研讨活动，学习素读新思想、新理念，讨论在“素读”经典实验中遇到的问题和好的思路， 分析素读经典现状， 研讨素读经典实验方法，

30、观摩课堂素读经典教学， 反思教学行为， 同时要做到培训内容具有广泛性， 培训形式多样化，使“素读”经典培训正规化、常态化。开展针对性的调查，为制定“素读”经典实验打下基础。谈心 主要是通过与学生的平等对话， 了解学生的成长环境， 成长过程， 成长经验，以此掌握学生的特性。 问卷调查 的内容应包括接触素读途径、 “素读”经典选取、家庭有无“素读”教育、家庭藏书、素读内容来源、素读兴趣、素读内容取向、每周素读时间和量等方面。通过这两种不同形式的调查， 可以了解学生特性和学生对 “素读” 经典的了解程度，从而因材施教，设立不同的“素读”经典实验计划。学校制定改革措施，保障“素读”经典实验的顺利进行。

31、在课程设置、教学时间、空间上进行统筹安排，制定具体的保障措施，确保“素读”经典实验能正常进行，同时将“素读”经典实验纳入教师考评中来，与教师效益考核挂钩， 并制定具体的考评指标体系， 确保教师能保质保量的完成 “素读”经典实验。坚持“走出去，请进来”理念。首先，坚持“走出去”的学习策略，经常组织课题组成员和教师参与各种与“素读” 有关的培训活动、 研讨会、 报告会等， 聆听著名学者对 “素读” 的见解，学习他们的关于 “素读” 的先进的理念和成功经验， 不断的提高课题组对 “素读”的认识水平和研究能力。其次，坚持“请进来”策略，适时请专家来校辅导，组织专家来学校进行了“素读”经典观摩活动，聘请的专家学者走入“素读”经典课堂，认真听取专家 对“素