网络情境体现语文有效课堂教学

1、网络情境体现语文有效课堂教学广东省深圳市北斗小学刘玉青教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。强调情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系。为此，网络情境的资源创设就是实现网络情境与语文课堂教学的生命价值，也是一线教师亟待研发的有效网络情境教学。“网络情境”不同于学界既有的“多媒体情境”概念，其内涵虽与多媒体情境有一定的交集，但其外延却比“多媒体情境”广泛，具有多种表现策略形式，更适于网络环境下错综复杂的课堂教学研究与研发。探索“网络情境教学”，即研究学生思维能力与知识传

2、输和知识学习的整合的新型教育模式，培养学生更加主动地参与课堂教学进行自我学习的能力，以达到创新学生多元思维智能发展的素质教育，这是我长期语文教学实验的一种境界！进行“网络情境与教学”研究。突出课堂教学的发展性、创新性、与时代性，紧密联系课堂教学实际，从过程中发现问题，从过程中解决问题。研究网络情境教学，解决当前课堂教学领域内忽视教学手段研究的弊端，在理论上，对发展性课堂教学手段的原理、特征、功能和操作方式、措施等进行系统的梳理，明确方向，探寻规律，研发物件，归纳方法，力求以发展性教学新理念对课堂教学在教学手段使用过程中的事实、行动和经验进行系统的研究，为课程改革提供课堂教学手段方面的支持。在实

3、践上，加强应用性和实证性研究，注重多种现代教学手段的综合运用，突出发展性课堂教学手段操作系统的设计。发挥教学硬件设施、教学媒体、教学信息资源的最佳效能，为每一位语文教师提供可实施的教学理论和程序。特别是近年来，我利用罗湖教育局域网络平台（一、网络情境的内涵是指以互联网为主的教学教研专题博客学习网站，能提供有关教育教学资源、教育空间的“教育局域网”、课堂在线网、智乐园软件网站、维客（Wiki）软件网站等，能直接为教师学生提供网络互动平台，为课堂教学提供情境教学、电子文本。真正将信息技术、网络情境作为教师呈现自己知识的教学工具。真实地作为学生获取、分析、加工、表达知识的认知工具和情感激励工具，使信

4、息技术与语文学科教学实现了无缝的融合，从而提高了学生的自主探究能力和获取知识能力1网络情境资源信息智力化。就是将网络资源信息引入课堂教学。包括网络音频、动画、页面、图片等等都是一种网络情境资源。打造“精品”课堂教学现代网络情境。直观展演网络情境：2网络情境互动是语文教学的升华。（1）网络与情境将平时的生活和各种实践活动与课堂紧密结合。如在教学搭石一课时，引进孩子们自己体验过的搭石情境。从感受山村乡亲们的纯朴感情，到孩子们亲身体验的同学纯真之情。让学生在画面中清晰的感受小桥流水人家在动感的景色中感悟秋天的美老华侨的梅花魂与梅花雪，在声情并茂中，孩子们认识了梅花的高洁和思念之情。在朗诵中体会诗歌所

5、表达的乡情。思乡与余光中的乡愁（2）网络博文互动是一种情境。课堂教学延伸是现代广东小学生最喜欢和接受的一种方式。广东地区经济发达，信息技术前位。孩子家家都有电脑，引领孩子在知识的殿堂遨游，是网络情境教学的一个最好的见证。如在学去年的树一文后，有个小练笔，肖扬志邈、姚周婧（四年级学生）就在网上设计制作了自己图文并茂的习作。（3）论坛的讨论和学习情境是非常感人的，有“综合性实践”学习的讨论的情境，有学生的感悟情境，还有资料信息的情境。学习慈母情深后续链接冰心的诗：纸船寄母亲进一步让孩子们理解课文“热爱、崇敬、感激母亲”的深深之情。教新型的玻璃一文时，顾姗姗、郭峻（五年级学生）在查找中的情境。（4）

6、留言版情境发展三个阶段早期：支持看老师查资料。中期：自己动手查资料，发作品。现在：信息智力化，提出建议。（5）评比：教学反思延伸二、语文思维能力的内涵其内涵是指学生学习语文课程中语文思维能否突破“类同、单一、分离、对立、孤立”等问题，具备“独特、多样、联结、互补、整体”的特点，处理好各种思维因素的关系，构成整体、系统、立体思考，从而最大限度地发挥其思维创造力。其外延可以体现为学生通过独立探索或合作交流等自主学习方式，表现出的质疑、假设、分析、推理、探究、解疑、想象、联想、发散、聚合等多种思维能力。通过网络情境教学创设良好的教学情境，让学习者在真实的、复杂的情境中学习，引导他们利用自己原有认知结

7、构中的有关经验，主动地去同化和顺应当前学习到的新知识，解决新问题，从而赋予新知识以某种意义。潜心研究教材，为学生发展激发教育智慧，在创新实践中完善对教育目标的理解，在教育智慧迸发之中培养有智慧、有方法、有思维能力的学生。三、网络情境与语文教学的具体内涵如何把网络情境与语文教育教学结合起来？具体是将网络情境训练学生的语文思维能力：即学生在语文学习中的质疑能力、分析能力、探究能力、想象能力、联想能力、归纳概括能力等等。现代教育技术对课堂教学的技术支撑需要计算机、网络情境、通讯及多媒体等，充分利用信息技术的资源功能、演示功能和交互功能，营造网络情境、数字化的学习环境。课堂教学要求教学资源、教学活动、

8、教学管理实现网络化。一节精品课堂教学只有实现网络情境化，才能达到开放、共享、提高的目的。而精品课更是一种更加优化的网络课堂教学。在现代网络情境多维化发展中，怎样找到属于自己课堂教学的一个信息技术的支撑点？这要求教师首先具有现代教育创新理念，掌握现代教育技术。教育最大的失败就是教师在课堂教学中找寻不到自己的教学支撑点！“网络情境语文多元思维能力训练”流程图网络情境的创设，使学生能够身临其境地谈感受，唤起了学生对感知体验的回忆，想象欲望得以诱发，悟出文章的真谛，成为提高创造性思维能力的有效手段。围绕着资源库教学平台、教育网络资源共享中心、智乐园在线课堂教学、教育博客等互联网资源等进行情境教学。亦即

9、在课堂上设置或寻求教学冲突，在对比思考中得到能力提升，这是创造性思维训练之必需。教学冲突会使学生思维急剧撞击，聚合辐散，纵横捭阖，突发奇想，不断迸发创造火花。创造性思维训练的教学冲突表现在：其一，疑有力度。思维从问题开始，有疑才有冲突。古人言读书“小疑则小进，大疑则大进”。有力度的冲突标志着学生调动已有知识进行创造性思索，标志着学生质疑问难、探索求解的深入。网络情境与教学是当今中小学语文课堂教学的崭新课题。它要求我们在教学工作中不断地进行实践与反思，“不畏浮云遮望眼”，总能“守得云开见明月”。衷心希望网络情境教学的相关理念能够得到教科人员与广大语文老师的关注。四、网络情境与教学案例反思：几年来我在实践中，收获网络信息技术带给我教育教学的实效，亲身体验到现代技术信息已是教育教学不可缺少的教学工具。实践证明了网络情境与课堂教学是现代小学生课堂教学最具有特色的教育方式。培养的学生最具有爱的信仰，综合素质得到了极大的提升。我在小学高年级教学多年，在罗湖区多次调研考试中，成绩在学校年级第一，班集体在学校群体中表现最突出。2000年以来先后被评为深圳市优秀中队，广东省语文汉字规范化比赛优秀组织，罗湖区优秀中队，学校的各类先进称号。但是我深深地感受到这种教学带给我的困惑：1“网络情境”不能仅仅依赖网络资源，更重要的是