初中语文_列夫托尔斯泰教学设计学情分析教材分析课后反思

1、列夫托尔斯泰教学设计教学目标1 .学习运用比喻、夸张等修辞手法进行肖像描写，并体味其作用。2 .学习欲扬先抑的写法。3 .感悟托尔斯泰深邃而丰富的精神世界。教学重点、难点1 .文中的肖像描写及其作用2 .理解由外貌透视心灵的手法，感悟托尔斯泰的深邃而丰富的精神世界 课前准备熟读课文，扫除文字障碍，布置学生查阅托尔斯泰生平传记和作品，以及有关资 料，通过媒体，查阅茨威格描写托尔斯泰的另一篇作品世间最美的坟墓，尤 其是对托尔斯泰的思想变化和人生追求要有所了解。教学过程一、导入新课在19世纪下半叶的俄国，阶级矛盾空前尖锐，人民生活困苦不堪。许多 进步作家被陷害、监禁或流放。而列夫托尔斯泰以他犀利的笔

2、锋解剖和批判了 那个病态的社会。他的作品引起沙皇政府的惶恐，曾有人这样评价说：“俄国有 两个沙皇，一个是俄国当政的统治考，另一个就是托尔斯泰，真沙皇对托尔斯泰 无可奈何，而托尔斯泰却在动摇着他的统治。”一个作家为什么会有这样的影响？ 今天就让我们一起来寻找这个答案吧。二、检查预习情况1 .让学生介绍列夫?托尔斯泰及其作品，交流、补充、归纳：列夫托尔斯泰是十九世纪俄国最伟大的作家，主要代表作有长篇小说战 争与和平安娜卡列尼娜复活等，复活使托尔斯泰达到了艺术高 峰，是他实践了“最清醒的现实主义标志，2 .放映幻灯片，检查预习生字词情况，正音、巩固，重点词语列举如下：（1）给加线字注音胡髭长髯鬓发禁

3、锢颔首低眉银凫广袤无垠（2）解释下列词语器宇禁锢鹤立鸡群正襟危坐轩昂颔首低眉诚惶诚恐广袤无垠三、整体感知生自行朗读课文思考：1 .课文主要可分儿部分？每部分的主要内容是什么？2 .在描写过程中，为什么重点描写他的眼睛？要求：朗读课文时，要在书上作出必要的标记，并思考问题，然后小组讨论，之 后互相交流。放映托尔斯泰的肖像图片，让学生仔细观察，用心体会。（没有条件的地方，可 结合前面的彩色插图加以体会） 阅读、观赏和讨论后明确：1 .可分两部分：一、（15）段主要刻画列夫?托尔斯泰的外貌特征。二、（69）段描写列夫?托尔斯泰的那双非同寻常的眼睛。2 .因为眼睛是心灵之窗，托尔斯泰丰富的精神世界，通

4、过眼睛充分的表现出来。 作者对托尔斯泰的眼睛的描写，已经不再限于肖像了，而是含蓄地揭示了托尔斯 泰作为伟大的文学家，对他所处的时代作出准确、深入、全面地描绘，成为时代 的代言人。四、精研赏析指读：找五名学生每人读一段，思考：1 .作者是从哪些方面来刻画托尔斯泰的外貌特征的？讨论明确：可用课文原句，也可用自己的话概括，择要如下：（1）须发：多毛、胡须浓密（2）面部轮廓结构：失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙（3）面部特征：忧郁、愚钝、压抑（4）长相：长相平平、普通（5）拜访者失望之情2 .刻画这些特征时，作者运用了怎样的修辞手法，找出来并说说作用。（此处要明确夸张的含义以及作用，并从课文中找出运用夸张、

5、比喻等手法来描 写托尔斯泰的外貌特征句子，并仔细体会其表达效果）作用是：比喻和夸张联袂运用，不仅使“画面”气韵生动，而且使人产生丰富的联 想，使人物形象生动可感。3 .读了这一部分，再次观看肖像图片（或彩色插图）思考：你如何评价托尔斯泰 的相貌？交流讨论，总结如下：长相粗鄙：多毛、浓胡须、矮身材，普通、平凡4 .前一部分主要描写的内容是什么？突出的特点是什么？前一部分主要描写的是托尔斯泰的外貌特征，突出的特点是：（1）托尔斯泰的外貌平庸丑陋；（2）和普通人一样，混在人群里分辨不出来。5 .找出表明代表作者倾向的语句，并进一步体会作者的思想感情。举例如下： （1）“有长者风度，天父般地如卷起滔滔

6、白浪的大胡子”。（2） “长相平平，是俄国普通大众的一员”“他与全体俄国人民同呼吸共命运”等。 择要概括：慈祥、善良，并揭示出托尔斯泰的人生追求和心路历程。6.学生推荐朗读能力强的同学朗读第二部分，其他同学听读思考：（1.）本部分是从哪几方面来描写托尔斯泰的眼睛的？（2.）课文通过描写眼睛，还写出了什么？（标画原文回答）（3） .在写法上，与第一部分异同点是什么？学生结组讨论、交流，并确立中心发言人在全班讨论、明确：（1）.都写了托尔斯泰非同寻常的眼睛，择要概括：（A）写犀利目光；（B）写目光蕴情丰富；（C）眼睛有威力；（D）赞美目光 犀利，同时揭示他人生的不幸。.这道目光就像一把锋兜的钢刀刺

7、了过来，乂稳乂准，击中要害一目光犀 利，有准确的洞察力。“这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代 放射出精确无误的频波”一写出托尔斯泰观察社会、人生、时代的广度和 深度，展现了时代的本质和要求。“托尔斯泰这对眼睛里有一白只眼珠”一引用高尔基的话，夸张地道出了托尔斯 泰那种能把万事万物尽收眼底的全方位的观察力。（相关的语句还有很多，要求学生细加体会，讨论交流。）五、探究讨论课文一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”，可见他是幸福的; 但另一方面乂说他得不到“属于自己的那一份幸福”，这是否矛盾？你怎样理解作 者所说的幸福的含义？（答案不唯一，只要言之成理

8、即可，参考答案如下：不矛盾。幸福的标准是能认识事物，认识世界，那么托尔斯泰这个智者能看清真 相，他是幸福的。从另一方面说，托尔斯泰看透了暴政、丑恶、虚伪和苦难，看 清了造成人间种种罪恶的原因，并尽最大的努力去改变它却徒劳无功，这是痛苦 的。托尔斯泰是不幸的，从托尔斯泰晚年厌弃贵族生活，毅然放弃财产，以致于 和家人产生矛盾、最后离家出走，客死在火车站这一经历可以看出这一点。六、教师总结托尔斯泰是一位文学巨匠，创造了很多世界第一流的作品。作者不仅为我们展现 了托尔斯泰独特的外貌特征，更为我们揭示了托尔斯泰深邃而丰富的精神世界。 文章的字里行间渗透着作者对托尔斯泰的崇敬赞美之情。只有当我们阅读了他的

9、 有关作品，才会理解茨威格为什么会对托尔斯泰的眼睛做出如此的评价。六、拓展延伸我与名人有个约会与托尔斯泰相约后，你有哪些问题，谈谈你的体会，字数450字以上。列夫托尔斯泰学情分析当今的初中生视野开阔，思维活跃，个性鲜明，但是，大量的信息使他们在接收时大块 朵颐多过细品慢赏，常常忽视周围事物的美，对传统文化的体会也不深。教学时要结合教材， 引导学生用新的审美视角去发掘美、品味美，开阔眼界，提高文化品位。列夫托尔斯泰效果分析一、 在课堂教学中以学生为主体，激发学生学习的兴趣，培养学生的探究能力。同时注 重了教师与学生的互动，起到了较好的效果。二、在教学中，将朗读与想象充分结合，在读中感受美、体验美

10、、思考美、延伸美，进 而得到审美体验、提升审美品位。三、列夫托尔斯泰写的是托尔斯泰的外貌及内心的精神世界，非常适合运用多媒 体辅助教学，教学时我利用多媒体，既激发了学生的学习兴趣，取得了不错的效果，学生 也写出了自己真实的感受。四、学生自主学习意识强，有强烈的参与意识，能把自己融进学习的环境中，善于表现 自己，乐于表现自己。五、课堂教学中注重创设轻松、愉快的学习宛围，点燃学生的求知热情，唤醒学生的学 习潜能，用微笑，朴实的语言与学生融合在一起，引导学生真正动起来，课堂真正活起来。列夫托尔斯泰教材分析列夫托尔斯泰是人教版语文八年级下册第一单元的 第四篇课文。本单元选编的五篇课文,体裁有回忆录和传

11、记，这五 篇课文均是大家、名家之作。它们或是追叙作者自己人生道路上 的难忘经历，或是展现名人、伟人的一个侧面，揭示人生意义。目的 是让学生感悟人生奋斗的意义，感受的人间的关爱与温情，让学生 们受到人文主义的熏陶。列夫托尔斯泰本文是奥地利著名小说家、传记作家茨斯 蒂芬茨威格(1881 1942)为俄国大文豪列夫托尔斯泰描画的 一幅“肖像画”，作者不仅为我们展示了托尔斯泰独特的外貌特 征,更为我们揭示了托尔斯泰深邃的精神世界。本文在艺术手法上的独特性表现在两个方面:一是作者写出自 己心中伟人的平庸粗陋的一面，二是大量运用比喻和夸张的修辞 手法。写托尔斯泰外貌平庸、普通的一面,不仅是对托尔斯泰肖 像

12、真实的刻画，同时也揭示了他是俄国人民大众的一员；写他面容 粗鄙、丑陋的一面，实际上是反衬了他眼睛的无比精美。托尔斯 泰就是这么一个矛盾的统一体。如果进一步探究，可以认为，写 他形貌的矛盾统一，实质上也是写他的人生追求、人生态度与自 己的阶级和身份的矛盾统一，以及他本身的思想也是矛盾统一的。 本文的重点是落在写他的眼睛上，通过写眼睛来写他的敏察、深 刻，写他作为伟大作家的杰出才能，写他是时代的透视镜和多棱镜。 这就是欲扬先抑写法的应用。本文是用文字给人画肖像画。运笔在方寸之间，却洋洋洒洒，数 千百言。在不算短小的篇幅里,作者又并非面面俱到，而是突出重 点，大肆铺排，有时，某一局部,数十句、数百言

13、精雕细刻，给读者留 下深刻强烈的印象。之所以能尺水兴波，主要得益于比喻、夸张的 妙用。比喻不是追求形似，而是追求神似:夸张更是突显了托尔斯 泰的形貌特征。因此，本文的比喻和夸张把人们带进无穷的想象空 间，让人们尽情玩味其情趣,揣摩其含义。可以说，本文比喻和夸张 的艺术效果，不仅在于形象鲜明，特征突出，更在于喻意深刻，韵味 无穷作者用他力透纸背而又妙趣横生的文笔为我们描绘出一幅世 界级大文豪托尔斯泰的“肖像画”，揭示出托尔斯泰深邃而卓越的精神世界。学习这篇课文，我们犹如与两位大师对话交谈，悉心品味, 自然能体会到文中丰富而深厚的人文内涵。根据以上特点并结合本课内容,我将本节课的教学目标设计如下：

14、1、知识目标:通过自主学习，能够熟读课文并掌握文章的基础 常识。2、能力目标:学习课文运用比喻、夸张描写人物肖像以及欲扬 先抑的写作手法，领悟其艺术效果。列夫托尔斯泰评测练习语言的积累与运用。1 .下列加粗字注音全对的一项是（C）A.长髭( gu)B.髯发(xuan)C.长髯(hdn)D.广袤(hdn)(zl)(judn)(ran)(mao)禁锢轩昂颔首颔首银亮(ch6ng)袤(mdo)粗鄙（bl）铿亮(zdng)A.崎岖B.器宇C.平庸D.畏缩貂皮 侏儒 犀利 忧郁2 .字形和注释有错误的一项是（A ）正经危坐（严肃庄重的样子）广袤无垠（广阔无边）颔首低眉（低头表示敬意）鹤立鸡群（才能和仪表

15、在一群人里头显得很突出）3 .在你认为最合适的词语下面画上“（1）（托尔斯泰的）长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的（漆黑乌黑 驷）脸膛，一根根迎风飘动，颇有长者风度。（2）这副劳动者的忧郁面孔上笼罩着消沉的阴影，（保留滞留残留）着愚钝 和压抑。（3）而恢复乡间生活以后，他（托尔斯泰）的样子和往常出现在舞台上的乡神 角色再（符合吻合合适）不过了。（4）虽然每个见过托尔斯泰的人都谈过这种（锐利 锋利 W）目光，但再好 的图片都没法加以反映。它们（目光）可以变得冷酷（锐型 锋利 犀利），可以 像手术刀、像X射线那样揭开隐藏的秘密，不一会儿，意趣盎然地涌出好奇的神 色。列夫托尔斯泰教学反思列

16、夫托尔斯泰是人教版语文八年级下册第一单元的一篇人 物传记。它不同于其他的人物传记，写他的生平、主要事迹等，这篇 文章主要是描写托尔斯泰的外貌，并运用了大量的比喻和夸张，不仅 展示了他独特的外貌特征，而且通过对他犀利的眼光的描写揭示了他 深邃的精神世界，也表现了作者对他的崇敬、赞美之情。根据单元的 教学要求，培养学生学会描写人物的外貌描写，体现人物的性格特征。 我本着这一要求，进行设计。整个设计，我都围绕学校的高效课堂模式和自己的课堂模式。 充分体现“自主、合作、探究”的教学理念，尽力追求“学生活动充 分、语言积累扎实、情感体验丰富”的教学效果，力求实现语文课堂 的诗意栖居，实现语文学习的快乐旅行列夫托尔斯泰是一篇较难的文章，想理解透彻有很大难度， 因为这需要结合当时俄国的现实状况以及托尔斯泰的生平来理解。所 以，在实际教学中，我也尽量降低了难度，点到为止，尽可能用形象 化的语言来讲解。当然，本节课有许多不足之处：本节课对课文的阅读还不够，本 文有大量的语言是需要细细评析的，而且要联系实际来学习，所以我 要在第二课时细品语言，尤其是描写眼睛的传神语言。还有少部分理 解能力差的同学肯定没有学好，需要课下再辅导。课堂气氛还没达 到预想的效果，还要加强。由于我的经验不足，还有很多