对数学生态课堂的实践与认识

1、对数学生态课堂的认识对数学生态课堂的认识宁夏教育厅教研室宁夏教育厅教研室 葛建华葛建华 2010年11月23日文汇报华东师范大学发布了中国中小学教师专业发展状况调查和政策分析报告。调查发现，我国的中小学教师队伍中更多的是“教书匠”，缺少具有通识教育和研究型教师，而且在教学中，采用研究型教学等非传统教学方式也非常“小众”。中小学教师来源单一中小学教师来源单一我国的中小学教师虽然近年来学历水平有了大幅度的提升，但是来源非常单一，学位比例依然较低，而且学历背景也很单一。调查发现，目前全国基础教育阶段，专任教师中拥有大专、本科及研究生学历的教师比例很高，总和超过了所有教师的9成，而小学阶段，教师拥有大

2、专以上学历的超过了小学教师总人数的8成。但是与较快提高的教师学历水平相比，基础教育阶段专任教师的专业学位水平依旧普遍较低。即使在城市中，教师学位拥有率也只有31.9%，农村地区更是不足10%。在拥有学位的教师中，大部分毕业于师范类院校，而毕业于非师范类院校、民办高校和海外高校的教师则寥寥无几。而且从教师所获最高学历的专业背景来看，中文专业最多，占所有教师的31.9%，其次是小学教育专业，占11.1%，具有心理学、体育、计算机和艺术等学历背景的教师则少之又少。毕业于非师范类院校大学的教师比例分别为小学1.1%，初中4.5%，高中7.8%，这说明政府试图构建的开放教师教育体系尚未真正形成。从目前的

3、状况来看，非师范院校在教师教育方面的优势尚未明显显现。不过，值得注意的是，从全国范围来看，基础教育阶段男女教师比例趋于平衡，男教师人数略低于女教师，占教师总人数的45.4%。但是性别的城乡差异比较大，统计发现，城市中女教师比例高达62.5%，而县城中为54.6%，在乡镇和农村教师队伍中，男女比例基本持平。传统教学方式占主流传统教学方式占主流调查结果显示，我国目前的教师教育更擅长培养教书匠，而通识教育和研究型教师的培养急需加强。即便是教学方式，也是传统教学方式占主流。调查显示，中小学教师在工作中参加培训时间和种类比较多，但是大多数是与日常课堂教学有密切联系的培训，而在“现代科技与人文社会科学知识

4、”和“教育科学研究”方面则比较欠缺。调查也显示，中小学教师对自己的课堂教学技能比较自信，但是对于自己对学生和学校的影响力则很不自信。有61%的教师觉得自己的课堂教学技能比较好，有15.7%的教师觉得自己的课堂教学技能很好。但是在对学生和学校影响力的自我评价上，共有19%的教师认为自己比较或者非常“缺乏对学生和学校的影响力”，另有多达40.7%的教师表示难以判断。如果将讲授、练习、测验等作为传统教学方式，而讨论、角色扮演、探究教学、模拟与游戏等作为非传统教学方式的话，并不是随着年龄的上升，学生的学习能力加强，非传统方式比例就提高，而是恰恰相反，越是小学，非传统教学方式使用越多。在小学阶段，采用讨

5、论等非传统方式教学的比例为12.6%，但是到了高中，非传统教学的比例只有7.5%。而且令人意外的是，男教师比女教师更倾向于使用传统教学法 专家教师专家教师 经验教师经验教师 职初教师职初教师 原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识）原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识） 案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验）案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验） 策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思）策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思） 教师职业生涯有走向成熟与追求卓越的两次跨越教师职业生涯有走向成熟与追求卓越的两次跨越 教学案例成为联结教师成长各阶段的纽带教学案例成为联结教师成长

6、各阶段的纽带3.22.836.735.721.60510152025303540ABCDE“在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最大？在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最大？” A. A. 未结合未结合教学案例的纯理论指导教学案例的纯理论指导B. B. 与同事共同阅读理与同事共同阅读理 论材料并相互交流论材料并相互交流C. C. 课改专家与经验丰富的教课改专家与经验丰富的教 师共同指导课堂教师共同指导课堂教学学D. D. 经验丰富的同事在教材经验丰富的同事在教材 教法方面的指导教法方面的指导E. E. 同事之间对教学同事之间对教学实际问题实际问题 相互切磋交流相互

7、切磋交流l 教师需要有教学案例的专业引领教师需要有教学案例的专业引领12“哪种听课、评课方式对教师帮助最大？哪种听课、评课方式对教师帮助最大？” l 教师需要行为跟进的全过程反思教师需要行为跟进的全过程反思专家和优秀教师听自己的专家和优秀教师听自己的课并点评课并点评听优秀教师的课并听专家听优秀教师的课并听专家点评点评专家、优秀教师和自己合专家、优秀教师和自己合作备课，听课、评课，研作备课，听课、评课，研究改进究改进听优秀教师的课，并结合听优秀教师的课，并结合自己的教学实际参加讨论自己的教学实际参加讨论与自己水平相当的教师相与自己水平相当的教师相互听课讨论互听课讨论学生对学科课程的具体感受学生对

8、学科课程的具体感受最喜欢的最喜欢的外语外语20%20%、数学、数学17%17%、体育、体育、信息技术信息技术最不喜欢的最不喜欢的政治、物理、数学、外语政治、物理、数学、外语压力很大的压力很大的数学、物理、外语、化学数学、物理、外语、化学实用性最差的实用性最差的政治、历史、美术、数学政治、历史、美术、数学内容偏多的内容偏多的数学、物理、政治、历史数学、物理、政治、历史内容太难的内容太难的物理、数学、化学、外语物理、数学、化学、外语学生最喜欢的课堂教学方式学生最喜欢的课堂教学方式 86.7%86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教

9、学方式，身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，12%12%的的学生喜欢以老师讲授为主的方式。学生喜欢以老师讲授为主的方式。引发较多的讨论交流引发较多的讨论交流其他其他有较多的动手操作或亲身实践有较多的动手操作或亲身实践大量的书面练习大量的书面练习自学自学老师讲授为主老师讲授为主一项教育心理学研究显示，不同教学方式产生不同的教学效果教学方式记住率教师讲授学生阅读视听并用教师演示学生讨论学生实践学生教别人Why 21st Century Skills?对雇佣的高中毕业生，什么能力对职业成功对雇佣的高中毕业生，什么能力对职业成功是最重要的是最重要的?职业道德80%与人合作75%良好的交流能力70%社

10、会责任感63%具有批判思维和问题解决能力58%Why 21st Century Skills?对你们最近雇佣的高中毕业生，他们最缺乏对你们最近雇佣的高中毕业生，他们最缺乏的是什么？的是什么？文本表达交流能力81%领导能力73%职业道德70%具有批判思维和问题解决能力70%自我定向能力58%Why 21st Century Skills?对于你们将要雇佣的本科毕业生，那些能力和基对于你们将要雇佣的本科毕业生，那些能力和基本知识是最重要的？本知识是最重要的？ 口头交流能力95.4%合作能力94.4%职业道德93.8%文本表述和交流能力93.1%具有批判思维和问题解决能力93.1%对你们近期雇佣的本

11、科毕业生，如何评价他们的对你们近期雇佣的本科毕业生，如何评价他们的这些能力？这些能力？Why 21st Century Skills?63.456.464.667.365.49.027.818.68.19.816.8职业道德27.6具有批判思维和问题解决能力15.8文本表述和交流能力24.6合作能力24.8口头交流能力DeficientExcellentAdequateWhy 21st Century Skills?在今后五年中，那些能力需要重点提升？在今后五年中，那些能力需要重点提升？质疑、批判能力78%I.T.（信息技术）77%身心健康76%合作能力74%创造（新）能力74%个人奋斗能力7

12、2%【资料资料】来自上海某区县的来自上海某区县的25年素材年素材观课视角观课视角1010点变化点变化1 1、原先只是强调教学目的要求、原先只是强调教学目的要求“不脱离主题不脱离主题”、“恰如其分恰如其分” 如今提倡技能、认知、情感全面如今提倡技能、认知、情感全面“适合学生最近发展区适合学生最近发展区”，突出了，突出了“学生学生发展为本发展为本”的目标。的目标。2 2、原先课堂安排以全班学生、原先课堂安排以全班学生“可接受程度可接受程度”为依据取统一的最低线；为依据取统一的最低线； 如今强调尊重每位学生的个性差异，在此基础上面向全体学生。如今强调尊重每位学生的个性差异，在此基础上面向全体学生。3

13、 3、原先只是按大纲教材预设教学内容和问题；、原先只是按大纲教材预设教学内容和问题； 如今要利用课堂如今要利用课堂“生成资源生成资源”，鼓励学生责疑问难、独立思考。，鼓励学生责疑问难、独立思考。4 4、原先教师通过教学、原先教师通过教学“指引和示范指引和示范”，影响和促进学生发展；，影响和促进学生发展； 如今进一步注重学生学习方法和学习习惯的主动养成。如今进一步注重学生学习方法和学习习惯的主动养成。5 5、原先想方设法激发学生的认识兴趣、让他们都能积极思维；、原先想方设法激发学生的认识兴趣、让他们都能积极思维； 如今已深入到设置典型情境，提倡小组合作，让学生尝试、探索、创造性如今已深入到设置典

14、型情境，提倡小组合作，让学生尝试、探索、创造性 解决问题。解决问题。 6 6、原先主要采用、原先主要采用“教师引导教师引导”、“学生配合学生配合”的师生合作方式，学生仍是的师生合作方式，学生仍是 配角；配角； 如今要求引导以学生为主体的活动，使学生真正成为学习的主人。如今要求引导以学生为主体的活动，使学生真正成为学习的主人。7 7、原先只是由教师及时了解教学效果，随时反馈调节；、原先只是由教师及时了解教学效果，随时反馈调节； 如今已进步到可由学生作自我评价和调控。如今已进步到可由学生作自我评价和调控。8 8、原先尚未提及模型、演示或多媒体的运用；、原先尚未提及模型、演示或多媒体的运用； 如今随

15、着现代教育技术的逐步普及，不仅广泛使用，还提出了如今随着现代教育技术的逐步普及，不仅广泛使用，还提出了“合适合适”与与“必须必须”的更高要求。的更高要求。9 9、原先教学效果评价仅关注当堂反应、检查和、原先教学效果评价仅关注当堂反应、检查和“直觉印象直觉印象”； 如今还关注到学生如今还关注到学生“潜能发挥潜能发挥”和是否有利于提高和是否有利于提高“后续学习水准后续学习水准”。1010、另外，如今还注意到改革进程中出的深层次问题，如如何把握学科本、另外，如今还注意到改革进程中出的深层次问题，如如何把握学科本质和最有学习价值的知识；关于技能训练的定位，以及避免不必要的重复质和最有学习价值的知识；关于技能训练的定位，以及避免不必要的重复讲述和大运动量训练，减轻学生过重负担；还有如何充分利用课堂时间，讲述和大运