小学数学有效教学方法探究

1、有效的教学方法策略的研究平果二小兰天华一、 研究的目的。基于新课程理念、教育的构建及教育实际情况三大理论基础，以 新课程改革理念为引导，进行数学课堂教学方法有效性的研究， 转变 教学观念，提升教学水平，促进专业发展，最终达到全面提高教学质 量的目的。二、研究的原则。1、理论与实践相结合的原则。注重理论和实践相结合，以理论指导 实践，以实践丰富理论，提倡理论与实践紧密结合，积极参与。2、发展性原则。一切有效教学方法的制定和实施均以学生积极发展 为前提。3、整合性原则。新课改理念下的有效教学方法，必须对各种先进的 教学理论进行整合、对传统的教学手段和现代信息技术进行整合等。4、主体性原则。有效教学

2、方法的研究与实践必须以学生为主体，充 分发挥学生的独立性、自主性和创造性。5、可操作性原则。有效教学方法必须具有可操作性。三、研究内容。数学课程标准 指出：数学教学应从学生实际出发，创设有助于 学生自主学习的有效情境，引导学生通过实践、思考、交流获得知识， 形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下进行生动活 泼地、主动地、富有个性的学习，以培养的创新精神和实践能力。根据我从教这些年来的体会，在数学教学方法上的内容谈谈自己的几点看法：1、精心创设有效的生活情境，激发学生主动参与教学过程。常言说，教学有法，但无定法，贵在得法。而良好的开头是成功的一半。教师讲课导入得好，不仅能吸引住学生，

3、唤起学生的求知欲 望，而且能燃起学生智慧的火花，使学生积极思维，勇于探索，主动 地去获取知识。实践提示我们，学生探索学习的积极性、主动性往往 来自充满诱惑或新奇的问题情境。精心创设与生活紧密相关的问题情 境，引导学生从熟悉的生活环境来感受数学， 一方面可以使学生逐步 养成善于观察、勤于思考的良好习惯；另一方面可以激发学生的求知 欲望和探究潜能。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、 研究者 和探索者，而在儿童的精神世界，这种需要特别强烈”。因此，创设 问题情景模式，有效激发学习潜能，是促成数学课堂教学向学生自主 探究学习方式转化的必要

4、前提。例如，在“圆的认识”第二节课中， 为了掌握“同圆或等圆的半径长度都相等”的知识点，我们创设了这 样一个问题情境：用课件出示一组各种车辆的画面，并提出问题：为 什么自行车、三轮车、汽车、火车等车辆的轮子都是圆形的？而不做 成长方形、正方形、椭圆形呢？设计学生熟悉的问题情境，很快把学 生的思想调整到学习状态，使其思维活跃起来。先让学生进行猜测， 提出自己的想法，然后，教师演示课件来验证学生的猜想，通过演示 和设问，将圆与正方形、长方形、椭圆进行对比学习，一系列贴近生 活的问题情境，让学生感受到生活中实实在在的数学， 有助于调动学 生学习的主观能动性，对培养学生解决实际问题的能力大有裨益。二、

5、改进教学方法，引导学生自主探究。达尔文有一句格言：最有价值的知识是关于方法的知识。”培养学 生的自主学习能力还必须在教学中改进教法，指导学习方法。 授之以 鱼，不如授之以渔要学生主动地学习知识，关键是教给学生学习的 方法和策略，使学生逐步掌握正确的思维方法，培养学生的归纳、比较、 分析、综合、抽象、概括等数学能力，逐步掌握学习方法，使学生真 正成为学习的主人。1、增加学生的操作机会。心理学研究表明，儿童的思维的发展是外部活动转化为内部活动的过 程。因此，教师应尽量给学生提供可进行自主学习的感性材料，加强 直观操作，指导学生初步学习抽象概括的思维方法。使学生通过具体 操作进行大量的感知，建立表像

6、，以此作为抽象数学知识的支柱。2、充分展现学生个性，为学生留有一定的自由空间。学生是一个独特的人，独特就意味着与众不同，有着自己独特的 兴趣、爱好。我们要在课堂教学中充分展示其个性。根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以 学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使 学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又 能提高操作能力，培养创造精神。例如：在学习认识几分之几时，可安排了两个的操作情境 一、涂出教具图形长方形、正方形、圆形、正六边形纸片的二分之一。二、是用圆、长方形、正方形纸片，通过折一折、涂一涂创造出自己喜欢的分数来。

7、让学生自己尝试用一个数表示涂色部分，为学生提 供了创造性解决问题的机会。同时，涂色部分没有限制，为学生留有 一定的自由空间。这样做不拘泥于教材中的几个分数， 让学生发挥自 由想像和创造，任意折、任意涂，张扬了学生的个性，开阔了学生的 思维。这种开放式的教学方式有利于培养学生的探究能力和创新意识，扩展学生思维的空间。从而有助于促进学生主动探索，变“学会” 为“会学”3、开展教学活动中的小组合作学习。教学是由教师为 主导”，学生为 主体”，为实现教学目标而进行的 双边”活动，故而课堂中教师角色随时应该转换。合作学习是一个立体化、多层次、网络式的课堂思维结构，教师和学生之间是纵向的信息反馈。动手实践

8、、合作交流、自主探索是学生学习数学的重要方式，教师应不失时机地激活学生的思维，引导 学生动手实践、自主探索，让学生动眼观察、动手操作、动脑思考、 动口交流，使每个学生都能成为学习的主人。例如在教学长方形面积的计算时，我组织学生采取小组合作的方式，让学生在一个长方形的纸上摆上1平方厘米的小正方形，通过多 种摆法，小组内讨论交流得出长方形的面积计算公式。 学生在动手实 践活动中积极思考，主动探究，交流讨论，从不同的途径去发现长方 形所含面积单位的个数与长和宽之间的内在联系， 体现了学生解决问 题策略的多样化，在效地培养了学生的创造意识和动手实践能力 三、让生活问题走进数学课堂。陶行知先生曾说过：“

9、教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教 育”。数学来源于生活，又运用于生活，脱离了生活的学习， 将变成无源之水、无本之木。将生活中的一些实际问题通 过多媒体辅助教学展现在学生面前，能够极大地引起学生 探讨知识的兴趣。例如在教学相遇问题时，某位教师 设计了这样一个课件。1.小张和小李同时从甲乙两地相向 而行，未相遇。2.小张和小李同时从甲乙两地相向而行， 相遇。3.小张和小李同时从甲乙两地相向而行，擦肩而过。 4.小张和小李同时从甲乙两地相向而行，小张先行一段路 程后，小李才出发，又经过一段时间两人相遇。5.小张和 小李同时从甲乙两地向相反的方向前进。6.小张和小李同 时从同一地点向相反的方向前进。在教学中，通过多媒体 课件，利用动画，在课堂上只用了短短的几分钟时间，就 将现实生活中能碰到相遇问题的具体情况展现在学生面 前，使学生理解并掌握了 “同时”、“两地”、“相向”、“相遇”等数学概念。这样的教学，让数学知识贴近生活, 使抽象的知识变得具体、生动、形象，大大地激发了学生 的学习兴趣和求知