如何提高初中语文家庭作业的有效性

1、如何提高初中语文家庭作业的有效性五桥初级中学冉启杰学生家庭作业，又称课外作业，是教师正式布置的，要求学生在课后完成的学习任务。适当的家庭作业对学生的学业成绩、品性发展有积极的促进作用，而且有助于家校联络和家长对学生学习的参与，这已经在国内外大多数的研究和实践中获得共识。作为语文教师，在和学生交谈的过程中，发现绝大多数教师布置课后作业显得过于随性，或拓展阅读，或片断写作，或课外积累千篇一律，往往和课堂教学缺乏有机的联系，虽然有的教师关注到了作业的分层，也注意到了学生之间的合作学习，表面上似乎能够凸显新课程的理念，但本质上却缺乏有效性。因此，我认为，在新课程背景下，进行规范、科学、有效的语文作业设

2、计应当成为语文教学改革不容忽视的重要命题。一、学生所喜欢的家庭作业类型我对所在学校初一年级学生进行了一次问卷调查，主要是了解学生所喜欢的家庭作业类型，教师在布置与批改家庭作业方面存在的问题及改进建议。通过学生对“你喜欢什么样的家庭作业?为什么”这一开放性问题的回答，学生所喜欢的家庭作业可以总结为以下几类：1 联系生活实际类如调查、访谈类，可以贴近社会，拓宽眼界，心情也较放松。也可以更深刻地认识生活现象，有时也能帮助解决现实问题。2动手操作类不少学生表示喜欢可以实践操作或动手制作的作业，不要死记硬背的。他们认为这类作业好玩，有挑战性，能拓展学习的知识面，培养动手操作能力，也可以培养独立思考的能力

3、。3实践探究类很多学生表示喜欢探究性的、开放性的作业，不喜欢抄写型的作业。 “喜欢一些查找资料的作业 （ 如剪报本 ） 和动手的实验作业，因为查找资料可以开阔自己的视野，还非常有趣”，“喜欢科学性强的小游戏、小实验，可培养科学精神”。4益智类“这种作业能开发我们的思维，作业趣味性强，可提高智力水平”， “喜欢兴趣类、动脑筋的作业，但不要太多。这样既可锻炼脑力，又不会负担太重”， “喜欢可以让我们思考的家庭作业，因为它可以锻炼我们的思维能力”， “喜欢较难的，因为它可以让我们大脑思维起来，注意力也会集中起来”。5趣味类“作业要有趣，能动手、能思维，不要总是抄写”， “尽量题型不要太接近，题目灵活

4、一点，形式上活泼、多样”， “喜欢书面作业和口头作业相结合，这样可以在巩固文本知识的同时，提高口头表达能力”， “不要机械地抄写或背诵的作业”。6强针对性类“喜欢有针对性的作业，数量上少而精，能针对课堂所学内容，及时复习与巩固，避免知识内容超纲，加重学生负担”， “难点重点突出、和所学知识关系密切的，能切实提高学习成绩”， “有针对性，可以巩固知识，提高成绩”。7轻松省时类“喜欢花费时间少的作业：选择题、填空题、计算题、判断题，这样比较轻松”， “一般能自己完成，时间不要太长。因为时间长容易疲劳，难度大做不出，觉得自己很没用”“喜欢口头作业，这样方便、花时间少”， “喜欢抄写、默写这样的作业，

5、因为可以不用动脑筋，快速将作业完成”， “喜欢简单有意义的作业，因为太难做不出，明天交上去，老师认为你故意不做”。二、语文作业设计的误区从学生的看法中，我们教师应该反思我们在作业布置上存在的问题。语文学习是一个长期的、潜移默化的过程，学生在课堂上学到的方法知识、获得的感悟体验，需要经过一段时间才能逐渐内化为个人的知识结构，并使自己的语文应用能力最终得以顺利生成和发展，这其实就是“得法于课内，得益于课外”的全过程，而达成这一内化的重要桥梁便是有效的作业。长期以来，我们的语文教学对作业设计没有足够的重视，形成了许多误区，使得原本能够促进学生提升语文素养的作业练习，异化成了学生学习的沉重负担。我认为

6、，造成这一误区的原因有二：1 作业布置随意，缺乏系统性今天抄十个词语，明天做三页练习，全凭教师兴致，往往缺乏科学的统计依据，教师布置作业的量显得较为随便，导致学生有时忙，有时闲。另外，教师布置作业往往局限于某一节课或某一篇文章，作业与作业之间少有延续性，且作业设计有简单化、模式化的倾向。例如，在课后要求学生进行拓展阅读，而阅读材料与课堂教学缺乏实质性的关联，且教师又没有提出具体的阅读要求，这样的作业学生往往难以落实；还有的教师简单地采取“拿来主义”，照搬课外习题，不贴近学生知识和能力的实际，这样的作业往往难以检测学生掌握知识技能的真实程度；也有教师一布置作业就是让学生写一段300 字左右的感受

7、，呈现出泛德育化迹象实际上，这些简单化、模式化的作业，不但增加了学生的负担， 而且对学生语文素养的整体提升毫无实效。2作业设计呈高难度倾向，缺乏差异性语文作业一般可分为基础型、提高型两类，基础型作业重在巩固必须掌握的语文知识，应该面向全体学生，难度系数适中；而提高型作业，则可以满足学生个体化的要求，难度系数应呈坡度变化，让不同基础的学生有广泛的选择余地，且激发其学习的兴趣。但教师在布置语文作业时往往忽略作业设计的客观规律，认为通过高难度的作业训练就能使学生的语文能力得到提高；于是，一些十分高深的研究性题目应运而生，而教师往往让学生独立探究解决，且对学生“不着边际”的想法听之任之，少有引导，以为

8、这就是新理念的体现。这显然是错误地理解了课改理念，且有悖于语文学习的规律。这样的作业，对学生夯实基础，提升能力起不到多少促进作用。还有的教师只注重文本的知识点和能力点，却忽视了学生的个体差异，学生毫无自主选择的空间，难以对这样的语文作业产生兴趣。基础薄弱的学生做起来有困难，基础较好的学生则不屑完成，这样的作业也就失去了其应有的价值和作用。四、实现语文家庭作业有效性的途径（一）作业必须符合学科的特点作业设计首先要与学科特点相吻合。语文学科在本质上与数理化就有着极大的区别，语文的工具性决定了课外拓展学习的必要性，而其思想性与人文性则使得语文学习成为一个较为长期的、潜移默化地得到陶冶感悟的过程。因此

9、，语文作业设计就必须体现上述的特点，鼓励学生学以致用，借助课堂内学到的知识和达成的能力，去解决课堂以外的现实问题，不断巩固，最终化为己用。与此同时，语文作业还应该联系学生的现实生活，将思维的触角延伸到社会生活的各个领域，激发学生质疑探究。上海二期课改语文教材的编排不再把知识技能作为依据，而是强调了主题线索。这样的编排方式无疑给部分教师带来了困惑：语文知识还要不要讲?怎么讲?部分教师在教学中开始将目光转向了文本的内容和主题，而文本的语言因素、相应的语文知识和技能却渐渐被忽略，随之而来的便是作业设计也逐渐模糊了语文学科的特点。我们不难看到，在为数不少的语文课上，教师所布置的课后作业，就是要求学生围

10、绕文本主题所延伸的话题写一段三五百字的感想，千篇一律的感想式作业几乎成了百搭，这样的语文作业呈现出泛德育化的倾向，随意性过大，表面上给了学生自由发挥的空间，实际上学生的真实学习情况是很难通过这样的作业得到反馈的。语文作业的设计应该符合学生认知水平及语言能力发展的客观规律，采取目标递进的方式，使语文作业前后连贯，具有一定的系统性，让学生通过作业得到循序渐进的发展和提高。还是以感想式作业为例，六、七年级学生就应该在有的放矢的、一定量的阅读基础上进行，教师必须充分利用课内外时间予以点拨，启发学生多角度思考，并对相应的语言特点进行指导，待学生有了足够积累之后再写。这样写出来的观点、看法才有底气，而且达

11、到了阅读积累的目的，符合学生语文学习的规律，也保证了学生能够通过连续的、系统性的作业训练持续提升自己的语文素养。（二）作业必须紧扣教材文本要求简言之，就是语文作业设计不能任意为之，要以巩固课堂学习所获得的知识技能为基础，进而进行有效拓展，注重知识能力的迁移，使学生“得法于课内，得益于课外”。教材是教师教学的依据和载体，教材中所选择的文本基本上不是名家经典作品，就是贴近社会生活的时文，文学样式各异，时代背景不同，作家风格鲜明。语文教学就要引导学生学习文本优美典范的语言，感受作者通过语言文字所传递的情感与观点，了解不同体裁的写作特点，切不可撇开文本任意拓展。学生正是在课堂内通过教师刘教材文本的教学

12、，来掌握听、说、读、写等语文学习的基本技能，并且逐步提升自己的语文素养的。因此，课后的作业也应基于文本，让学生巩固课堂内学到的知识与技能，并且能够逐渐内化，灵活运用。以“地球，我们的家园”中的罗布泊，消逝的仙湖为例，我听过不少教师上这节课，在作业布置这一环节上颇值得推敲。有的教师结合现实生活，让学生谈谈人类与自然该如何相处；有的教师创设情境，让学生以胡杨树的身份，对人类说几句话显然这样的作业无法限定答案，给了学生充分的答题自由，但同时教师也难以去评价学生对课本知识掌握的程度，再退一步说，即使上课没有认真听讲的学生，甚至从没有看过此文的学生一样可以完成作业，那么课堂学习的价值和意义又何在呢? 罗

13、布泊，消逝的仙湖一文中颇有特色的便是生动具体的描写、翔实准确的数据以及由此而产生的鲜明对比。教 学中，教师也正是通过这些点来引导学生理解文章主题，感悟作者情感的，那么作业设计 就应该由此入手。曾见到过一位教师颇为精巧的作业设计，他让学生运用文中所学到的描 写罗布泊前后截然不同景象的生动语句.写写想象中二十年后的青海湖和月牙泉是怎样的 一番景象：结果.有的学生十分乐观，笔下的青海湖；月牙泉依然保持着清澈、美丽的景 象；有的学生却显得悲观，想象中二十年后的青海湖、月牙泉遇到了与今日罗布泊相同的 遭遇，树木枯死、河水干涸。乐也好，悲也好，教师都能顺水推舟，引导学生去感悟作者 的情感与观点，并且对人类

14、应该怎么做产生深深的思考。而文中所学到的描写自然景物的 方法也有机地得以巩固，学生将文中的语言化为己用。这样的作业设计不但能够鼓励学生 写出自己的个性，而且强化了课堂学习的效果，又自然而然地引导学生进行了深层次的思 考，可谓一举三得。作业紧扣文本，重视学生知识的积累与能力的提升，并且让学生学到 了相关的阅读写作方法，其有效性不言而喻。（三）作业要遵循针对性、经典性和开放性等原则一是作业既面向全体学生，又发展学生的个性，满足知识基础不同、智力因素各异的 每一位学生，让每一个学生都能获得不同程度的成功尝试；二是作业要精心设计，认真筛 选，布置典型性强的作业题，使学生触类旁通、举一反三。三是要注意完

15、成作业的条件、 策略、答案具有相对的开放度，并有相应的选择性，应帮助学生发掘问题的各个方面，培 养学生思维的独创性和发散性。（四）作业要符合一定的学习方式语文家庭作业设计应以学生的已有认识与感受为出发点，把对语言的感受能力与对文 本内容的理解能力综合在一起考虑，让学生在把握文本内容的基础上，主动学习优秀、典 范的语言，并能吸收、内化，使之转化为自己的语言；要注意新的语言材料的选择，能让 学生由此及彼地思考问题，并从中发现一些规律；要培养学生发现问题、提出问题的能力, 让学生在练习过程中进一步体验与感受文本内容和作者的思想感情要培养学生查阅资料、 运用工具书的习惯，让学生独立自主地思考问题、解决

16、问题；要结合课文阅读，向学生推 荐有关的作品，让学生有选择地进行课外阅读；要引导学生参与综合实践活动，将对生活 和社会的体验、认识与语文有机地结合在一起，在实践中提高语言运用能力。（五）作业要兼顾不同能力的培养要求，处理好学生语言能力形成的不同渠道机械性作业练习：教师要使学生通过机械性作业练习，能准确模仿和重复说出新学习的语言；让学生经过模仿一识记的过程，将新知识由感知、理解、模仿到储存。用尽可能短的时间，安排尽可能大的活动量，对单一项目任务进行作业练习。为避免语言训练的学习活动让学生感到枯燥乏味，需要通过多种形式（模仿、替换）或组织形式（全班、小组、对子、个别）的变化，来调动和保持学生的学习

17、积极性。意义性作业练习：教师要通过组织意义性语言训练活动，诱导学生把语言形式的操练转向语言内容的操练使学生的认知从知识外部特征转向知识内在联系。为此，教师需要创设一些比较简单的语言环境或模拟一些生活情景，使学生直接体验所学语言的实际意义。交际性作业练习：教师应该通过组织交际性训练活动，引导学生运用他们所获得的知识和技能来完成“任务”。针对交际训练活动中学生可能受到认知和语言能力的限制，教师应为学生创设贴近生活的情景，通过自由交谈、问题解决、问卷调查、项目完成等作业活动形式，以达到培养和提高全体学生语言的运用能力的目的。（六）作业的布置应符合教学规律和学生的成长规律作业要体现一定的选择性，要让不

18、同学生有一个符合自身特点的吸收、内化的过程，让不同层次、不同兴趣爱好的学生都能有所发展，有所提高。要注意作业设计的疏密度，长期作业应与短期作业相结合。语文作业设计还要以学生发展为本，关注学生的个体差异，唤醒学生的生活体验，尊重学生的个性化思维。以学生为本设计作业应当依据如下几个因素：1. 与学生接受能力相适应。从学生的接受能力出发设计作业要考虑到学生的层次差异，起码要把作业的难度分出高、中、低的不同档次，给不同层次的学生以不同的作业选择机会。2. 与学兰创新发展相适应。随着年级增高，中学语文教学的目标重心已经逐步移向想象、思维等高级智能的训练，所以语文作业应当加大思考题、讨论题、研究题的分量。

19、3. 与学生个性养成相适应。作业设计要有益于学生的个性发展，让学主在作业训练中能够更好地满足自己的个性爱好，发挥自己的个性特长，痛快淋漓地体验自己情绪、情感的激荡，提炼出属于自己的独特的思想观点。（七）作业布置要有适当的方式。1. 布置作业时间要适当。有学生反映， “有的教师布置作业拖延时间，占用课间活动时间，应该在下课前布置好”， “布置时间太晚，教师喜欢放到放学前布置家庭作业”。2. 作业内容要精选。有的学生表示，个别教师布置作业不考虑学生的实际，题目没有精选，随便拿一张试卷，有些题目重复出现，有的知识点学生没有学过。学生认为题目要精选，要适量，要考虑学生的实际情况。3. 作业量要适当。不

20、少学生认为，教师布置的。作业量太多，学生来不及做。 “布置过多的作业，每天要写到九点左右，睡眠很差。学生认为应该布置九点之前就能做完的作业，不要过多”。4. 分层布置作业。有的作业太难，做起来很吃力；有的又太简单，做起来很乏味。建议教师根据学生学习情况分层设计，分层布置，提高有效性。作业最好因人而异，分层布置，不要有时太难，有时又很容易。5. 作业形式要多样化。许多学生反映目前的作业重复抄写类过多，机械性太强，浪费精力和时间。应该多布置一些开放性的作业，可以与生活紧密结合，多些动脑筋和拓展知识面的作业。6. 作业时间要均衡。许多学生表示，有时教师布置作业太多，有时却没有。教师要布置作业要考虑量的均衡，使每天的作业量平均一点。（八）作业检查