(新编)六年级数学下册负数的认识(二)导学案

1、小学教师电子备课记录教学内容负数的认识（二）教材分析结合生活实例使学生初步认识负数，了解负数在实际生活中 的应用。知识与技能认识数轴，理解数轴表示正负数的意义，会用数轴上的点表 示正负数；同时能够由数轴上的点说出其所表示的数。教学目标过程与方法1、 能够正确比较负数的大小2、初步体会数轴上数的顺序，完成对数的结构的初步构建情感态度与 价值观使学生体验数学和生活的密切联系，激发学生学习数学的兴 趣，培养学生应用数学的能力。教学 重点1认识数轴，并会用数轴上的点表示正负数和02、能够正确比较负数的大小教学 难点理解比较负数大小的方法课前准备小黑板、大树与学生图片课时 安排一课时教学过程教学步 骤教

2、师点拨、温故互杳（以2人小组复述回顾下列内容）1、下面的数哪些是正数？哪些是负数？-2、-32、0、+6、-4、130、+6022、读出下面各数+34、-12、-50、0、+414、-100二、设问导读1、仔细阅读课本第5页，回答下面的冋题1）以大树为起点，向东为正，则向东走4米，记作（） 米；向西走4米，记作（）米；向东走3米，记作（） 米；向西走2米，记作（）米。2）像下图一样的直线叫做数轴。li 1 1 J _ . 樹-4 7 -2 -1 （1 1 9 3 4我们可以像 这样在直线 上表示出正 数、0和负 数，像这样的 直线我们叫 数轴。请在上面的数轴中表示出四位同学运动后的位置。3)在

3、数轴上表示出-1.5。从起点到-1.5处，应如何运 动？2、仔细阅读课本第67页，回答下面的冋题。比较一周最低气温的大小。(1)0()-20()-30()-40()-60()-82()-2由此可见：所有的负数都比()和()小，从0起往右 依次是？从0起往左依 次是？你发 现什么规律？所有的正数都比()和(2)-8()-2-8()-6()-4-3()-2()-8-4()由此可见：负数和负数比大()，小的数就()大。-3-6-2小，去掉负号，大的数就。1、写出点A、B、C、D、E表示的数。C , B At0 E()()()7 o1()()2、在数轴上表示卜列各数三、自学5-4、2.5、-3、-、+

4、2、2+3.5检测C四、巩固 训练1、填一填（1） 如果超市在二楼，记作2f，如果在地下一层，那么应该记作（）。（2） 如果进3个球记作+3,那么失3个球应记作（ ）。（3） 商店一月份盈利3000元，二月份亏损800元。 如果盈利3000元记作+3000元，那么亏损800元可记作（）元。（4） 小华向东走5米，表示为+5米，那么她向西走8米，可表示为（）米。如果小敏的位置在-20米处，说明她向（）行了（）米。2、判断对错。（对的打“/”，错的打“X”）（1） 负数一定比正数小。（）（2）0既不是正数，也不是负数。（）（3）-2和+2大小相等。（）（4） 有的正数比0大，有的正数比0小。（）3

5、、把正确答案的序号填入括号内。（1）所有的正数都（ ）0。A、大于B、小于C、等于（2） 中国最大的咸水湖咼出海平面3193米，下面的记法不正确的是（）。A 3193米B、+3193米C、-3193米4、在下面的横线上填上“”或“”。-70.5-9-10负数比0小,正数比0大， 负数比正 数小c5c50 0- 2 211-_- -3.53.53- 2-5-2 -0.5-2.5五、拓展延伸5名同学的身高如下：小兰135厘米、小东138厘米、小丽142厘米、小华145厘米、小昊150厘米。（1） 求出这样名同学的平均身高（2） 以平均身高为标准，小兰矮7厘米，记作-7厘 米；小东，记作；小丽，记作

6、：小华，记作：小昊，记作。以平均身高 体重为标准 记为0m或（0kg） 。 超 过的记为正 数，不足的记 为负数，然后 按从大到小 的顺序排列。六、课堂小结:负数比0小，正数比0大，负数比正数小。作业设 计1、 若下降5米记作-5米，那么上升8米记作（），不升不降记作（）。2、如果向东走为正，那么-50米表示（）；如果向南为正，那么走-50又表示（）03、 下面每格表示2米，小华开始的位置在0处。A、小华从0点向东行5米，表示为+5米，那么从0点向西行3米，表示 为（）米。B、 如果小华的位置是+6米，说明他是向（）行（）米。C、小华先向东行5米，又向西行8米，这时小华的位置在（）米处。二、比较下面每组数的大小-302-504008-0.5 0.5 606008板书设 计及教学反 思负数的认识（二）用数轴表示正负数负数v0v正数1.通过生活中另一种相反意义的量 一一海拔高度，进一步掌握用正、 负数表示相反意义的量。此时并未抽象出正数与负数的概念，仅仅是学习 正、负数的表示方法与读法。这令我在教学中很难把握，因为常常会在此 时冲口说出 正数”与 负数”两个名称。2.以海平面为分界线”这是本题的关键，它既沟通与上题 以0为分 界线”的联系，又是帮助学生正确理解两地海拔高度为何要用正负数来表 示的重点。我在教学时先出示图，然后提问：珠穆朗玛峰的高度是从哪里 量起的？学生有多种答案：