幼儿园科学区域材料投放

1、精选幼儿园科学区域材料投放方法无论是法国的“做中学”，还是陶行知先生的“教学做合一”都阐明白操作在幼儿科学教育的重要性，这也正是当今幼儿教育者追求的，与幼儿的进展格外顺应的一种思路。而科学区域活动中的操作材料，独具一格，主要表现在其材料的生活性、层次性、针对性。下面简洁说说对这几点的生疏科学区角活动的三性。1、科学区角活动的生活性。在科学区角活动中，幼儿与环境对话，与操作材料对话， 削减了老师直接指导的机会，但却真正让老师成为幼儿活动的支持者，让幼儿成了自己的仆人，自己想玩什么就玩什么。例如，在争辩磁铁主题时，科学区角供应了铁夹娃娃跳舞，幼儿可以先在泥工板上试验，假如觉得不过瘾还可以到桌子、黑

2、板上试验，空间更为宽敞，幼儿的探究更自由，可以畅快淋漓地尝试，而不是做做样子。幼儿在宽松的心理环境下，自发地思考，发挥想象做到“眼到、手到、心到”，科学角活动真正成为孩子的生活。同时，供应的材料来源与日常的生活，涉及的层面很广。其中，有师生变废为宝的作品，有家长与孩子共同制作的小飞机，有巧手父母制作的电动玩具和印刷用的丝网，还有大家一起搜罗的各种纸张等等，甚至日常最一般的衣架都成了试验的珍宝，幼儿在玩衣架平衡时可以清楚的比较水果的轻重，并可以自己动手用积木使左右平衡。生活即教育，科学区角的材料要打破局限，发掘一切可利用的资源。真正做到生活化。2、科学区角活动的层次性。科学是幼儿在操作中将科学的

3、核心概念转化为本体阅历的过程。区域活动中，允许个体所表现出来的速度、精确度上的差异，允许先操作完的幼儿尝试更深层次的探究。没有一视同仁，给孩子反思消化的空间更广。科学区角的层次性也突现在材料的供应上，例如当一些孩子们在比较沉浮的时候，老师供应的一些帮助材料又促使进展较快的孩子探究怎样让沉下去的东西浮起来。3、科学区角活动的针对性。科学区角活动中的材料对应相适应的年龄段，同时，操作方法也依据个体因人而异。科学区角活动有其独特的特性，因此是幼儿园科学教育的重要一环，它可以延长弥补科学集体活动中的不足，又可以使幼儿更大程度地发挥自主探究的潜能，还能对幼儿进行更为具体的个别化教育。因此，针对玩耍者的特

4、点投放材料显得尤为重要。下面试从一个案例说说在科学区域活动中的的具体实施在设置科学区域活动“会变的颜色”时，科学区角的材料、层次做了四次改进：第一次：借鉴了中2班用腊笔涂色变色的方式，但发觉幼儿涂色的力度和均匀度不强，蜡笔的颜色杂乱，很多孩子都不能变正确的颜色，简洁混淆。其次次：借鉴中5班用色卡插卡的方式，初步确定了幼儿材料的雏形，但是这是结果的呈现，只是对探究结果起了挂念。第三次：综合了上述阅历，老师制作了“会变的颜色”的可操作记录单，并供应彩泥作为试验材料，可以满足幼儿探究过程和结果的双赢。记录单上预设的色块，潜意识中引导幼儿操作的方法，使幼儿与材料对话。同时，从另一纬度考虑，不光橡皮泥可以变色，用水彩笔在彩色卡纸上试验，也能产生变色的效果。最终一次：幼儿试验成品的呈现，可以促进整个集体中的幼儿共同学习，因此，幼儿的变色卡片应当呈现，什么会变色呢？最典型的就是变色龙，最终，在老师和幼儿的共同努力之下，将色卡呈现到了巨大的变色龙中，更趣味，更贴切。通过四次的尝试，更加凸显了自由性、层次性、针对性。