五年级下册《祖父的园子》教学设计及反思

1、祖父的园子教学设计【教材分析】祖父的园子是人教版五年级下册第二单元的一篇略读课文。选自萧红的呼兰河传。主要写了祖父园子中各种美好的景物，以及作者在园中自由自在的童年生活，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。课文言语新鲜自然、率真稚拙，充满自由想象的表达方式，排比、拟人、比喻等修辞手法的巧妙运用，犹如一幅清新和谐、富有童话色彩的画。是一篇非 常适合对学生进行想象训练、朗读训练、言语训练的范本。【学情分析】五年级的孩子已具有一定的阅读能力，对文本有独特的阅读体验。对于作者来说，祖父的园子是她童年时候的乐园，对于每一个孩子来说，他们每个人心中都有着或向往着这样的 一方天地。祖父园子里面的各种趣事，

2、很多都是学生们亲身经历过的，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣， 进而在文章中获得感知， 加以模仿，发展想象力，锻炼学生的理解能力 和语言表达能力。【设计理念】1、本堂课的设计始终以课程标准的“语文课程应致力于语文素养的形成和发展。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”等基本理念为依托，在教学中力求引领学生真实地触摸文本， 使学生实实在在地对文本进行解读，从而使学生获得收益， 得到语言文化的熏陶的同时，获得语文素养的全面提升。2 、课堂是由教师和学生共同创造的。学生是学习和发展的主体，应该参与课堂，成为 学习的主人；教师应该积极营造和谐、自然、民主的课堂，让师生共同享受课堂，并得以发

3、 展。【教学目标】1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文内容，感受“我”在园子里充满情趣、自由自在、幸福快乐的生活，体会 祖父的宽容和慈爱，感悟“祖父的园子”的精神意义。3、感受萧红语言清新自然、率真稚拙之美，体会文字的意蕴，产生阅读其作品的愿望。【教学重点】带领学生走进萧红的文字，感受语言的清丽和文字中流淌的童年甜蜜，体会作者自由快乐的生活和祖孙情深。【教学难点】品味萧红的内心世界，感受她对故乡对祖父的无限思恋。【教学准备】教学课件【课时安排】1课时【教学过程】一、谈话导入1、同学们，这节课我们一起来参观一座园子。这是八九十年前我国东北呼兰河边的一 座园子，园子的主人一一一个是祖父，

4、一个是“我”。这堂课，让我们一起走进祖父的园子（课件出示）2、学生齐读课题。3、这是珍藏在萧红记忆深处的园子！在这篇课文里，萧红用了大量的文字写这个园子，尽力去捕捉她和祖父在园子里的每一个细节。一个看似普通的园子，为什么让萧红念念不忘这个园子给萧红留下了什么呢让我们随着她的回忆，走进她魂牵梦萦的祖父的园子。【设计意图】：和学生进行谈话导入新课，让学生读题目，并针对课题质疑，使学生对 课文内容产生浓厚兴趣，从而很快进入文本学习。二、初读感知1、默读课文，边读边思考：祖父的园子给你留下的印象是怎样的课件出示：这是一个（）的园子。2、学生自由发言。（生：生机勃勃、色彩绚丽、多姿多彩、充满生机、美丽迷

5、人的、自由自在、充满快乐）【设计意图】：新课程标准中，整体感知课文内容是落实课程标准“在教学中尤其要重 视培养整体把握的能力”的一个重要训练内容，需要老师使用有效的方法指导和训练。这 里，让学生初读课文以后，说说对园子的初步感受，不仅锻炼了学生的概括和表达能力， 还能让学生对文章整体有所了解，为后面的学习做好铺垫。三、认识“自然之园”1、课文第2自然段和第13自然段直接描写了这个园子。首先我们来读第2自然段。2、（课件出示第2自然段）学生齐读。3、说说你眼前出现一幅怎样的画面学生自由发言。如果让你为这一幅画面取一个名字，取什么名字（蜂飞蝶舞，生命，色彩缤纷）4、指导朗读：把你的感受读出来。5、

6、这一段作者萧红向我们展示了一个她眼中的自然状态下的园子。（板书：自然）【设计意图】：让学生通过读文段，想像画面，概述画面内容，并有感情地朗读，使学 生在读中体会情感，在读中感悟园子的自然美丽。四、感受“自由快乐”1、同学们，读书就是欣赏，需要慢慢地读静静地想。 接下来请大家自由读第 13自然段， 老师相信你们的心中一定会有一种特别的感觉！2、读完这段话，你的心中会跳出哪些词语来形容这个园子（板书：自由、快乐）3、从哪些句子感受到这是一个自由的园子（根据交流相机出示课件：倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。也没有人管。）A、这几个描写自由的句子很特别，大家看看，你有什么发现（句式整齐中还

7、有变化。）B、不要小看这个小小的“就”字，有了它，自由的韵味全出来了，不信咱们来配合读一读，男生读“愿意”的部分，女生读“就”的部分。C这些句子句式整齐，节奏明快，读起来朗朗上口，老师也很想读，谁愿意和老师配合读师生对读。（课件出示句式拓展朗读：不愿意就不）说说你感受到了什么（自由）D还有谁想来读的想读的就一起来读吧！注意跟上老师的节奏哟！ 师生对读。（课件出示句式拓展朗读：愿意在地上爬愿意开两朵谎花就愿意结一堆黄瓜就）4、同样是自由，植物和昆虫的写法还有变化呢！谁来读出蝴蝶的自由（课件出示蝴蝶那一句）A、指名读。你们看，作者认为不太好看的黄蝴蝶、白蝴蝶又出现了，这一次你有什么新的感受（自由）

8、B、总结：这园子里不管是好看的还是不好看的，一切都是活的，都是自由的！5、还有哪些地方让你感受到都是活的，都是自由的（课件出示：花开了，就像鸟飞了，就像虫子叫了。）6、是啊，园子里的一切景物都活了，都是自由的，自由自在的萧红在园子里更是要做什么就做什么，要怎么样，就怎么样。她都做了些什么呢师引读：祖父一一，生接一一“祖父戴一顶大草帽一一我戴一顶小草帽。”“祖父栽花一一我就栽花。”“祖父拔草一一我就拔草。“祖父铲地一一我也铲地。”“祖父浇水一一我也抢过来浇。【设计意图】：本段的学习主要借助多媒体技术，创设情境，通过播放图片和各种虫鸣声音，调动学生的视觉听觉，使学生身临其境，走进园子，感受园子的丰

9、富多彩。同时，还通过多媒体课件出示相关句子，通过不同的朗读方式，激发学生的朗读兴趣。在充分读书的基础上，使学生与作者、与文本零距离地接触，从而体会园子里植物、动物的自由，进而体会作者在园子中的轻松自在和无忧无虑，感受作者童年生活的自由和快乐。五、体会“祖父之爱”1、什么是自由这就是自由；什么是快乐这就是快乐。要做什么，就做什么；要怎么样，就怎么样。你们觉得这自由是谁给我的（祖父）课文中描写祖父的地方并不多，让我们回头默读312自然段，找出描写祖父的细节， 画出相关句子，把你的体会选择几个关键词写在旁边。2、学生个人独学。3、小组交流。（如果你们关注的细节相同，那是心有灵犀；如果不同，那再切磋切

10、磋。）【设计意图】：“授人以鱼不如授人以渔”，这部分内容让学生通过“读、画、写、议”的方法，采用小组合作的学习方式，让学生自主探究学习，培养了学生自主、合作、探究的学习能力，体现了新课标积极倡导自主、合作、探究式学习理念。4、全班交流。（一个劳动工具，传达着一份疼爱；一声嘱咐，透露出一份悉心；一张笑脸，无限宽容。）5、总结：是啊，有人说，一个爱你的人，他会给你造一座天堂。这园子就是祖父为我撑起的一方爱的天堂。（板书：爱）现在，你还觉得它是一个普通的园子吗是啊，这不是一个普通的园子，它所表现出的自由和爱，正是萧红一生的憧憬和向往。它是萧红和祖父共同拥有的爱之园。再读课题！【设计意图】：通过自主阅

11、读、合作学习，全班交流，品味祖父爱的细节，使学生更深刻地悟到所有的自由和快乐，都是源自祖父的“爱”。六、总结升华1、师：同学们，了解一个作家的生活经历，能帮我们更好地理解他的作品。萧红一生坎坷，很小的时候母亲就去世了，父亲重男轻女，对她极其严厉，继母对她更是百般排挤。祖母有洁癖，不喜欢小孩子，对她很冷淡。唯一疼爱、呵护她的，只有祖父。萧红18岁时,祖父就去世了。 20岁时，她离开家乡，一直过着漂泊、流浪的生活。（课件出示萧红的资料）【设计意图】：在学生充分感悟文本的基础上，再来认识作者萧红，使学生情感得到升 华，起到了画龙点睛的作用。2,长大以后，经历千难万苦的萧红，每当忆起祖父，想起祖父那个

12、大园子，萧红就充 满了温馨、幸福。同学们，如果现在再问你，这是一个什么样的园子。你会说一一（课件出示填空）这是一个（）的园子。（如：温暖、幸福、充满爱、亲切、让人怀念）学生每说一个词就带着感情读一遍课题。（板书：怀念）3、这园子因为有了祖父，有了祖父那份浓浓的爱， 所以才会生机勃勃， 才会自由自在，才会快快乐乐，这是萧红和祖父的园子，所以萧红说一一（课件出示）学生齐读：就这样一天一天的，祖父、后园、我，这三样是一样也不可缺少的 了。萧红又说一一（课件出示）学生齐读：呼兰河这小城里住着我的祖父。4、是啊，无论呼兰河有多少人，都已经淡忘了，唯一记得的只有疼她爱她的祖父。 七、拓展延伸萧红把对祖父的

13、无限怀念化作了一部伟大的作品呼兰河传。同学们，今天我们学习祖父的园子仅仅是一个开始，要想真正走进萧红的内心，请同学们课后去读呼兰河传 （出示课件）【设计意图】：推荐学生课外阅读萧红的作品呼兰河传，将课堂教学由课内延伸到课外，激发学生课外阅读兴趣。八、板书设计：7.祖父的园子自然园子自由快乐 怀念爱【设计意图】：板书设计含概了本文的两个要点：1、这个美丽而充满生机的园子带给我的是快乐和自由2、作者在这个园子里得到爱， 告诉我们作者对童年生活的眷恋和对祖父 的怀念。板书简洁明了，一目了然。【教学反思】：祖父的园子讲述的是作者童年的故事，那份在祖父的园子里随心所欲，想做什么便做什么的自由令人向往。 随着作者富有诗意的语言， 我们走进了祖父的园子。 祖父的园子是一幅明亮的漂亮的富有童话色彩的画，画里树、有花、有菜、有庄稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有蚂蚱还有太阳的光芒、云朵的影子，这是作者童年的乐园。文中字字句句童心四溢，贴近小孩子的生活，很容易引起学生的共鸣。这是一篇略读课文， 首先我通过和学生进行谈话导入新课，并针对课题质疑，使学生对课文内容产生浓厚兴趣，从而很快进入文本学习。接着，让学生充分自主地读课文，