安吉县第九届教坛新秀候选人(小学语文)课堂教学展示

1、安吉县第九届教坛新秀候选人（小学语文）课堂教学展示教学设计与教学反思集安吉县教育科研中心汇编2010年11月1日目 录1.慈 母 情 深第一课时递铺小学 杨琼英2酸的和甜的第二课时 递铺三小 练小信3学会看病第一课时 实验小学 刘正芳4猫第一课时 实验小学 李莎莎5.识字八第一课时凤凰山小学 张 宁6.窗前的气球第二课时南北湖小学 丁 霞7. 临死前的严监生第一课时安吉紫梅小学 杨风云8.盘古开天地第一课时天荒坪小学 张光琰910五花山第一课时丰食溪小学 孟培华11.称赞第一课时孝丰小学教育集团 阚登云12.伯牙绝弦第一课时昆铜小学 姜天安13从现在开始第二课时港口小学 倪双双1.慈 母 情

2、深湖州市安吉县递铺小学 杨琼英设计理念：慈母情深是人教版第九册略读课文，作者梁晓声。作者通过描写母亲辛苦地挣钱，豁达地塞钱等感人画面，让读者体会到了“深刻、深厚、深沉”的“慈母情”。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂，画面感强。根据教材特点，结合新课程理念，本设计注重以人为本，以读为本，力求凸显略读课文的特点，以点带面，精略结合，使略读教学更扎实有效。本教学设计遵从“阅读是学生的个性化行为”的理念，大胆放手让学生在自由想象画面中自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。教学目标：1.认识、理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。2.有感情地朗读课文，丰富语言

3、积累。3.体会本文的语言特点，并尝试加以运用。4.通过描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段的学习，体会母亲的慈祥与善良，感受“慈母情深”。教学重、难点：抓住描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段，通过想象画面，体会母亲的的慈祥与善良，感受“慈母情深”。课时安排：1课时教学流程：（一）导入揭题，检查预习1.有人说：母爱绵绵如溪，潺潺如水，她用爱的涓涓细流滋润着我们的心田。震颤我们心灵。这节课我们随着梁晓声走进他的母亲齐读课题慈母情深。2、这篇略读课文，课前同学们已经读了很多遍了，这些词语你会读吗？失魂落魄的我 震耳欲聋的噪声 龟裂的手指 皱皱的毛票忙碌 数落3、中国的文字有形，有声，有色。读着这些

4、词语，你的眼前出现了怎样的画面。根据课文内容请同学们选择其中的一个词语说一说。（二）串联画面，感知内容1.串联画面，梳理课文内容。2.感知课文插图。你们看，这是给这篇课文画插图的画家根据作者的文字描绘而画的，请同学们快速浏览课文，找一找，画家是根据课文中哪段文字描绘的？用括号标一标。出示句子：母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。3、假如让你给课文配插图，你会选择哪段文字？请同学们默读课文，画出你想配图的文字，并在这段文字的边上写下你的理由。【设计意图：根据词语想象画面，既检查了生字新词，又让抽象的词语形象化。运用串联画面，概括课文内容，落实了“课标”中“粗知文章大意”的略读要

5、求。】（三）读悟画面，感悟深情预设（一）出示“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”1、理解“震耳欲聋”的意思？2、还有哪些声音是“震耳欲聋”？3、听！（课件）你身在此环境中，有什么感觉？4、快速浏览全文，你从哪些地方感受到震耳欲聋的噪声没有停止过。5、指导学生朗读。6、看到自己的母亲在这样环境里日复一日，年复一年的工作，你心里是什么滋味？7、虽然我知道母亲工作辛苦，但万万不曾想到母亲工作的环境如此恶劣，几十年过去了，那声音一直在我耳边回旋。预设（二）出示“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲”1、 请2生说说理由。2、同样的意思我

6、们也可以这样说，比较一下，你觉得哪个句子更能表达作者当时的感受？3、出示句子填：背直起来了，那是_ 的背，我的母亲；转过身来了，那是_的脸，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的_的眼睛吃惊地望着我，我的母亲4、为什么母亲竟是这样的容颜？让我们带着困惑、惊诧一起走进母亲的生活。（出示母亲的课外资料）5、一咏三叹，母子情深，犹如一首委婉悠长的小诗(配乐读)。 预设（三）出示“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌”1、哪个词给你这样的印象？（立刻）2、透过这个词你看到了一个怎样的母亲？3、慈母深情就隐含在那母亲恶劣的工作环境中，在母亲极其极其瘦弱的脊背

7、上，在母亲忙碌的身影里，在母亲的每一个动作，每一句话里。赚一元五角对母亲来说是多么不容易呀！（齐读）母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！1、哪个细节感动着你？2、细细地体会一下，这是怎样的一塞？【设计意图：以“让学生想象配插图文字，并说明理由”为主导性问题展开教学，问题粗放，给学生自主学习留下较大的空间。教学中采取以点带面、长文短教的方法，重点品悟两个画面，正确处理“舍”与“得”的关系，精略结合，“甩开膀子教出语文味”。】（四）串联画面，述说真情1.串读画面，还原文本。2.写话抒情（应用表达方法）。师激情引导：那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一

8、次觉得自己长大了，应该是个大人了。拿起笔，可以写你的决心，写你的悔恨，写你的懂事，写你的幸福，等等。3. 也就是从那天起，我长大了，也就是从那天起，我有了第一本长篇小说，也就在那一年，我有了几十本长篇小说，这都是我自己挣钱买的，这是一个母亲给予一个儿子的力量。在这种力量的鼓舞下，梁晓声成了大作家。慈母情怀是深深的爱，是母亲的爱支撑作者走上了文学创作的道路。板书：环境恶劣 慈祥 艰辛 身心疲惫 瘦弱 劳苦 工作忙碌 疲惫 慈爱慈母情深课后反思有人说，磨课的过程是一个“化蛹成蝶”的过程，经过磨课，我虽不能成蝶，但在痛苦中看清了自己的不足。在教研员的悉心指导下，在同事们的共同努力中，我开始了一次次的

9、磨课，并在磨课中慢慢成长。一、“步步提升式”的本色导入 “磨课”时总有这样感受：课越“磨”越简单，越“磨”越能站在学生角度来解读文本。在板题齐读后我直接提问：这篇略读课文，课前同学们已经读了很多遍了，这些词语你会读吗？然后让学生选择一个词语说说文章有关内容，最后连句成段概括文章主要内容。这样的导入没有煽情的语言，没有翻新的花样，只有扎实、有效的语文课堂，充满了语文味。二、“层层深入式”的本色理解 在阅读理解过程，紧扣“假如让你给课文配插图，你会选择哪段文字？请同学们默读课文，画出你想配图的文字，并在这段文字的边上写下你的理由。”带领学生从“读者”角度层层深入走进作者，从文本整体来感悟情感，使之

10、语言品味细腻、到位。我重点把握四处品读。这四处的阅读教学也各具特色，又各有侧重：句一设境体验、补充拓展母亲工作环境的艰辛；句二抓 “反复”的语言特色感受作者内心活动，感受母亲的身心疲惫；句三品读“立刻”的反复效果，升华慈母形象；句四通过母亲的语言，体悟母亲对我的情深。在层层深入的阅读理解过程中，关注文本语言，以多种阅读形式感受文章所蕴含的情感，即“表达的是什么”，还让学生知道作者是用什么样的语言形式来承载这些内容的，即“怎么写的”。同时，这样以句带篇，以点带面的方法，既培养了学生的语言组织能力、归纳能力，又有效地突破了教学中的难点。而且，课堂上的讨论与交流，营造了自主、合作、平等的良好学习氛围

11、，使学生自主参与学习，学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在交流中感受语言文字的魅力。学生成了课堂的主人，学习的主人。三、“深化感悟学习式”的本色结课从母亲的工作环境描写到母亲的一系列动作、语言、外貌地刻画，引领学生潜入咀嚼一个个词、一句句话，使学生深深体会到作者的内心情感，对这位“母亲”充满了无限的敬意。此时此刻是学生情感表达的最佳时机，适时配乐练笔，实践读写结合：那一天 我第一次发现， 我的母亲原来是那么瘦小！ 我的母亲 ！ 我的母亲 ！ 那一天 我第一次觉得， 我应该是个大人了， 我应该 ， 我应该 。让学生运用反复的手法，补充写话。在抒情悠扬的音乐中，学生内心涌动着

12、感动，他们的情感与作者共鸣，他们笔尖流泻下的是作者也是自己对母亲的爱的表达。在这里，我们在用一种语文的方式为学生提供了倾吐心声、抒发情怀的好机会。 “语文老师要用语文的眼睛看语文，用语文的耳朵听声音，用语文的嘴巴去交谈，用语文的心灵去感受、去思考、去体验。”这话出自王菘舟老师。我把他的这句话理解为当前改革的主体课堂。这堂阅读教学就做到了用语文的方式学习语文，让学生徜徉在内涵丰富的语言文字中，把教学的课堂还给学生。2酸的和甜的第二课时 执教 安吉县递铺三小 练小信设计理念: 语言性是小学语文教学的本质属性。语文教学应有强烈的语言意识，关注语言、亲近语言、聚焦语言，并从语言性出发设计语文课堂教学的

13、整个过程和各个环节。本课从语句的朗读、语言的感悟、语言的模仿三个方面设计第二课时，试图描绘一个“语言型”的课堂教学轨迹。教学目标：1、 巩固字词，会写3个带“犭”的生字。2、 有感情地朗读课文；品味语言，学会表达。3、 进一步感悟做事要亲自尝试的道理。教学重点：品味语言，学会表达。教学难点：感悟做事要亲自尝试的道理教学准备多媒体课件教学流程课前谈话小朋友们，我们聊个天儿吧。聊什么呢？咱们聊聊你们平时最感兴趣的吧，聊聊吃的怎么样？先请两位说说平时最喜欢吃什么。老师也带来几张和吃有关的图片，我们一起来看看。出示苹果图 苹果什么味？辣椒呢？吃完辣椒什么表情？这个吃过吗？（苦瓜）什么味？苦的，不过对身

14、体有益。这个大家都喜欢（蛋糕）什么味儿？这是什么？认识吗?(杨桃)我没吃过，打算尝一尝。（酸酸乳）什么味，边上的字已经告诉我们了，一起读。（酸酸甜甜就是我）。（一）回顾中明学路1 这节课我们继续走进童话故事酸的和甜的（出示齐读课题）能读得更有味道点吗？再来2 课文的字词都学会了吗？老师来检查一下。出示葡萄 狐狸 告诉 猴子一串串迫不及待 硬说（1）出示第一排，开小火车读，这几个词都是轻声，齐读。（2）出示第二排，一起读，这样的词你还会说吗？指名说。平时多积累一些有特点的词，是一种学习的好方法。（3）齐读第三排 “硬”字后鼻音都注意了，真不错。3 小朋友，昨天我们学了课文的1-3段。这个故事真的

15、挺有趣的，接下来老师想和大家合作，一起看看图片，讲讲故事的开头，好吗？出示第一幅图片 师述：葡萄架下，有一只狐狸。他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。于是，他指着架上的葡萄说-（生说）这葡萄是酸的，不能吃。出示第二幅图片 狐狸的话被树上的小松鼠听到了，谁能接下去讲？（生说）小松鼠心里想：狐狸很聪明，他说葡萄不能吃，那一定是很酸的。出示第三幅：谁还能接着讲。（生讲）小松鼠又把狐狸的话告诉了小兔子，小兔子心里想，狐狸和小松鼠都说葡萄是酸的，那一定不能吃。（二）朗读中悟“着急”课文学得真不错，小朋友，这时侯，又有谁来了，（小猴子）出示第四幅图片，瞧，小猴子来了。1 快去读读课文，

16、找找描写小猴子的句子吧。（生自读课文，找句子）2 交流 出示句子 他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。（1） 谁来读读这句话？（指名读）（2） 这句话有点难读，什么原因呀？（有点长）老师告诉你们呀,我们如果想读好这么长的句子，就像练唱歌一样，要注意停顿。我们可以给句子画画停顿线，老师先给大家做个示范。（师画一个停顿线）小朋友们，自己再读读这句话，然后拿起笔画一画停顿线。（生自读、画）（3） 学生汇报，师边在幻灯上画停顿线他望望架上/那一串串/紫红色的葡萄，迫不及待地/爬上葡萄架，摘下一串/就要往嘴里送。 自己再读读，请一位小朋友来试试。（4） 其实想读好

17、这个句子，还有一个小窍门，什么窍门呢，看，你如果把这些话读好了，句子也就能读好。出示 紫红色的葡萄 就要往嘴里送 和同桌一起读读，指名读 指名读“紫红色的葡萄” 你读得真好，我好像看到了诱人的紫葡萄，让我们看看这些紫葡萄。（出示葡萄图片）咱们读书呀，如果能把文字变成一幅幅画面放在脑袋里，然后再读出来，就一定读得好了。谁还能读读? 再指名，齐读。 谁来读第二个，请你，你看到了怎样的画面，小猴好急呀，谁再来试试。（5） 连起来读句子我们把这句话连起来读读，这回呀，我们边读边把画面连起来变成动画片，相信你们一定读得好。自己再试一试。谁来读。小朋友们注意，小猴子这时心情怎么样？（很急），哪个词告诉我们

18、的？（迫不及待），所以读时速度要快一些。谁来试一试。生活中你在什么时候，会迫不及待地做事情？男生和女生比赛着读一读。（三）比较中学“语言”1小朋友，小猴迫不及待地要吃葡萄，其它小动物可着急了，赶快找一找，他们是怎么说的？读一读。（生找句子，读）2 交流 出示不能吃，不能吃，这葡萄是酸的！我没吃过，可是小松鼠说葡萄很酸。我没敢尝，狐狸说这葡萄酸得很呢！（1） 自己读一读，看哪位小朋友最能干，能把这些句子读正确。（生练读）（2） 指名读，小朋友想一想，这三句话都在写什么的呀？（都写葡萄酸）是不是都一样酸呢？你从哪里看出来?(点击变红 酸 很酸 酸得很)在课文中圈一圈。（3） 哪一句最酸？怎么知道的

19、？（点击变大 酸得很呢）哪一句只是有点酸呢？（点击变小 酸）我们的文字多有趣，同样写酸，可以不一样呢！（4） 这不一样的酸葡萄谁能读出来，请三位小朋友来试试。（指名读 第一句 瞧，咱们把酸字读重一点，葡萄的酸味就出来了。 第二句，呦，加上吃到酸时的表情就读得更好了。 第三句，提高点难度，你要读得让我们流口水，才是最棒的。师生合作读 我们再提高点要求，让我们大家都流口水。小组比赛读 我们小组比一比，这回咱们得让听课的老师听得流口水，牙发软。我们的文字多妙啊，这不一样的酸葡萄，不仅看得出来，还读得出来呢！（5） 让我们再来感受葡萄的酸味。（齐读）3 我们能读好小兔子和小松鼠的话了，那么也一定能读好

20、小猴子和他们的对话。（出示对话）（1）自己读一读（2）那几位小朋友愿意来试一试。（指名 师读旁白）小朋友认真听，要请最认真的孩子当小评委。评价 师评：我们能不能提提意见，让他们读得更好。（生提意见） 比如读小兔子的话，可以加哪些动作和表情？（3）这会儿，我们把旁白去掉，请小朋友挑自己最喜欢的角色练一练，。待会儿，老师还要请他上来表演呢！（生练读）（4）表演读，如果不看课文，能把台词记在心里就更棒了。 小朋友，如果你是小猴子，听了小松鼠和小兔子的话，心里会想什么？（没有吃过，怎么会说酸；光听别人的话可不行）（四）质疑中晓道理1小猴子听了他们的话，大口大口地吃起葡萄来。小朋友，这葡萄什么味，小猴没

21、说，你从哪里知道的（大口大口），我们一起和小猴大口大口地尝尝这葡萄吧！（齐读）2 小松鼠和小兔子见他吃得这么开心，也尝了一颗，味道么一起读（出示 啊！真甜），看，甜得他们眯起了眼，砸吧着嘴，让我们一起学着他们的样子再读。吃着，甜甜的葡萄，小动物们会忍不住赞叹起来。会怎么说呢？（出示） 啊，这葡萄- 这葡萄在小动物的嘴里可是越尝越甜的呢？谁能学学刚才说葡萄酸的方法，再来夸夸这甜葡萄呀！（知名说）看来要知道葡萄的滋味必须亲自尝一尝。（板书 尝）3 小兔子和小松鼠吃着甜甜的葡萄，心里却冒出了一个疑问，聪明的小朋友，谁来说说？（指名说，板书 硬说 ？）出示第八段 小松鼠和小兔子真不明白，狐狸为什么硬说

22、葡萄是酸的呢？（1） 能给“硬说”换个词吗？（2）如果在读“硬说”时，语气加重一点，就会读出他们的疑问了。（3）谁来试试，一起读。（4）狐狸为什么硬说葡萄是酸的?（吃不到葡萄，也不想让别人吃）。4 小松鼠和小兔子终于弄明白了问题，想想自己的表现，再看看小猴子的做法，他们站在葡萄架下又会说些什么呢？（板 试 ！）小结，其实我们以后还会碰到许多别的事，可不能光听别人说，要多动脑，多尝试。 小朋友们说得那么高兴，老师也想说一说 老师还把要说的话编成了一首儿歌出示 想读吗?自己先读读。串串葡萄大又圆，狐狸狡猾硬说酸。松鼠兔子不分辨，小猴品尝知酸甜。凡事亲自去尝试，不能光听别人言。（五）书写生字小猴子见

23、大家学得这么认真，他也想和大家比一比，看这几个字出示 猴 狐 狸1 读一读 2 说说你有什么发现？都是“反犬旁”，（出示“反犬旁”变红的字） “反犬旁”的字一般和动物有关。左右结构，左窄右宽。3 这几个字你觉得哪个最难写？老师就范写一个“猴”。老师要把这个猴字写进田字格，先写“反犬旁”，“反犬旁”就像一只站立的小狗，第一笔的“撇”像是小狗的前腿，写在左上格；第二笔的“弯钩”就像它的身体；最后一笔“撇”像是它的后腿，从横中线起笔。老师要把“猴”的右边部分请进田字格了，谁来提醒我，单立人的那“一竖”写在哪儿呢？横要稍稍往上斜一点，最后一捺要舒展。4 你们也会在田字格里写一个“猴”吗？生写。写好“猴

24、”的小朋友，再把“狐和狸”写一遍。反馈 板书设计 酸 的 和 甜 的 ？ ！ 硬说 尝试酸的和甜的教学反思 递铺三小 练小信酸的和甜的是一个生动有趣的童话故事：狐狸因为“吃不到葡萄”就说“葡萄酸”，松鼠、兔子因此被迷惑，若不是小猴子敢于尝试，他们都将错过一顿美餐。本课设计关注文本语言。从语句的朗读、语言的感悟、语言的模仿三个方面设计第二课时，试图描绘一个“语言型”的课堂教学轨迹。一、 注重方法，指导朗读本课中有一句话“他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。”是一个长句子。刚开始试教时就把它作为重点教学。但始终缺乏一定的方法。使得低段的句子教学与高段的句子教

25、学雷同。效果也差。后来在专家的指导下修正为从三个点上进行教学：1.给句子画停顿线；2.借助图片读好两个词组；3.想象画面感情朗读。这样一来既对学生有学习方法的指导，易于掌握，而且这样指导的效果也好。二、 寻找语言特点，指导模仿作为语文老师，设计时应始终关注文本的语言特点。在设计时我们还关注到了这样的语言点：“酸的”、“很酸”、“酸得很”。通过画、读、比较这三个词的不同点，最后在夸葡萄甜时迁移运用。达到了很好的感悟效果。这也成为本堂课设计的一个亮点。三、 读书方法指导贯穿始终语文课培养学生的读书方法是最重要的，让学生感受语言之美、语言之妙也是我们教学的重要目的。从开头的词语复习开始我就很重视读书

26、方法和语言积累方法的指导。如告诉孩子积累“一串串”这样的词语是一种好的学习方法。到后来的长句子学习方法指导，还有想象画面的读书方法指导。以及在感悟三个不一样的“酸”时老师所说的“我们的文字多有趣，同样写酸，可以不一样呢！”和“我们的文字多妙啊，这不一样的酸葡萄，不仅看得出来，还读得出来呢！”这些语句的引导。都是想把感悟语言这个目标能够潜移默化地渗透给孩子。不过，细细反思本堂课，我总结出以下几点做的不完善：1.角色表演这一环节始终流于形式了。二年级孩子对这个任务的完成能力还是无法完成得像设计的那么理想。这也是一开始考虑要不要放这个环节的原因。2.对于充分发挥学生的主体地位还是不够放得开，如长句教

27、学时，请一个孩子读好句子后，没有问一问孩子读这句话后的感受，而是自顾自地下了一个结论“这个句子有点长，有点难读。”从细节就可以看出一个人的教学理念。以后这方面要多多提醒自己。3.在表演环节时间有些拖沓，导致最后的书写反馈无法完成，这也成了本堂课的“硬伤”，对课堂节奏的把握能力还有待提高。3学会看病（五年级上册第六单元略读课文）实验小学 刘正芳教学目标：1.通过略读、浏览等方式，理解“按图索骥、聊胜于无”等词语的意思，借助“按图索骥”一词感知课文主要内容。2.走进母亲让儿子去看病时的内心世界，领会作者抓矛盾的心情诠释母爱的方法，并尝试运用。3.通过互文阅读，自主建构，感悟到让孩子学会独立才是文中

28、母爱的真谛。教学重点：领会作者抓矛盾的心理诠释母爱的表达特色。教学难点：通过自主建构，感悟到让孩子学会独立才是文中母爱的真谛。教学预设：一、借助词语、整体感知课文内容1、检查词语：（1）课件出示，学生口头填空：（ ）不休 雪上（ ） 按图（ ）（ ）不安 （ ）于无 （2）理解重点 ：“按图索骥”猜字面意思，解决重点词：骥，是好马，良马，千里马。拓展成语故事：传说，春秋时期的秦国人孙阳，是位著名的相马专家。他一眼就能看出一匹马的好坏，因此人们都称他为伯乐。伯乐有个儿子，智质很差，他看了父亲的相马经，便照着书上描写的样子去寻找好马，结果找到的是一只大癞蛤蟆。 “按图索骥”现用来形容人做事不动脑筋

29、，生搬硬套，不知变通。知文中意。（快速浏览课文，联系上下文或借助课文插图说说它在文中的意思。）（3）组织交流后小结：（儿子病了，母亲让孩子按照她说的路线图，独自去医院看病，结果孩子学会了看病。）其实这就是课文的主要内容。有时抓住文中的关键词语，也能感知到课文的大致内容。意图：展开有层次的词语教学，既想渗透理解词语的方法，又想教给感知课文主要内容的方法。二、比照生活，激发阅读期待1、导问：平时，当你生病时，父母有没有让你独自去看病？你能猜猜父母为什么不让你独自去看病吗？2、小结过渡：是的，可能是因为父母不放心，担心我们的安全，才不让我们独自去看病。而文中的母亲却让正在生病的孩子独自去看病，她究竟

30、是怎么想的呢？她的内心到底是愿意还是不愿意呢？”意图：将文章中的事例与学生自己生活相比照，初感父母之爱的不同表现形式，更想以此为突破口，巧妙提炼课堂的核心问题。三、品悟母亲内心，领悟表达1、快速浏览课文：画出描写母亲心理语段，再自由地读读这些语段，感受母亲的内心到底愿意不愿意让孩子去看病？并在相关语段的边上做批注。2、交流整体感受：你感觉母亲愿不愿意让孩子独自去看病？3、随机交流，重点朗读11、21自然段。4、小结：是呀，母亲的内心既想让孩子独自去看病，又有点犹豫，甚至在后悔自责。母亲的内心，真是左右为难、矛盾重重。（板书：矛盾心理）这矛盾的心理一直有那么两个声音，一个声音坚定地说：（出示）我

31、应该让孩子独自去看病！指读。但又有一个声音在犹豫、在担忧，在后悔又自责地说出示句子：我怎么能让孩子独自去看病呢？指读。4、同桌合作着把文中描写母亲心理的语段，分别带到这两句话的后面，有感情地读一读，感受母亲那份矛盾的内心。5、引读感受：（指读，分组读）师：母亲的内心，一个声音说我应该让孩子独自去看病！因为他长大了，得学会看病。师：另一个声音犹豫地说：我怎么能让孩子独自去看病呢？因为孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。师：一个声音又坚定地说：我知道，总有一天他必须独立面对疾病。既然我是母亲，就应该及早教会他看病师：一个声音后悔至极地说我想我是世界上最狠心的妈妈了，在孩子生病的时候，不但不帮助他，而

32、且还雪上加霜。我就是想锻炼他，也应该领着他一道去，一路上指指点点，让她先有个印象，以后好按图索骥。师：一个声音又坚定了信心我应该让孩子独自去看病！因为现在是锻炼孩子独立看病的最好时机师：又一个声音谴责她说假如事情重来一遍，我再也不让他独自去看病了。这一刻，我只要他在我身边！6、小结过度：这两种声音不断地交织着，折磨着母亲，她的心百般矛盾，她的心疼痛不已。母亲感觉到在等待儿子的两个多小时里，那时间（出示第22段）7.理解第22段。“时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房收缩成一团。”（1）在自由地认真地读读，你特别从哪些词读出母亲内心的疼痛，把它圈出来在旁边做做批注。（2）重点品悟：、“像

33、沙漏”。A、什么是“沙漏”？（图片出示配解说：沙漏 也叫做沙钟，是一种测量时间的装置。）从中感受到什么？B、比较句子，发现异同：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。” “七点。七点一刻。七点半。父亲终于推门而入。” “时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。” C、小结：都是通过描写时间，突出人物的心理，但有的是通过罗列时间、通过标点体现，这篇课文中是采用了打比方的手法写出时间的缓慢突出母亲内心的煎熬。、品“坠”比较：时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。时间艰涩地流动着，像沙漏落入我忐忑不安的心房。“坠”字给你什么感觉？（3）这每一秒的流逝，都像很重的

34、东西砸进母亲原本就忐忑不安的心房，而且是整整的两个多小时。齐读第22段。（4）这两个多小时的等待是忐忑不安的、你觉得还是怎样的？哪些词可以形容？（如坐针毯 度日如年 坐立不安 心如乱麻 心如刀绞）（5）导读：难怪母亲说“假如事情重来一遍，我再也不让他独自去看病了。这一刻，我只要他在我身边！”8.过度：还好！走廊上响起了熟悉的脚步声，终于，儿子回来了，出示第24段。（1）导写：母亲等了两个多小时，内心如针扎，饱受折磨。现在，终于看到儿子回来了。让我们把目光聚焦到这个镜头，母亲开了门，倚在门上，内心一定满腹的话儿想对儿子说，请把你想到的写下来。出示：我开了门，倚在门上，儿子， （2）学生练笔。（3

35、）交流：（4）小结：母亲的千言万语，把刚才同学们的话串联起来，就是母亲那百般复杂的心声哪！意图：始终围绕课堂的核心目标，巧妙提炼语言训练点，巧抓重点句、巧设写话点，深化对母亲矛盾心情的感受，进一步认识作者抓矛盾心理展现人物情感的表达特色。四、互文阅读，感悟母爱真谛1.类似这样母子的故事，在我们课本选学课文P166上中还有一篇剥豆。请再次快速地读一读，看看这个故事和今天的课文有什么相同的地方？2、出示剥豆，学生默读。交流：（矛盾的心理 母亲的爱）3、小结：文章都写出了愿意不愿意，让孩子输还是让孩子赢，那份矛盾的内心。4、质疑：母亲的内心为什么总是承受这样的煎熬？5、出示结尾。你读懂了什么吗？预设

36、理解：聊胜于无。6、小结提升，齐读最后一段。板书：爱在矛盾之中7、这个伟大的母亲，文章的作者毕淑敏，国家一级作家、内科主治医师、北师大文学硕士，她说： “重复而新鲜地描述爱意吧，它是一种勇敢而智慧的艺术。毕淑敏”作品中，有很多是写自己的孩子的故事，如；孩子，我为什么打你母子环球旅行记，建议大家去读读。意图：互文阅读，旨在巧妙处利用选学课文对略读课文的补充作用，进一步让学生在丰厚的阅读中，凭借具体的语言材料，深化对主题的感受，增强对表达特色的理解，以习得语言。 板书：学 会 看 病 爱 在矛盾的心理（既愿意又不愿意） 之 中课后反思：练好教学的内功10月27日，我在支教学校昌小的501班，执教了

37、这节课。课后，智慧者张老师由课题想开去，形象地将老师利用教材给学生上课与医生利用现代化的器械给病人看病紧密联系在一起。细细想来，觉得两者之间真有几分类似，都需要有深厚的内功才行。这样一比，我不禁倒吸一口凉气，试问自己有几分教学的内功呀？反观课堂，觉得最需历练的是一、 研究教法的能力备课时，根据学会看病这篇教材所处的地位感受父母之爱，教材本身的教学价值抓矛盾的心理表现母爱的特色，以及课型略读课文的特点和学生的阅读基点，确定了本课教学的重点“领会作者抓矛盾的心理诠释母爱的表达特色”，并试图以核心问题“母亲的内心到底愿意不愿意让儿子独自去看病？”引导学生自读感悟，然后运用提炼的句式进行说话与引读练习

38、，深入感受矛盾的内心，然后尝试运用心理描写感受母亲的爱，最后通过互文阅读，进一步领悟矛盾心理的表达特色，最后揭示主题矛盾之中的母爱。执教后发现，教法的合理选择和运用真是突破重点的关键。其中，提炼的句式“我应该让孩子独自去看病！因为；我怎么能让孩子独自去看病呢？因为。”未能发挥最大的作用，若在学生围绕主问题自读感悟后，就交流整体感受：“母亲的内心愿意还是不愿意让孩子独自去看病？”，不逐句交流，而是把对各句的理解融合在句式说话、朗读训练中，那么就可避免第二次运用句式说话时，学生还找不到句子的现象，即加强环节的整合，有效地利用句式，在语言的转换中，感受矛盾心理相互交叉的写法，这样就节省时间，实现教学

39、的高效。二、驾驭课堂的能力屈指算来，自己也是有十余年教龄的“老”教师了，可每次在课上，当学生的想法或表现与自己预设的路线出偏差时，往往就慌了神，不能及时地、合理地将学生的思路引导到预设的轨道上来。比如，这节课中，在分角色说话环节，学生不能快速地找到相应的内容时，我的方法是这组不行，那么换一组，试图寻找能行的小组做个示范，可是不仅未如愿以偿，且浪费了宝贵的课堂时间。等到课后，才醒悟应在第一组未能完成时，就应立即分析问题所在，即使调整预案。深究，原因大致有两种：一是备课时预设得不够细致；二是上课时还是以自我完成任务为目的，没有真正把学生放在主体地位，忽略对课堂学生的学情分析。也许在平时的课中，我倒

40、会注意学生的问题，及时调整，可在公开课上，往往考虑到量的体现，而顿时没了方向。由此可想，教师得有真正深厚的内功才可在课堂上游刃有余，而我因天分不足，则还需后天勤奋努力。努力在平时的每一堂课中，顺学而导，因材施教，哪怕是一点一滴地进步！但是，由课我也看到了这班孩子的进步。记得来昌小的第一堂语文课，孩子们读书没有停顿还有一股子怪腔，写字没有顺序尽是错别字，让我不知自己是在上五年级的语文课还是在上二年级的语文课。这一个多月以来，我就根据孩子们的特点上课，没有规规矩矩上课套路，讲到哪里是哪里，更多的带领读好书，写好字，阅读方法指导与训练，听课习惯的培养，学习兴趣的激发，阅读感受的交流与补充，规范答题的

41、引导等等细节的关注。今天的课中，虽然是略读课文，也许朗读过度了些，但是，我能在课堂上听到这班孩子朗朗的书声，真的很开心！课堂不仅是教师的，也是学生的，教学的内功需要在课堂中练就，更需要在课堂中检验！4猫（第一课时）教学设计安吉实验小学 李莎莎【教学目标】：1、认识7个生字，会写13个生字。正确读写“性格、任凭、贪玩、尽职、屏息凝视、稿纸、梅花、变化多端、跌倒、开辟、枝折花落”等词语。2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。3、认真阅读课文，揣摩重点词语、句子，体会猫性格古怪的特点及它的活泼可爱。4、理解课文内容，体会作者是如何把猫的特点写具体，并表达出对猫的喜爱之情。五、感受作者对猫（自然）

42、的喜爱之情，激发学生热爱自然、热爱生活的情趣。【教学重点】：体会大猫性格古怪的特点；【教学难点】：品悟作者对猫的喜爱之情以及作者表达情感的细致入微。【教学准备】：学生：想想自己与小猫之间发生的故事教师：搜集猫的图片、与课文情境相吻合的音乐、理解课文重点词语、句子的课件【预设流程】：一、 课前谈话游戏热身，搭档猜词猜“常见动物”和“动物成语”。“大象、熊猫、蛇、袋鼠”“惊弓之鸟、闻鸡起舞、井底之蛙、对牛弹琴”二、借助课题导入新课。 1揭示课题，板书。结合汉字构字规律分析字理。这种动物为什么与苗字扯上关系了呢？谁来猜一猜？多可爱的小猫呀！同学们的推测还是有些道理的。关于“猫”这个字的来历，宋代有个

43、叫陆佃的人说（课件出示）：“鼠善害苗，而猫能捕鼠，去苗之害，故猫字从苗。”看了这段资料，再看看这个“猫”字，你想说什么呀？看，咱们中国的汉字多有趣啊。今天这节课，我们就一起来认识一下老舍爷爷笔下的这只猫。三、交流预习，整体感知。 1、初读课文，整体感知。自由读文，要求把字音读准，课文读通，思考：这篇课文主要写了什么？2、检查字词（幻灯出示）：猫的性格真古怪，贪玩淘气还很乖屏息凝视多尽职，丰富多腔有气派稿纸踩印小梅花，胆小勇猛与生来跌倒撞疼它不哭，开辟场所未失败枝折花落人不怪，生气勃勃真可爱（自由读、指名读、多音字点拨、齐读）3、交流：课文主要写了什么？根据回答出示句子，划出，连起来说一下。“猫

44、的性格实在有些古怪。”“小猫满月的时候更可爱，腿脚还不稳，可是已经学会淘气。”小结：我们可以借助概括性句子来概括文章的主要内容，这是一种很好的学习方法。3、这节课，我们就重点来研究猫性格上的的“古怪”之处。【板书：古怪】四、重点研读，理解“古怪”。（一）创设情境，感受“古怪”。 初步感知：快速默读第一自然段，读着读着，你看到了一只怎样的猫？哪些词句给了你这样的印象，请做上自己喜欢的记号，还可以在边上写上自己的感受。（挑选贪玩）【感受“贪玩”】板书：贪玩（出示句子）“可是，它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。”你从哪儿看出它贪玩？抓“一天一夜”“任凭也”谈感受，带着

45、感受个别读，“任凭”换词训练：无论、不管，男生读2理解“贪玩” ： A、还有哪个句子也写出了猫的贪玩？B、指名读：“说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？”） 这么贪玩的一只猫，作者讨厌它吗？你从哪里能看出他对猫的喜爱之情？C、品读老舍先生对贪玩的猫的宽容与喜爱。（1）交流 ，有困难时点拨：读一读，不要放过一个字，一个标点。圈出一句中连用的三个语气词（2）同样的句子，不同的写法，你能发现其中的奥秘吗？比较着读一读，看能体会出什么？师可以范读让生领悟语气词让人感觉更亲切。（生自由读、同桌交流、谈感受，带着感受个别读）（3）原来，老舍爷爷对猫的喜爱之情就藏在这三个语气词中。 我们一起来

46、感受一下吧！齐读。我们从“贪玩”中感受到了老舍爷爷对猫的喜爱。【感受“尽职”】板书：尽职1、 出示：“它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！”2、 这句话中，什么地方让你看到了猫的尽职？(几个钟头、非不可、屏息凝视)【带着感受个别读】3、咱们来看看这幅画面。猫发现了老鼠的一点响动，就开始屏息凝视，“屏息凝视”是什么样子？生谈理解，师不做点评。（2体验“屏息凝视”20秒，采访感受：老师发现你把脸都憋得通红了，告诉我刚才什么感受？我们才体验了20秒。就脸红脖子粗了，那猫要屏息凝视多久啊？“一连几个钟头”猫受得了吗？看来啊，我们刚才对“屏息”的理解上并不是很准确。“屏息”其实不是屏住呼吸

47、，而是指暂时控制呼吸。一个小时过去了，它（生：屏息凝视）。轻一点，千万别惊动老鼠，两个小时过去了，它（生：屏息凝视）。猫就是这样，一连等了几个钟头，你体会到什么？（3）这么尽职的猫你们喜欢吗？（生：喜欢。）让我们带着喜爱之情一起来读吧！（生齐读。） 【感受“老实”】板书：老实（二）结合板书，感悟“古怪”，探究写法1、这么三种截然不同的性格居然出现在同一只猫身上，（指着板书）真是性格“古怪”。那作者是怎样把这三种矛盾的性格紧密地连接起来的呢？圈出“可是”2、谁能用上“可是”，把这三个词连起来说一说，说出猫的古怪?(师引导)【过渡】猫的性格就是这样古怪，再来读读2、3自然段，圈一圈体现猫性格古怪的

48、词语，划一划表现作者对猫喜爱之情的句子。（生默读后四人小组交流讨论。）（三）进一步理解猫的性格“古怪”。 1交流矛盾词语：（板书： “温柔可亲”“一声不出”）。 （胆小勇猛） 用上“可是”说一说。【课件】 可是 2汇报交流：（出示“小梅花”一句），（一生读。）“它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”（1） 什么地方让你感受到了作者对猫的喜爱之情？漂亮的小梅花怎么长在了稿纸上？（2） 辨析“小脚印”和“小梅花”，谈体会，个别读，女生读。因为喜爱，脏脚印变成了“小梅花”，你还从哪里也看出了作者对猫的喜爱啊？

49、B品味“丰富多腔”： 师：我们一起来体会猫“丰富多腔”的叫声：a、如果猫刚刚吃饱喝足，它也许会心满意足地长叫一声（生：齐叫“喵”）b、如果猫听到主人叫唤，它也许会干脆利落地短应一声（生：齐叫“喵”）c、如果猫生气了，想要打架，它也许会粗声地吼一声（生：齐叫“喵”）d、如果猫正伸出脖子让主人抓痒，它也许会非常舒服地细叫一声（生：齐叫“喵”）这么丰富多腔的叫声，怎能叫人不喜欢呢？不过这可都是猫高兴的时候，猫不高兴时呢？（生：一声不出。） 多有趣啊，怪不得，老舍爷爷在第一自然段这样评价：“猫的性格实在有些古怪。”五、创设情境，读写迁移老舍先生笔下的猫，充满了灵性，真是惹人喜爱。有个同学学了课文后，也

50、想在家里养只猫，可是他妈妈不同意，说：“猫是一种懒惰、胆小、贪玩的动物！”大家能不能帮他一起来说服妈妈？为了使你的说服更有说服力，建议你用上课文中的语言。（交流）格式：妈妈，你知道吗？猫有时候 ，可是 ； ，可是 ；六、以疑结课，留有悬念今天我们一起来认识了一只“性格古怪”的猫，其实呀， “小猫满月的时候更可爱”，老舍爷爷又会给我们带来哪些精彩的画面呢？让我们下节课再来学习。入情入境 体悟语言猫（第一课时）教学反思安吉实验小学 李莎莎终于上完了猫这节课。从接到任务到今天，我都挣扎在猫这一课中。在上课之前我就一直提醒自己，不要想着是完成任务，不要想着要展示自己。要尊重学生主体地位，给学生充分表达

51、的空间，课一定要上得实在有效。在这堂课上，我想实现我的一个愿望，这就是让学生走进有效的课堂，体验学习的快乐，感受语文的魅力！为了实现这个愿望，我们经历了这样一个过程：一、深入钻研教材，找准着力点老舍先生写的猫有很多独到之处，细细品来，我认为以下几点尤为重要：其一，老舍在选材上与其他作家有所不同，他主要是抓住猫的性格通过一个个事例，写出了猫的性格古怪，和小猫的淘气。将一幅幅鲜活的生活画面呈现于我们眼前。其二，老舍先生对猫的喜爱、对生活的热爱，自始至终融于文章的字里行间，渗透于每一个字眼。而且，我似乎从中读出了人爱猫、猫亲人、人更爱猫的情感发展脉络，它如涓涓细流，丰润着我的心灵，带我走入了这人与动

52、物和谐相处的美好境界。其三，老舍先生不用华丽的词藻雕饰文字，语言平实，就像面对面的与我们话家常，全凭思想和情感牵着笔头，化技巧于无形，自然地从心底流淌出来。其四，猫一课有着总分式的构段方式。从文中的两个中心句，我们就知道了课文的主要内容和叙述顺序，可见本课结构严谨且有特色。我们之所以要弄清本课的这些特点，就是要清清楚楚地教，让学生在课堂上进行有效的学习。二、以学定教，顺学而导崔峦老师多次强调，语文教学要以学定教，顺学而导。为了遵循这一理念，我主要做了以下两方面工作：首先，对没学过这篇课文的学生进行了调查，调查之一，让学生读读课文，说说你喜欢怎么学？结果，学生提出了很多有价值的建议，如，能不能把家里的猫带来让我们看着学；在朗读时配上音乐；有的学生甚至建议要抓住他发现的中心句来学习。其次，我对学过本课的学生也进行了调查，如，“猫的性格实在有些古怪，现在你体会到了吗？”结果多数学生罗列猫的性格，体会到因性格多而古怪。针对这一点，我调整教学，引导学生发现是因一组组对立、矛盾的性格统一于一体而古怪。所以，我要感谢我的学生，是他们打开了我的教学思路，让我品味到了以学定教，顺学而导的真正含义。三