渝北实验小学教师个人科研课题期末小结

1、渝北实验小学教师个人科研课题期末小结姓名田春梅实验对象六年级一班学校科研课题小学课堂生态文化研究个人研究专题小组合作学习的有效性本期收集的教学案例 及教学反思只有一个地球(王崧舟)上课铃响，师生问好师：同学们，美国有一家世界著名的杂志叫时代周刊，听说过吗？学生有的听说过，有的没有师：没听说过没关系，这家杂志每年要在世界范围内评选一位年度新闻人物，评出来的这个人往往在这一年当中在全世界影响最大。我举两个例子，比如说，2001年周刊评选出来的年度新闻人物是美国纽约市的市长朱莉.安妮，知道为什么评她？生：不知道师：因为那一年在美国纽约发生了震惊全球的9.11恐怖事件，知道吗？生：知道师：那个事件发生

2、以后，整个纽约几乎成了人间地狱啊，但是，就是在这样的情况下，朱莉.安妮领导纽约市的市民，全力救灾，重建家园，短短的三个月内，就让纽约的市民过上了正常安定的生活，厉害吗？生：厉害师：所以那一年她成了时代周刊的新闻人物。再比如说，1992年，周刊评选的年度新闻人物是咱们国家改革开放的总设计师邓小平，我们喜欢叫他小平同志，因为那一年小平同志发表了著名的南巡讲话，那个讲话把我们国家的改革开放又推向了一个崭新的高潮，而且，这个影响一直到现在还在继续。厉害吧，自豪吧？但是，1998年时代周刊却评选了一位非常特殊的年度新闻人物，当结果一公布，所有人都大吃一惊，有人问，大家想知道吗？生：想！师：来！我们一起来

3、看看，1998年时代周刊评选的年度新闻人物是（视频演示地球）谁？谁？谁？生：地球师：当你从王老师口中知道这个消息的时候，你吃惊吗？生：吃惊师：为什么？生：因为地球同是我们人类中的一员。师：说得多好啊！（问另一学生）你吃惊吗？生：吃惊，因为地球默默地为我们奉献。师：地球默默地为我们奉献，毕竟它不会说话，它怎么可以成为年度新闻人物呢？想知道答案吗？生：想师：真想？生：想！师：别说话，用眼睛告诉王老师想不想？生睁大眼睛，不住地点头（笑）师：答案在这。（拿出课文）每人一份，拿到的大声朗读，注意读准字音，读通句子，读完后问一问自己你的心情怎么样？来吧！咱们开始，拿到以后大声地读出来。生自由朗读课文，教师

4、巡视。师：读书的声音越来越觉得轻。王老师在看每一个同学的表情，我发现你们的脸色也开始变得凝重起来。因为我看到你们在读这篇课文的时候自己的心情在悄悄地发生着变化呀！是吗？那么大家来说一说你读完这篇课文以后你的心情是什么，好吗？来，请你先说。生：沉重的。师：你为什么而感到沉重？生：因为人类随意破坏地球，造成地球也许会发生悲惨，我们这个地球太可爱了，但是又非常容易破碎，这是人类随意破坏地球才造成地球容易破碎。师：说得多好啊！她为我们这个地球太容易破碎才感到心情沉重，她更为人类对地球的随意毁坏而感到心情沉重。女孩子读书的感情就是细腻这是她读完以后的感情。我问一个男孩子。你读完书以后的心情怎么样？生：沉

5、重 师：也是沉重，你读完书除了心情沉重以外，你还体会出其他心情吗？生：担心师：你说得对！你为什么担心？生：担心人类再这样破坏地球，地球会在不久的将来破碎。师：（深沉而有力地说）他担心如果这样继续下去，地球总有一天要破碎。王老师相信，到那个时候破碎的不仅仅是地球，破碎的也是我们每一个人的心！我知道你也想说自己的心情。请你说说，除了沉重，除了担心，你还读出了什么心情？生：悲哀 师：你说。生：悲哀人类破坏地球会使地球破碎。师：你看看，同样的现象，他体会到的是担心，他体会到的是悲哀。一个是悲观主义者，一个是理性主义者。你看两个人的反思就是不一样。再问那个女孩子，除了沉重，除了担心，除了悲哀，你还体会出

6、其他什么心情？生沉默师：我知道你此时的心情已无法用言语来表达。（生笑）来，你说。生：不仅仅感到悲哀，除了担心，我还感到非常地难受。师：你是真难受吗？你说说你是怎么个真难受？生：因为人类无节制地破坏地球，看伐树木，才导致地球不能更好地为我们服务，而且有一天它会破碎，所以我感到非常难受。师：你在为自己的命运，在为人类的命运而难受啊！她看得多远哪。同学们，我知道，读了这篇课文之后每个同学都有自己的心情，但是王老师相信，读完这篇课文没有一个人能高兴得起来的，也没有一个人轻松得起来。每个人的心情都是复杂的，又是沉重的。那么，你再到课文当中去找一找，仔细找一找，你想想看，到底课文当中的哪些文字，哪些叙述，

7、还有哪些描写让你的心情变得如此糟糕又如此沉重？请在这些地方画下让你颤抖的线条。生仔细阅读课文，师巡视。师：我转了一圈，发现有的同学画了一处，有的同学画了两处，有的同学画了三处、四处、甚至五处。我想在你画的波浪线的地方，其中肯定有一处能让你怦然心动的，是吧？把那一处读给大家听一听好吗？来，谁来？请你。生齐读“人类生活所需要的水资源严重的威胁”师：你在画这个地方时的心情是什么？生：担心师：你最担心的是你刚才读这段话中的哪个词？生：威胁师：威胁是吧？这威胁都来自于生态灾害。（板书：生态灾难）咱们一起来读读刚才那个同学读过的几句话。你们要一边读一边在脑袋里搜索，要知道在咱们这个地球上有哪些生态灾难？（

8、师引读）生齐读：“人类生活所需要的水资源严重的威胁”师：你知道在咱们这个历史上有哪些生态灾害吗？生：龙卷风师：龙卷风它怎么就成为生态灾害呢？生答不出来师：龙卷风是人为的还是自然的？（生沉没）那叫自然灾害。当然，你知道龙卷风说明你的课外知识还是比较多的，你请坐下，谢谢你。问另一学生，你知道什么生态灾害吗？生：水资源、森林资源、生物资源、大气资源师：水资源怎么变成了生态灾害呢？生：因为人类把污水排除到长江、黄河。师：人类把含有各种化学品的有毒的污水排入了河流生：使河流里是干净的水变成了污水师：干净明净的水变成了污水，继续，你将会在水面上看到什么？生：看到许多我们水里堆积的垃圾，师：你会看到许多本来

9、活泼自由地在河水里边游来游去的快活地鱼儿们一条条地变成了什么？生：变成了死鱼。师：死鱼，当你经过这条河的旁边的时候你将会问到什么？生：一股臭味。师：一股臭味，如果这条河水继续这样下去你将会看到河两边还有人居住吗？生：没有。师：她说的这一切的一切，四个字，什么？生：生态灾难师：大声地读，什么？生：生态灾难师：真好！这是一种生态灾难，请坐。好，继续，谁还知道别的什么？生：沙尘暴。师：说，沙尘暴是什么？生：这是因为那些人们为了谋取暴利而乱砍乱伐树，原来的那些森林，那些大树都被砍掉了，所以那空气，因为植树吸进去的是二氧化碳，而呼出来的是氧气，故而有时候有些地方的氧气也变得污浊。师：你说的沙尘暴，你说得

10、非常好！大片的森林被砍伐代尽，大量的植被被破坏，于是，本来是绿油油的草原变成了生：只剩下一片沙地师：变成了一片荒凉的沙漠，狂风四面的时候，你看到了什么？这些沙子怎么样？生：飞扬。师：飞扬啊，吹得很远很远，于是，你会看到城市本是晴朗干净的天空生：变得一片黄色。师：变成一片黄色，于是人们出行的时候不得不戴上，戴上什么？生：戴上口罩师：戴上口罩，不光是口罩，甚至除了留出一双眼睛以外整个人的头部都得把他裹起，于是你会从电视上、从广播上听到交通事故的发生率突然就？生：升高了师：升高了，那都是谁作的孽啊？生：都是我们人类所作的孽师：都是沙尘暴的孽，沙尘暴的背后就是你所讲的那些无知的人们，他所讲的这一切一切

11、你们大声地读!生：生态灾难师：再读生：生态灾难师：真好，王老师有一个建议，建议你们在这四个字的下面打上重重的三角符号，来，咱们再一起回顾刚才的话。用你们那敏锐细腻的心灵你再细细地去感受那段文字，读着读着你会发现“生态灾难”这四个字，它已经不是四个字了，在你们眼前，你仿佛看到的是什么？（师引读）生齐读：“人类生活所需要的水资源严重的威胁”师：威胁，读着读着，看着生态灾难这四个字，看重重的三角符号，这个时候，在你的眼前，你看到的仅仅是这四个字吗？生：不是。师：不是，你看到的是什么？生：看到了许多受到危害的地方人类所受到的伤害，像大洪水啊、沙尘暴啊什么的。师：是，在她面前生态灾难这四个字成了大洪水，

12、成了沙尘暴。生：在你的眼前，这四个字成了什么了？师：在我的眼前，这四个字让我仿佛看到了地球上的资源正在渐渐地消失生：他看到了地球的资源正在慢慢地消失啊。师：你们看到了什么？这四个字在你们的眼前仿佛变成了什么？你说生：仿佛变成了师：我相信它已经不再是四个字了，是吗？你仿佛把它看成了什么？生：给人类带来严重威胁的灾难。师：“给人类带来严重威胁的灾难”，好，这是你看到的，好，你来说，这四个字仿佛变成了什么？生：这四个字仿佛变成了人类的杀手。师：“杀手”，那是一个个黑面杀手啊！它们的威力是如此的巨大。多好啊！他把这四个字读活了。在他们眼前这四个字不是死的四个字，而是活的杀手、恐怖的杀手，给人们带来灾难

13、的杀手。当我们看到这四个字，我们再来读这段话，王老师相信你们一定能读出新的感受，新的体会。（师范读：人类生活所需要的水资源，森林资源给人类的生存带来严重的威胁。）生有感情齐读师：好，我们继续。你还画了别的什么地方？请读给大家听。生：“科学家已经证明让地球更好地造福于我们的子孙后代吧！”师：是。感觉越读越真诚，越读越强烈。你怎么会这样读？生：因为等到地球的资源枯竭后，人类不能指望到别的星球去居住。师：是的，为此你感到非常地着急，非常地担忧，是吧？所以有这样的体验，才会有这样的朗读。来，继续。你还画了别的什么地方？生：“地球是无私的地球上的资源必将越来越少。”师：王老师想问你一下，你在读刚才那段话

14、的时候，你有没有注意到（板书：不加节制）这个词？生：有师：当你读到这个词的时候，你是怎么想的？生：我想人类如果再这样不加节制的话，地球将会破碎。师：是啊，你不想带来这样严重的后果，是吧？你也来读读，当你读到这四个字的时候，你的脑海里边首先跳出的是别的哪个词语？开始。生齐读师：当你读到不加节制这四个字的时候，你首先想到的是哪个词？生：灭亡师：他想到的是灭亡。你想到的又是哪个词？生：贪婪师：她想到的是贪婪。你又想到哪个词？生：破碎生：破碎生：没人性的行为生：资源越来越少师：用不加节制这个词我们想到的是贪婪、自私你们可以在这个词语下面画上重重的三角符号。生拿出笔画上记号师：（将板书画上一个圆圈）我什

15、么都不用说，你一定能发现这两个词语之间存在着多么可怕，多么恐怖的关系。（师生沉没）正是因为这样，所以我们的作者他才会发出这样的感叹“只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处呀！”我们一起读一读作者的感叹，请开始！生齐读，感情越来越强烈。师：所以1998年新闻周刊才会把我们的地球评为年度新闻人物。同学们，我们要爱护地球，因为我们（生读课题）师：善待地球，这是一个永恒的话题，因为我们只有一个地球，因为人类只有一个地球。 “读”你千遍也不厌倦我的只有一个地球成长纪实王崧舟在我的眼里，自己创作的教案是有生命有灵性的。这正如画家之于他的画、音乐家之于他的谱子、作家之于他的小说、设计师之于他的时装很多时

16、候，自己创作的教案往往是以溪流、璞玉、小白杨、丑小鸭等意象呈现的。因为是溪流、是璞玉、是小白杨、是丑小鸭，所以它们就有了属于它们自己的成长诗篇和流转旋律。我的只有一个地球，从诞生的那一刻起，就像一条小溪，从我生命的心泉中汩汩地溢出。它无法知道去路是坎坷还是平坦，明天是风雨还是响晴？是痛苦的降临，还是其乐也融融？但它的天性却是一直地向前流淌。不管是曲曲折折，还是平平庸庸，它终归摆脱不了流入大海的宿命。于是，就有了这样的成长轨迹和生命节律：起孤帆一片日边来我创作只有一个地球动念于 2003年3月30日。那时，我正在西安讲课，遇到了江苏海门实验小学的周益民老师。周老师是一位质朴真诚、才情四溢的青年教

17、师，他在西安上了只有一个地球，可惜我无缘聆听。晚上，周老师拿了整理好的课堂实录请我指点。我看完这一课的实录，不禁惊诧于他对文本独特而细腻的对话。在旁人眼中，地球本是一个纯粹的星球，没有生命，没有感情。但是，在周老师的课上，地球已经不仅仅是地球，地球是母亲，是人类的母亲，是可爱、可亲、无私、美丽的母亲。正如周老师在课堂上所讲的：“文字后面是地球母亲的心跳，是地球母亲的呼吸。”于是，与文本的对话成了与母亲的对话，与地球的沟通成了与母亲的沟通。周老师的只有一个地球，如一片来自日边的孤帆。它给我带来的，是生命的灿烂之光，是人性的海阔天空，是浪漫而多情的海市蜃楼。就在那一刻，我产生了创作只有一个地球的冲

18、动在003年4月4日，是我祖母的百年诞辰。回到老家做完祭祀，我就一个人在昏暗的灯光下开始了只有一个地球的创作。身边除了只有一个地球这篇课文，没有其他任何资料。但我的创作状态却出奇得好，冥冥之中如有神助。到子夜时分，在一片如潮的蛙声中，只有一个地球在我的笔下诞生了。也许，这是我献给祖母的最好的一炷心香吧！这个版本的只有一个地球，大体思路如下：第一课时一、创设问题情境讲述时代周刊评选“年度新闻人物”的故事，然后导入本课教学。二、初步感受课文内容学生自由朗读课文，读后畅谈自己的心情。三、了解课文的主要内容引导学生初步读悟写地球资源的两段话和写人类别无去处的两段话，然后借助课文的最后一段来归纳课文的主

19、要内容。四、回归课文整体引导学生将课文的最后一段跟课文的内容、课文的结构、时代周刊评选地球为新闻人物等联系起来，说说自己的发现。第二课时一、创设想像情境（课件呈现“地球”图片。）师：同学们，这就是我们的地球，这就是人类的母亲。是她，无私地养育着我们；是她，精心地保护着我们。曾经，我们的地球母亲是那样的美丽壮观；曾经，我们的地球母亲是那样的和蔼可亲。但是今天，就在今天，就在科学技术迅猛发展的今天，就在人类生活日益富足的今天，我们的地球母亲却止不住发出了悲惨的哭声。这哭声，是从课文的什么地方传来的呢？二、品读重点语段1从倾听地球母亲哭诉的角度切入，补充地球上的一天，引导学生品读第4自然段。2.从倾

20、听地球母亲哭诉的角度切入，补充生物圈2号，引导学生品读第8自然段。三、倾诉读后感从向母亲诉说的角度切入，引导学生写话并朗读。（播放满文军的懂你）地球！我亲爱的母亲：_你的孩子：四、点题结课由案例提炼的教学经验构建语文生态课堂探析 “生态”是指自然环境中生物之间、生物与生存环境之间相互作用的动态平衡关系。我们借用自然环境中的生态概念，把语文课堂看成是一生态系统，“构建语文生态课堂”的研究，设想通过重新审视我们的课堂教学，去重建师生关系，重新认识师生的角色与定位，转变师生的教学方式，实现师生和谐统一发展。从生态学的角度看，教师的发展和学生的发展不是彼此孤立、互不关联的，而是相互依存、相互制约的。从

21、本质上看，在课堂教学中，教师的发展是依附于学生的发展的，学生的发展是受制于教师的发展的。需要讨论的是，目前的课堂教学，教师和学生这两个生态元素之间并不是完全的良性的相互关联，这就影响了教师的发展，也影响了学生的发展。因此，改变课堂教学的现状，实现教师和学生的共生共长，是生态课堂研究的重点。一、生态课堂基本元素学生与教师发展的关系的研究教师与学生的发展关系如图所示：二、生态课堂基本模式的研究（一）学生的学学生的发展是课堂教学所追求的永恒的目标，课堂教学的一切活动都是为实现这个目标而展开的；学生的发展是在自主性的学习活动、学习过程中实现的，没有自主性的学习活动和学习过程，就不可能有发展。所谓自主性

22、的学习活动，决不是漫无目的的放任自流或追求热闹的表面浮华，而是围绕教学目标所展开的有目的、有计划、有效的学习活动。教学目标是启动和组织学生学习活动的操作把手。（二）教师的教教师的服务主要有以下几个方面：指导学生明确每堂课的教学目标；学生的学习活动展开以后，教师要了解学习情况，对不同的学生提供针对性的支持和帮助；教师要提供学习结果呈现的机会，并组织恰当的评价，使师生双方都获得反馈信息。上面陈述了学和教的两条思路，事实上，从生态课堂看，学和教始终是结合在一起的，它们共同构成了现实的教学过程。我们根据现实的课堂教学过程，着重研究了以下几个方面：1教学目标的设立。课堂教学目标实现与否和教学双方对课堂教

23、学目标的了解程度及是否有意识地控制自身的言行密切相关。因此，在课堂教学中，师生双方都应该了解课堂教学目标。教师不仅要对教学目标做到心中有数，而且要努力通过种种方式让学生明白课堂教学目标，并有意识地指导学生围绕教学目标展开教学活动。一般而言，课堂教学目标应在一节课的初始阶段提出。教学目标的明确可以有多种方法：（1）教师根据自己对教材的研究所得，开门见山，直接呈现。（2）教师根据学生的课前预习所提的问题提炼教学目标。（3）当堂自学，由学生提出。2有效教学活动的展开。教学需要预设，但绝不是“预定”。如何组织学生进行有效学习，并对学生的学习提供一种适时的、有针对性的支持和帮助？这是我们前期研究的重要内

24、容。在实践中，我们的做法和体会是：（1）当学生心灵脆弱的时候，教师应给予及时的、细心的呵护，用真挚的师爱化为与学生进行心灵沟通的那份亲切，真诚。一次语文公开课上，老师请小朋友朗读课文。这位小朋友读得投入，但挺吃力，几个浓重的四川口音从她的嘴中飘出。后座听课的两位教师也忍不住“扑哧”笑出了声，班中的几个男生也大声怪笑起来。这位学生被突如其来的干扰打断了，一脸的茫然和窘困，看得出她难受极了。此时教师面对全班齐刷刷的目光，语调平静地说：“杨秋慧小朋友读得非常认真，非常投入。她虽然读得不太标准，但她能大胆地站起来读给大家听，这需要很大的勇气，这是不容易的。听课老师笑了，是因为他们偶尔听到四川话，觉得挺

25、可爱的；可我们班中同学知道杨秋慧是四川人，还嘲笑别人，这是不尊重别人。要知道尊重和理解是相互的，不尊重别人的人也不会被别人尊重。”教室里静悄悄的，学生们显然被教师的话语感染了，听课的老师也被感染了。（2）当学生的思维水平处于浅层次时，教师可以根据教材特点，以及学生接受能力，适时适度进行拓展、提高。如一老师执教的金子一课，按教参要求，学生应懂得的道理是要获得财富或成功就必须付出辛勤劳动。教师可组织学生进行一定程度的拓展与探究，切实促进学生对新知识的构建。教师说：“从不同角度看事物，看到的也各不相同，你觉得彼得的成功除了勤劳，还有别的原因吗？”学生的思维空间被打开了。有学生说是仔细观察，若不是彼得留心生活，便不会发现这里土地肥沃、适