六年级语文上册第二单元10《我的伯父鲁迅先生》教学设计（详细解读）冀教版

1、精选我的伯父鲁迅先生 教学设计（详细解读）教学目标：（一）知识与技能。1、正确认读本课九个生字，会写本课七个生字；正确读写和理解“张冠李戴、囫囵吞枣”等词语。2、引导学生正确、流利地朗读课文。能根据课文内容给各部分加小标题。3、结合时代背景理解含义深刻的句子。（二）情感、态度与价值观。感受鲁迅先生爱憎分明、为别人想的多、为自己想的少的高尚品质，激发学生对鲁迅的爱戴之情。（三）过程与方法。1、运用结合背景、查阅资料、联系上下文等方法体会含义深刻的句子。2、通过品读、揣摩、推敲重点词句、小组交流的方法理解课文，体会人物的高尚品质。教学重难点：理解文中含义深刻的句子，体会人物的思想品质，激发学生对鲁

2、迅的爱戴之情。体会“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”的含义。教学时间：3课时教学过程：第一课时一、走近鲁迅。1、教师朗诵有的人：有的人活着，他已经死了；有的人死了，但他还活着。这个“活着”的人是谁？他就是（媒体出示鲁迅先生像）。2、你认识他吗？出示：鲁迅（18811936）你是怎么认识的？你怎样称呼他？为什么这样称呼？3、你对鲁迅还有哪些了解？（交流资料）4、媒体出示：我这里有一张别人为鲁迅先生制作的“名片”。横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛 鲁 迅（18811936）原名周树人，浙江绍兴人。中国伟大的文学家、思想家、革命家。代表作有狂人日记阿Q正传等。5、这节课，我们一起来看看鲁迅先生的侄女

3、周晔眼中的伯父鲁迅，是怎样一个人？（板书：侄女周晔 鲁迅）二、初读课文，整体感知。1、打开课文，自由快速读课文，注意读准生字新词。2、在小组中互读课文，负责人注意纠正易错字的读音。3、全班交流易读错的字音。4、重点检查以下字词的读音。殡仪馆 吊唁 追悼 水浒传 囫囵 悔恨 女佣 雇佣 佣人马马虎虎 硼酸水 热敷 悼词 悼念 悼唁 哀悼 （学习方法：自读 指名读 开火车读 齐读）5、学生通过默读课文，了解作者写了哪几件事(每件事通过空行成为独立的一部分)，给各部分加小标题。小标题参考：深受爱戴、谈论水浒、笑谈“碰壁”、救助车夫、关心女佣。三、再次默读课文，想想鲁迅先生是个怎样的人，勾出表明中心的

4、句子。（的确，伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。）板书设计：我的伯父鲁迅先生追悼伯父 谈读书 谈碰壁 救助车夫 关心女佣第二课时一、导入新课。通过上节课的学习，我们已经对鲁迅先生有了一个初步的了解，这节课就让我们再次走进鲁迅先生，去感受他那伟大的人格魅力。二、出示中心话题。联系课文中的几件事，谈谈鲁迅先生是个怎样的人？结合文章有关的词、句子、段落说说自己的理由，并体会着读一读。1、自学。2、小组讨论。三、全班交流。预设点：1、交流“谈水浒传”。鲁迅先生是一个读书态度认真、关心教育下一代、讲究方法的人。（1）“哈哈！还是我的记性好”，联系上下文“我”的表现，体会到这是伯父对“我”

5、读书时不认真的委婉的批评。结合“囫囵吞枣”和“张冠李戴” 体会我读书不认真，不求甚解 。 （“囫囵吞枣”的意思是：不加咀嚼，不辨滋味，把枣子整个吞下去。比喻读书、学习不加分析、不求甚解。 “张冠李戴”就是姓张的帽子给姓李的戴上。比喻认错了对象，颠倒了事实。）“哈哈！还是我的记性好。”这句话的含义是什么？（伯父批评的方法极其巧妙“哈哈，还是我的记性好。”这样说既不伤害人的自尊心，又达到了教育的目的。因此“我读什么书都不再马马虎虎了。”） （2）从伯父送书体会到伯父对“我”的关心。是呀，伯父是如此地关心我，想到我再也无法享受伯父的至爱和关怀了，怎能不叫她悲痛万分呢？出示：我呆呆地望着来来往往吊唁的

6、人，想到我就要泪珠就一滴一滴地落下来2、交流笑谈“碰壁”部分体会鲁迅先生的幽默、风趣、坚强乐观。师：在这一部分中你印象最深的是哪个词？ “碰壁”是什么意思？ “有些内容与我们的现实生活比较远，怎么理解？有一种方法：结合当时的时代背景来理解。这里，老师给大家提供一份资料，请仔细阅读，看能否结合资料上的内容，对这句话的意思“恍然大悟”。（小资料：当时的社会非常黑暗，劳动人民过着饥寒交迫暗无天日的悲惨生活，鲁迅先生写了许多文章，抨击国民党反动派的黑暗统治，揭露旧社会的罪恶，号召人民奋起抗争，引起反动派的极度恐慌，他们千方百计地查禁鲁迅的作品，不允许发表，而且对他本人进行了残酷的迫害。）“碰壁”是什么

7、意思？（“碰壁”指做事不顺当、行不通。文中指与反动派作斗争时受到的挫折和迫害。）“四周围黑洞洞的”是什么意思？（“四周围黑洞洞的”指的是旧社会的黑暗。）“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”（这句话的意思是在暗无天日的旧社会，革命者处处受迫害，人民革命斗争处处遭到镇压。）师：作者“明白”的对吗？“在座的人都哈哈大笑起来。”为什么？（孩子天真无知，把“伯父”的话理解错了。所以在座的人都笑了。）虽然这场谈话谈笑风生，可是当时人们心情是真的轻松吗？（并不轻松，因为他们言谈中透露他们经常受到迫害。）可是伯父把敌人的折磨和迫害看作是碰壁，从中你体会到什么？（鲁迅先生的幽默、风趣、坚强乐观和对敌人的憎恨。）

8、第三课时一、谈话导入。通过上节课的学习，我们知道了鲁迅先生读书态度认真、关心教育下一代。并且幽默、坚强乐观。他对敌人充满憎恨，对普通的劳动人民又是怎样的呢？请自己读读后面两个小故事，把最能够拨动你心弦的句子用波浪线画出来。（学生读课文，边读边画）二、全班交流。（一）交流“救助车夫”部分。预设点：1、“爸爸跑到伯父家里扎好绷带”。2、说说各自的体会。3、这段文字读一两遍显然是不够的，请你再细细地读读，先生的哪个动作最能打动你？（生自读后交流）若有孩子提到“半跪”，先让其说说体会，然后引导咀嚼“半跪”：孩子，怎么样的跪才是半跪？你能做一个动作吗？你这样半跪着，有什么感觉？请闭上眼睛，想象这样的画面

9、：鲁迅先生小心翼翼地夹着、一点一点地洗着、轻轻地敷着、一圈一圈地包扎着我们真切地感觉到在这凄风冷雨中，鲁迅先生就这样半跪了很久、很久睁开双眼，你感觉到了吗？你看到了吗？快速找一找，从课文中的哪些文字中能证明先生就这样半跪了很长一段时间。（生寻找后交流）老师在想呀，在那个凄冷的傍晚，难道发现这位受伤的车夫的就只有鲁迅先生他们吗？但是他们都（行色匆匆，视而不见，置之不理，归心似箭）而鲁迅先生，就这样“半跪”着救护这位车夫。这一个像电影中特写镜头的“半跪”，印证了先生的一颗怎样的心？（怜爱心、同情心、亲切心一个字，印证了“爱”）请你带着自己独特而真实的感受再读读这段话。（指名读）4、刚才，这位同学是

10、从鲁迅给予车夫的救护中体会到这份爱的，这个故事确实非常打动我们。如果请你把目光继续投向他们，还有使你的心弦为之轻轻一颤的地方吗？请把它读出来吧！a、（如给车夫钱、药、绷带）b、“天黑了，路灯发出微弱的光芒。我站在伯父家门口看着他们，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。我想，这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢？”这段描写起了烘托渲染的作用，突出了“车夫”生活悲惨。C、这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。先让学生

11、说说体会，然后引导咀嚼两个“清清楚楚”：这里连用了两个“清清楚楚”，小周晔当时“清清楚楚”的是什么？（伯父的面庞） 现在为什么变得那么严肃了呢？（学生谈感受）此刻，鲁迅先生可能在想些什么呢？（鲁迅先生想到这位车夫冒严寒出来拉车，是多么可怜，家庭生活是多么困苦，伯父由这位车夫又想到了千千万万的穷苦人正处在水深火热之中，而这都是社会制度的不合理所造成的，是统治阶级的压迫、剥削造成的。伯父知道根源所在，然而又无法解除穷苦人的痛苦，因而越想越生气，脸色变得严肃同情穷人。）有了这样的体会，你再想想，当小周晔长大成人之后，直到现在，她“清清楚楚”的，难道还仅仅是伯父的面庞吗？她“清清楚楚”的还有什么？（她

12、“清清楚楚”的是伯父的那颗爱心、痛心）从这里我们已经感觉到了鲁迅先生对劳动人民怀有很深厚的感情。 （二）交流 “关心女佣”部分。在“关心女佣”中，同样有拨动你心弦的句子，谁来读？（指名读阿三说的一段话）周先生的哪些行为打动了女佣？（自己病得那么厉害，还半夜三更写文章；对自己的病一点也不在乎，倒常劝我多休息，不叫我干重活。）显然，女佣是在回味先生在世的时候，给予她的关怀，想着想着，不禁潸然泪下2、现在，把所有的“泪”联系在一起，把所有的“泪”聚焦在一起，把所有的“泪”融合在你心头，你想呀，对于鲁迅先生的逝世，为什么有那么多人流泪呢？（学生说体会）正如周晔在课文最后所写的（齐读课文最后一节）所以他赢得许多人的爱戴。请同学自读课文第一段，感受人们对鲁迅先生的崇敬和爱戴之情。三、拓展延伸，总结全文。这是周晔眼中的鲁迅先生，别人眼中的鲁迅先生又是怎样的呢？1、鲁迅先生的自我评价：（媒体出示对联：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛）。朗读，体会含义。2、媒体出示有的人：有的人活着，/ 他已经死了； /有的人死了，/ 但他还活着。 /有的人，/ 骑在人民头上：“啊，我多伟大！” /有的人，俯下身子给人民作牛马。 /有的人，他活着别人就不能活； /有的人，他活着为了