小学语文板书设计浅谈

1、浅谈小学语文板书设计 板书，是课堂教学的重要手段，是教师必须掌握的一项基本教学技能，它影响着整个教学过程。一堂课的好坏，透过板书设计这面“镜子”就可以看出来。独具匠心、恰到好处的板书有利于激发学生的学习兴趣。 一、板书要体现教材的思路 合理的板书不仅能帮助学生理解教学内容，而且能使学生通过板书对所学内容一目了然。因此，在教学中教师要根据教学要求，精心设计并确定板书内容、格式，力求体现教材的思路。例如，教学玩出了名堂时，教师板书课题后提问：“通过题目，你们能提出哪些问题？”学生稍加思索，问题便提出来了：“什么叫名堂？”“谁玩出了名堂？”“玩的是什么？”“怎么玩的？”由疑而入，学生经过初读、自主读

2、、逐段读等环节，弄清了课文是以“玩”为线索，以“名堂”为中心的。“玩”的实质是观察、好奇心和求知欲，“名堂”则是发明与创造。学生在教师的指导下主动探究交流，清晰地叙述出“玩”与“名堂”的关系。师生经过共同讨论交流，完成了以下板书：二、板书要突出重点难点 教师在设计板书的内容时，要体现课文的中心、故事的高潮，要能引导学生把握课文重点，理解内容实质。在板书时，教师为了强化重点难点，通常使用不同颜色的粉笔书写和绘画，并用文字、符号、线条、图表等形式把教材内容具体化、直观化，使其具有独特的吸引力，也使学生受到艺术的熏陶和思维的训练。例如，卖火柴的小女孩的板书设计： 这样的设计，层次清晰，不仅揭示了文章

3、的中心及作者的写作意图，还突出了教学重点，收到了较好的教学效果。 三、板书要强化直观形象 板书具有直观性，可以体现知识的重点、难点，还可以帮助创设情境，激发学生的学习兴趣。例如，教学花钟，让学生了解“花儿开放的时间不一样”是教学重点之一。教学时，教师根据学生的发言在黑板上画了一个钟面。学生通过仔细阅读，在钟面上标出了各种花的开放时间，接着交流“植物开花时间不同的原因”，教师板书：四、要创造性地设计多种形式的板书 在板书形式上，教师要勤于动脑，善于根据教材创造性地设计多种形式的板书。有的可以设计成以呈现关键词语为主的结构式板书，这样的板书便于学生从整体上掌握教材的结构特点和脉络层次；有的可以设计

4、成突出课文重点的板书，这样的板书如同一个放大镜，可把文章的重点放大，将重点来个“特写”，有利于突破重点；有的可以设计成图示式或表格式板书，这样的板书类目清楚，条理清晰，便于学生自学课文；有的可以运用现代化信息手段，将事先制作的板书在课堂上依次展示，使静止、平面的板书，变成动态、立体的画面，这样更能激发学生的学习兴趣。教师巧妙地使用折线、箭头、圈点、方框及各种特殊符号，创造性地设计出整齐、醒目、易懂、易记、主旨鲜明的板书形式，常常会给教学带来事半功倍的效果。如桂林山水的板书设计：五、引导和鼓励学生参与板书设计 小学语文教学应“以学生为本”，不能让学生被动地获取知识，而要让学生在积极参与教学的过程

5、中学习。教学中，教师应把学习的主动权交给学生，引导和鼓励学生大胆设计板书，只有这样，才能培养和提高学生的学习兴趣。在具体教学活动中，可采取以下几种形式。 1.在教师指导下让学生编制图示、图表，在双边活动中完成板书。 如教学富饶的西沙群岛时，教师在学生了解课文内容的基础上，以课文结尾处“我发现课文是围绕一句话来写的”这句话为引子，引导学生找出中心句，教师随机板书： 2.教师把事先准备好的教材结构图表发给学生，由学生独立或组内合作完成。 如教学美丽的小兴安岭时，教师将课前制成的表发给各小组。 在小组合作中，每位学生先有选择地读一读，然后再说一说有哪些景物，喜欢哪句话，并说明为什么喜欢，其他同学补充

6、或纠正错误，最后填写表格。这样既可转变教学方式，体现以学生为主的原则，又能使学生在活动中养成团队精神。板书在小学语文中的应用 【摘要】 板书是指教师和学生根据教学的需要，在黑板上用文字、图形、线条、符号等再现和突出教学内容的活动。它又被称为教师的微型教案。精心设计的板书，应该是教材的编路、教者的教路、学生的学路三位一体的完美结合，是实现课堂教学结构最优化的重要手段。因此，板书设计历来为语文教师所重视。笔者根据自己的教学实践，结合课例，介绍了几种不同类型的板书。【关键词】微型教案 板书设计板书目标板书形式【正文】板书是指教师和学生根据教学的需要,在黑板上用文字、图形、线条、符号等再现和突出教学主

7、要内容的活动。它又被称为教师的微型教案。板书设计，是小学语文课堂教学的重要组成部分，是一种重要的教学手段。板书设计要力求简明实用、形象直观、构思精巧，以增强课堂教学的吸引力、启发性和感染力。具体说来板书有以下几点作用：（）激发学习兴趣，有利于培养学生注意力；（）彰显文章思路，有利于学生理清文章脉络；（）浓缩教学内容，有利于学生感知与理解；（）升华文章主题，有利于学生领悟课文中心；（）展示内在联系，有利于发展学生思维。板书设计不是随随便便由着自己的主观意见，他也是要遵循一定的原则和要求。一、语文板书设计的目标首先是内容的科学化。内容的科学化有三个基本含义：第一、表现课文内容的准确性。板书是教材的

8、反映、是课文的缩微，设计板书应该首先保证表现课文内容的准确性。第二、反映教材知识的正确性，即表现语文学科知识及语文课所涉及的自然、社会科学知识准确无误。信息的错误，误人子弟。第三、表情达意的真实性。板书是教师落实教学意图的主要工具、是教师教书育人的重要手段，因此板书应该保证教师表情达意的客观性、真实性。其次是形式的艺术化。优秀的板书应该是内容与形式的完美统一。我们在尽力追求板书内容科学性的基础上，也应该追求形式的艺术性。而语文板书形式的艺术性主要体现在：1形象性。板书构图形象、具体、直观，是语文板书的一个显著特点。因此语文板书设计常常运用语言、符号、线条、色彩等要素巧妙组合、和谐搭配，创造富有

9、形象美的板书，以吸引学生注意，激发学生兴趣，培养学生的形象思维能力。2新颖性。板书设计追求创新。“长时间的千篇一律，势必令人厌烦，思想分散。只有多种多样的形式才能激发学生的兴趣，长久地处于兴奋状态，以高度的注意力投身于学习。”3独特性。板书是教师对教材独特理解后的创造，是教师创造思维的集中体现，也是教师审美情趣的独特折射。不同形式的板书而丰富多彩、不同风格的板书而独具个性，这是语文教学板书设计的最佳境界，是语文教师不倦追求的目标。4趣味性。叶圣陶说：“兴趣是最好的教师。”我们要让学生喜欢语文，让学生喜欢上课，“趣味性”是第一要素，所以教学板书也要有趣味性。5审美性。板书要有“实用价值”，也要“

10、审美价值”，而让学生“喜闻乐见”“心领神会”“愉悦陶醉”的板书是具有审美价值的板书。再次是手段的现代化。要利用好发达的现代科学技术。现在有条件的学校大都有多媒体设备，那么语文教师设计好的“板书”，便可制成图片去投影，或制成“课件”，通过电脑传送。两者相得益彰。二、板书设计的基本要求：1、板书要突出重点，简洁明白。一堂课的板书，教师上课前要精心设计好，做到突出重点，有启发性，使学生一看就明白。板书简洁明白，不仅能帮助学生很好的理解课文内容，而且能帮助学生掌握文章的思路，以及提高构思作文的能力。2、板书要条理清楚课堂上先板书什么，在板书什么，要周密考虑，按什么顺序板书，要根据教材的特点、学生的理解

11、能力和教学的实际需要来定。3、板书要公正、清晰、美观。板书要工整美观，字写得不漂亮眉关系，但是要工整，字体要正确规范，一般要用正楷书写，不要信手挥笔板书所用粉笔颜色要醒目，但不要太杂，以免分散学生的注意力，板书设计中有"六忌"：忌错别字、忌笔画不规范、忌笔顺颠倒、忌写繁体字和不规范的简化字、忌字迹潦草、忌板书设计不合理。三、板书设计的形式板书的设计形式多种多样，对于小学语文板书主要应该利用图形，线条等相结合。这种图画式板书能更有效地渗透思想教育。精心设计的图画型板书，可把思想教育的内容巧妙地渗透于设计中。2、 运用图画型板书，能激发学生的学习兴趣，有利于学生记忆。另外，由于

12、图画型板书形象直观，也有利于培养学生的观察能力和理解能力。如人教版一年级课文第二册课文荷叶圆圆，从课题荷叶圆圆入手，抓住荷叶圆、绿的特点，设计如下图形板书:图形又如人教版小学语文第四册十六课风娃娃一文的板书可这样设计直线式如美丽的小兴安岭板书可以利用表格式：（表格式）当然小学的语文教学也可以以纯文字形式，对于纯文字的板书也是各式各样的。1、纵式板书 纵式板书能立体的反映课文主要内容，它是一种从上至下的流线视觉感悟，主要特点是让学生一目了然，理解和记忆都很方便。如：将相和的板书 寻机羞辱 退让回避（将相不和） 说明原因 负荆请罪（将相和好）又如：落花生的板书：种花生收花生吃花生议花生像花生、横式

13、板书 横式板书教学中的一种平面设计艺术，它能平行的从左到右地让学生不费力气地去感悟到课文主要内容，也有利于学生记忆。如十里长街送总理板书：等灵车望灵车 送灵车（悼总理） 又如观潮的板书：潮来前（静） 潮来时（动）潮来后（静）奇观3、纵横式就是将纵式和横式综合起来的一种板书形式，也是在我们的教学中应用最广泛的一种形式。它的特点是将课文主要内容和具体内容结合起来，表现出的条理更清晰更细致，还可以把作者要表达的思想感情、文章的写作方法等方面的内容作出提示。如火烧云的板书：红通通 颜金灿灿 变化极多 色半紫半黄半灰半百合色 马 形狗变化极快 状狮子3、总分总式这类板书能引导学生理清课文的脉络

14、，概括课文的主要内容和写作方法，让学生看了板书就能说出课文的主要内容，这也是一种常见的板书形式，大多数课文都可以用这种形式来设计板书。如五彩池的板书:所闻-瑶池在天上（好看极了）像宝石赞像葫芦美形状各异像镰刀祖像盘子国 所见-像莲花大长着石笋好 五光十色透明的石粉河 阳光折射山 所想-瑶池在人间（更加好看）（总）-（分）-（总） 4、对比式板书将课文内容中容易混淆的知识点和这一点事物与另一事物的不同方面加以比较区分，揭示各部分的逻辑关系。如圆明园的毁灭的板书：圆明园 毁灭圆明三园众星拱月瑰 不可估量一掠走建筑宏伟景观奇妙宝的损失片毁坏珍藏文物无价之宝精-灰放火烧华（奇耻大辱）烬 （热爱）-（仇

15、恨）5、交叉式板书：有些课文发展线索有开有合，内容交叉，就可以设计交叉式板书来表现课文内容。如桂林山水的板书水 山围绕水 静清人 绿 在 险 画画卷秀中 奇 游山水倒映山6、标题式板书： 就是以小标题的形式高度概括课文各部分的主要内容，让学生以较快的速度阅读课文，然后说说课文主要讲了什么内容，并给各部分加上小标题，让学生理清课文的层次意思。 如小英雄雨来的板书游泳高手念书爱国掩护大叔勇斗日寇跳河潜逃脱险还生除以上几种板书样式之外，教师在书写语文板书时刻采用其它的一些灵活的方式。如变换字体，教师可根据文体的不同，采用变化多端的字体:还可以变换表达形式，改变一贯的横行表述的传统方式，可以采用树式,

16、花瓣式，金字塔式，或者故意写错字，让学生代替教师板书等一些形式。小学语文教学目标的设定之我见一次教研活动上，同事们对“有效教学框架”中B类目标（即核心教学目标）的设定进行了激烈地讨论，场面热烈，但最终还没有形成统一的意见。过后，此问题一直萦绕心头，经反复研究语文新课程标准与甘国祥老师对于“三维目标”和“有效教学框架”教学目标设定之不同，对于甘国祥老师的看法非常认同。对于“三维目标”的认识，甘老师已经进行了深入的剖析，在此不再涉及。但就“有效教学框架”中，B类目标，即教学核心目标的设定一处简单谈一谈自己的看法。对于B类目标（核心目标）的设定，甘老师指出：教学核心目标，即课堂重点要教学的内容，一般

17、为单元所规定的知识与技能。为解决某类问题而开发的方法，与知识一样，往往是课堂教学的核心教学内容。应该说，甘老师对于语文核心教学目标设定的精度比“三维目标”又近了一步，但是，对于一线老师老说还是有些无处下手，到底什么是“核心教学目标”？我觉得，要解决这个问题还要从语文教学的总目标下手，在此不再分析总目标的具体内容，但就总目标体现的精神来说，它的基本精神体现了人文性与工具性的统一，思想性与审美性的统一。由此，我们可以看出，语文教材的中应该是隐含着两条教学线的。一条线是工具性的，在新课程标准中，工具性的目标主要体现在“识字与写字”、“阅读”、“写话”、“口语文际”、“综合性学习”五个板块的目标，以及

18、“三维目标”的“知识能力”、“过程方法”。一条线是人文性的，人文性的目标体现在“过程方法”、“情感态度价值观”之中。如果把语文教学的最终目标定为“通过语文的学习，使学生能听会说，能读会写，熟悉掌握语文工具，是反映语文课程本质特性。”那么，这两条线就是到达这一最终目标的重要路径。具体到每一堂课的核心教学目标，我们可以认为是这两条线的一个个的站点，并且是一个循序渐进的过程，在不同阶段的教学中，其站点的具体内容是不同的，也就是说“核心教学目标”是不同的，比如，低年级的重点是“识字、写字”，中、高年级就强调“阅读、写作”了。但是，我们不能把这两条线割裂开来，从语言形式和人文内容的关系方面来说，语言的工

19、具性和人文性是统一的，不论是在听、说、读、写中都存在语言这两个方面的特征。因此，教师在设定每一堂课的“核心教学目标”时，应该同时照顾到该堂课所要达到的“工具性”目标和“人文性”目标，教师必须了解单元教学目标的“核心内容”以及学生在此阶段所要达到的知识水平与能力。一、民俗文化 南京历史悠久，我国的四大古都其中的一个，“六朝古都”，有深厚文化底蕴。南京是我国文化教育中心之一，华东重要城市，华东交通枢纽。南京过着中国的传统节日，在过年的时候贴上春联或者门神在大门上，甚至文人雅士还贴一副“鸡”。南京人过年见面的时候还会说句“恭喜发财”，并以茶和烟，点心招待客人。正月十五的时候，南京人还要举行灯会，明清时期，南京的元宵灯会可谓是全国闻名。南京人还要过很多传统节日，清明要出去踏青，重阳节要登高等等。 二、云锦 南京的云锦可谓