部编版六年级语文上册《语文园地四》优质教案

1、课题语文园地四课型语文园地 授课时间1课时 教学目标1.了解理解人物形象的三种方法。2.理解情节描写对突出人物形象的作用。3.了解句子中的关键词语有着明显的感情色彩。4.写一写人在不安或犹豫时的心理活动。5.积累古诗回乡偶书。教学重点1.理解情节描写对突出人物形象的作用。2.理解积累唐代诗人贺知章的回乡偶书。教学难点1.了解理解人物形象的三种方法。2.写一写人在不安或犹豫时的心理活动。教具准备课件教学设计设计意图新课教学（   ）分钟交流平台一、回忆课文，说形象1.请学生说一说本单元三篇小说的主要内容，小说中的主要人物是谁？出示：【课件2】桥：老支书指挥

2、全村人过桥，舍己为人。穷人：桑娜收养了邻居的两个孤儿。金色的鱼钩：老班长带着几个病号过草地。主要人物分别是老支书、桑娜、老班长。2.分别指名说一说老支书、桑娜、老班长是什么样的人物形象？（忠于职守、舍己为人的老支书；心地善良、乐于助人的桑娜；忠于革命、舍己为人的老班长）二、理解形象，学方法1.分组讨论：怎样理解小说的人物形象？2.出示：【课件3】（1）留意人物的语言、动作、心理活动。（2）通过小说的情节感受人物形象。（3）注意环境描写，分析人物形象。教师指导：分别联系学过的课文的相关内容来解释课件内容。（板书：多个层面理解人物形象）词句段运用一、情节对突出人物形象的作用1.学生读课本上关于“长

3、坂桥张飞退曹军”的一段文字。2.教师指导朗读并适当解释。3.指名说说你理解到的张飞是什么形象？（武功高强的大英雄）4.明确：情节描写对突出人物形象作用很大。（板书：情节突出人物形象）5.再次朗读本段文字，说一说你的脑海中还出现了怎样的形象？（提示学生说具体，可以从穿着、武器、表情、语言等方面说一说）6.谁还能说出一些突出人物形象的情节？二、尝试写出忐忑不安或犹豫不决时的心理活动1.出示：【课件4】桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！”2.

4、学生自读课件内容，提示学生一定要读出桑娜此时的复杂的心理活动：不安、害怕、担心（板书：复杂的心理活动）3.讨论：作者是怎样写出这样复杂的心理活动的？（板书：五个省略号 两个感叹号 ）4.自主读第二个片段，小组讨论。5.学生尝试写一段话，表现出自己在某一环境条件下忐忑不安或犹豫不决的心情。6.写完后小组内交流，评价。日积月累一、朗读感悟1.教师范读回乡偶书。2.自由读诗，要求读正确、读通顺。3.指名读，强调读音：鬓 衰 4.结合注释理解古诗大意出示：【课件5】我在年少时离开家乡，到了迟暮之年才回来。我说话的口音虽未改变，但两鬓却早已斑白。儿童们看见我，没有一个认识的。他们笑着询问客人是从哪里来的

5、。5.学生交流。6.指导诵读、表演。二、情感升华1.“少小离家老大回”，五十年了，诗人贺知章迈着蹒跚的步履回到了家乡，看着亲切的乡邻，听着熟悉的乡音，这位86岁的老人心潮澎湃，写下了一首回乡偶书2. 指名试读，自由读，齐读。（板书：回乡偶书游子思乡）三、拓展延伸1. 故乡，是每个人心里的一盏灯，这盏灯，亮在贺知章的心里，亮在许许多多文人墨客的心里，也亮在无数游子的心里。从古至今，正是这盏灯，给我们留下了许许多多不朽的诗篇。2. 齐诵回乡偶书。  学生回忆课文中的人物形象，然后讨论怎样理解小说中的人物形象，学生很容易联系到学过的课文中去，理解人物形象的方法。学生两次读“长坂桥张飞退曹军

6、”的文字，第一次读可能只理解到张飞是大英雄形象。第二次再读，形象应该更加丰满，这样学生才真正体会到情节对突出人物形象的巨大作用。在学生体会出桑娜的心理活动之后，引导学生分析作者是怎样写出这种心理活动的，这一环节设计是为了让学生找出写作的方法，并尝试去写一写。 在学生理解古诗大意的基础上，安排学生表演诗中的情景，是为了让学生身临其境，更深刻地理解诗句的意思，感受诗人当时的内心情感。板书设计多层面理解人物形象情节突出人物形象复杂心理活动五个省略号 两个感叹号回乡偶书游子思乡教学反思语文园地四共有三个栏目，即“交流平台”“词句段运用”和“日积月累”。教学中，我力求使每个栏目的教学都落到实处。“交流平

7、台”的教学目标是教学生从多个方面来理解小说的人物形象。我从复习学过的三篇课文入手，让学生说一说三篇小说中的人物形象，然后有引导学生思考：这样的人物形象作者是如何塑造出来的？学生讨论后明确了塑造人物形象可以从人物的言行、心理活动描写着手，也可以通过情节描写刻画人物，有时候还借助环境描写来凸显人物形象。 “词句段运用”分三项内容。其一是学生感知情节描写对突出人物形象的作用。我安排学生两次读“长坂桥张飞退曹军”的情节，给学生深刻感受情节描写的巨大作用。其二是注意句子中重点词语的感情色彩对句子表意的作用，我通过讲解，使学生意识到准确用词能使句子表达的感情更鲜明。其三是通过范例使学生认识到心里活动描写的

8、重要性，让学生明确作者的写法后，自己尝试写一段心理活动的文字。“日积月累”安排的是古诗回乡偶书。这首诗是唐代诗人贺知章在老年回到家乡后，感到时光飞逝而写下的一首古诗，表达了诗人对家乡的热爱。在教学中，对于古诗意思的理解以孩子的自读自悟为主，教师只是简单点拨。同时，利用表演，让诗中那鲜明生动的形象，真切感人的情景及耐人寻味的情感，深深地印到学生的脑海里，教学效果良好。语文园地四本单元的语文园地包括“交流平台”“词句段运用”“日积月累”三个板块。其中，“交流平台”以穷人为例，引导学生从关注人物的语言、动作、心理活动，小说的情节，环境描写三个方面展开交流如何理解小说中的人物形象。“词句段运用”围绕感

9、受人物形象安排了两项内容，一是通过朗读相关片段，感受张飞的神勇；二是体会人物复杂的内心世界并进行仿写。“日积月累”编排的是贺知章的回乡偶书，引导学生体会诗人心中无尽的乡愁与淡淡的感伤。学生在本单元已经学习了三篇小说，又自己创编了一个故事，对人物形象的塑造和理解有了一定的认识，在此基础上学习语文园地，再谈人物形象的刻画，应该会有感而发，会有很多想说的话，学习起来比较容易。在写自己内心活动时有一定难度，要注意引导学生通过想象，抓住人物的动作、语言描写等来表达。1教学“交流平台”时，先引导学生交流自己理解人物形象的方法，然后在此基础上，启发学生回顾本单元课文以及阅读过的小说，举例交流给自己印象最深的

10、人物形象。2学生自由读“长坂桥张飞退曹军”的片段，疏通字词，理解片段大意。然后联系前面阅读小说的方法，抓住人物的语言、动作及环境描写读出人物果敢豪迈、干脆利落的神勇之气。3交流写桑娜的那段话时，教师可引导学生抓住省略号、问号来梳理桑娜的心理变化；交流写邱少云的那段话时，教师可先让学生回顾故事发生的背景，再出示相关资源链接，帮助学生体会“我”当时的内心世界。4在“日积月累”中，引导学生回忆学过的关于描写家乡的古诗，借助图画，反复诵读，读出诗意，读出诗情。【知识与技能】1感受小说情节对突出人物形象所起的作用，并通过朗读体会人物形象。2通过朗读，体会人物复杂的内心世界，并仿照示例，写出自己忐忑不安或

11、犹豫不决时的心理活动。3朗读、背诵古诗回乡偶书，大致了解这首诗的意思。【过程与方法】回顾、交流理解小说中人物形象的方法，学会借助人物的语言、动作、心理活动以及故事情节、环境描写等理解小说中鲜明的人物形象。【情感、态度与价值观】学习、积累古诗回乡偶书，感受诗人久别回乡的复杂情感。重点1理解小说情节对突出人物形象的作用。2熟读并背诵古诗回乡偶书。难点1感知理解人物形象的三种方法。2写一写人在不安或犹豫时的心理活动。教师：三国演义中长坂桥张飞退曹军的视频资料，多媒体课件。学生：预习课文。2课时第一课时1结合本单元课文中的人物形象，交流理解小说中人物形象的方法。2感受小说情节对突出人物形象所起的作用，

12、并通过朗读体会人物形象。重点结合本单元课文中的人物形象，交流理解小说中人物形象的方法。难点感受小说情节对突出人物形象所起的作用，并通过朗读体会人物形象。一、谈话导入，激发兴趣1同学们，在这个单元，我们学习了三篇小说，里面有许多生动鲜明的人物形象，请大家一起来把这些人物的名字回忆一下吧！(学生回忆，教师板书：老支书、桑娜、老班长)2这些人物为什么给我们留下了深刻的印象？这节课我们一起来交流探讨一下。二、学习“交流平台”1回顾本单元的课文，指名说一说老支书、桑娜、老班长的形象。(老支书：忠于职守、舍己为人；桑娜：心地善良、乐于助人；老班长：忠于革命、尽职尽责、舍己为人。)2引导学生思考：这么多的人

13、物中，哪一个给你印象最深刻？3学生自由表达，教师和其他同学相机给予肯定和补充。4小组合作探究：这个人物为什么会给你留下这么深的印象？出示小组讨论的要求：(1)各小组推荐一名小组长，讨论、汇总大家的意见，最后参与班级交流。(2)小组成员要紧扣一个人物，交流各自印象深刻的原因。(3)小组成员的回答要争取能让自己印象深刻的某个人物也给其他成员留下深刻的印象。5全班交流自己印象最深的人物形象，教师做好记录。生1：给我印象最深的是桥中的老汉。“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：你还算是个党员吗？排到后面去！老汉凶得像只豹子。”这里通过对老汉动作、语言、神态的描写，有力地表现出老汉不徇私情的高

14、贵品质。(教师板书：老汉神态、动作、语言描写)生2：穷人中的桑娜给我留下的印象最深。“屋外寒风呼啸”与“小屋里却温暖而舒适”的环境描写，从侧面烘托了桑娜的勤劳能干。此外她那种从犹豫、担忧到下定决心的心理变化，让我真实地感受到了她宁愿自己吃苦也要帮助他人的美好心灵。(教师板书：桑娜环境描写、心理描写)生3：让我印象最深刻的是金色的鱼钩一课中的老班长。文章抓住老班长的语言、动作、神态等，揭示出他崇高的内心世界。通过“我”与老班长的对话可以感受到，老班长始终把指导员的话记在心中，想尽办法保护“我们”三个小战士，处处为“我们”着想，表现了他忠于革命、舍己为人的崇高品质。(语言描写、动作描写、神态描写)

15、6教师根据交流情况，总结小说中人物形象的特点，提示理解小说人物形象的常见方法。7结合本单元习作，说说自己笔下的人物形象是如何展现其个性特点的。(1)小组学习，要求组员读读自己的习作，找出自己最满意的描写人物的语句，读给同学听，说说自己想要表现人物的什么特点，采用了什么方法。小组成员之间互相评价，互提建议。(2)指名朗读自己的习作片段，全班同学思考：习作是否表现了人物的特点，如何做到的？三、学习“词句段运用”1学生朗读三国演义中“长坂桥张飞退曹军”片段，读出张飞的神勇。(1)疏通字音、字义：旄钺(máo yuè)旌(jn)旗大喝(hè)尽(jìn)皆股(大

16、腿)栗(lì，发抖)(2)简单了解文字的出处及相关情节。(3)教师播放此片段名家朗读音频或电视剧片断，学生认真倾听或观看，留意重读、停顿及朗读的情感、气势。2小组交流此片段是如何体现人物的形象特点的。(1)结合“交流平台”中掌握的知识，初步感知片段中运用了哪些描写方法来展示人物形象，小组内交流。(2)全班交流，分条列举式汇报。语言描写：“我乃燕人张翼德也！ 谁敢与我决一死战？”其语言无所畏惧、果敢豪迈，显出其自信满满。动作描写：“睁圆环眼”“厉声大喝”。其动作干脆利落，显示出其勇猛。侧面描写：“曹军闻之，尽皆股栗。”借曹军的胆怯反衬出张飞的神勇。场面描写：“隐隐见后军青罗伞盖、旄钺旌

17、旗来到”。通过壮观的场面，烘托出张飞面对敌军时的英勇无畏。3再次朗读本段文字，说一说你的脑海中还出现了怎样的形象。(提示学生说具体，可以从穿着、武器、表情、语言等方面来说。)4学生再读片段，边读边想象画面。四、课堂回顾，教师小结1教师适当总结本堂课的教学内容，点评学生的课堂表现。2引导学生交流收获。语文园地 人物形象 第二课时1通过朗读体会人物复杂的内心世界，并试着写一写自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。2学习古诗回乡偶书，体会诗人的情感。重点通过朗读体会人物复杂的内心世界。难点感受诗人久别回乡时又悲又喜、百感交集的心境。一、回顾旧知，导入新课上节课我们一起回顾了理解人物形象的方法，这节课我

18、们继续来学习。二、继续学习“词句段运用”1读一读，体会桑娜复杂的内心世界。(1)指名学生读语段一，要求读得有感情，不读错。(教师扫视全班，指名读语段一。)(2)询问同学们的心理感受，引出学习的内容。(学生谈心理感受。)(3)学习语段一，体会桑娜复杂的内心世界。(不安、害怕、担心)思考：这段话除了描写心理活动，还描写了什么？(描写了神态，“脸色苍白，神情激动”。)说说桑娜复杂的内心活动。(体恤丈夫又害怕丈夫突然回来责问自己作好决断)2学习语段二，体会“我”复杂的内心世界。(1)教师补充相关资料，引导学生了解故事背景。(2)教师范读语段，学生结合语段二具体谈谈人物当时的心理活动。(3)从对“我”的

19、心理描写中，引导学生理解邱少云这一人物形象。3讨论：作者是怎样写出这样复杂的心理活动的？(第一个片段密集使用省略号、问号来表现人物从忐忑不安到下定决心的心理变化；第二个片段侧重于“我”内心痛苦的变化：为战友心痛担心暴露不忍心看忍不住不看心如刀绞。 )4学生试着写一写自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。教师巡视，观察写作情况。5小组内交流所写片段，推荐组内最优秀的一篇在全班交流。示例：开始发试卷了。我久久没有听到老师念自己的名字，心怦怦乱跳，只觉得耳朵发热，脸上火辣辣的，手心却冒着冷汗。我心乱如麻，如坐针毡，心想：是不是老师把自己的卷子排错了位置呢？是不是老师将自己的卷子漏掉了呢？也许，也许这只

20、是一场梦呢三、学习“日积月累”1创设情境，合作入诗。万紫千红竞争春，当数杨柳最窈窕。柳树是春的使者，春来时，便迸发出勃勃生机。同学们，你们还记得咏柳这首诗吗？(生齐背诵。)它的作者是盛唐著名诗人贺知章，今天我们再来学习他的另外一首诗。2介绍作者，简介时代背景。3板书课题，学生齐读诗题，理解“偶书”。(偶，偶然。书，写诗。偶书，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它写下来。)4提示要求，合作解诗。(1)自主读诗，整体感知。出示古诗，教师配乐范读。学生自由读诗，读准字音，不会读的字多读几遍，读正确。理解词语，读出节奏。诗歌节奏：少小/离家/老大回，乡音/无改/鬓毛衰。儿童/相见/不相识，笑问/客从/何处来。初步了解古诗大意，说说诗中主要写了什么。(2)感悟诗意，读中悟情。出示合作交流卡，小组合作，思考交流以下问题：诗人年轻时离开家乡，直到86岁才回到家乡，哪句诗向我们介绍了这个内容？找出关键词。(“少小离家老大回”，“少小”说明离家时很年轻，“老大”写出回家时已经很衰老了，这句诗凝练地叙述了诗人离家之久。)诗人离家太久太久，等他回到家乡时，什么变了？什么没有变？(家乡变了；诗人的年纪变了，当年的小伙子变成老人了。诗人的乡音没有变，对家乡的热爱没有变。)想象画面：孩子看到这么一位陌生的老人，会说些什么？老人看到孩子，又会说些什么？(孩子可能会说：“老爷爷，您