2020届语文高考走向与备考策略

1、2020届语文高考走向与备考策略一、命题思路的变化。体现在注重题干设计，违反惯常问法的情况。这种情况的出现，让考生很难一下适应过来，思考时间拉长，答题点不全面，影响答题速度和质量。例1. （2019年课标I卷）文学类文本阅读。 选自鲁迅故事新编 中的理水8.鲁迅说：“我们从古以来， 就有埋头苦干的人， 有拼命硬干的人， 有为民请命的人，有舍身求法的人这就是中国的脊梁。”请谈谈本文是如何具体塑造这样的“中国的脊梁”的？ （6分）【常规命题】请结合内容，简要概括并分析大禹的形象；大禹形象有何特点?请结合内容简要分析。思考一：转变思维方式，适应出题变化。“人是脊梁”，题干运用了比喻的辞格，需要现场进

2、行思维转换。本题是“人”，喻体是“脊梁”。脊梁就是脊柱，比喻支撑事物的中坚力量。实际上还是“概括分析形象题”。命题人把鲁迅杂文中著名的一段话放在正题前面，对考生加以引导.然后“请谈谈本文是如何具体塑造这样的中国的脊梁的？ ”把常规命题的“形象题”，转换成了 “脊梁”有意规避惯常思维。题面上没有提出“形象”二字，且“脊梁”运用的是比喻修辞，对于靠死记硬背题型的考生来说，无疑会一时糊涂，一头雾水，甚至有些蒙圈。不谈形象谈“脊梁”，其实答题对象并没有改变，仍属于“形象题”的范畴，只不过需要将“脊梁”换成“形象”，如果不会转换，可能陷入不知所云的陷阱而找不准答题方向。这个概括性极强的极为典型 的形象特

3、征题命得比较好，原文选自中学语文九年级上册教材即第九 册鲁迅中国人失掉自信力了吗中的一段话，考生十分熟悉，既结 合教材，又是对“立德树人”的培养。弯子虽不大，但需时间，借助 比喻修辞来判断思考命题人的考查方向与考查目的。思考二：巧妙化解难题，突破瓶颈限制。第一：紧缩内容，抓住主干 。命题人设计这道较长的题干，引题是 名言，去掉它，就变成了 “请谈谈本文是如何塑造“中国的脊梁”的?即使不明白“中国的脊梁”的真正含义，也应知道“塑造”习惯搭配 的对象，即宾语是“形象”，思维立即闪现考查的是“形象题型。”第二：明确指向，调整角度 。如果不能立即把“脊梁”转换为“形象”，容易一头雾水，把时间浪费思考“

4、脊梁”上，这也是命题人担忧的问题。所以，命题人在“正题”前面给出了 “引题”，告诉考生“脊梁”具体指的是什么，实际上考查方向与重点就在“引题”中的前两个内容里，即“就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人”这似乎是 一个公开的“秘密”。明确指向，那么调整角度，整合答案，似乎不 算太难。第三：命题引导，注重教材 。命题人的意图明显，用“指挥棒”引 领语文教与学，不仅要注重名篇名著，还要打好修辞等基础，灵活思 维，综合运用所学知识。例2. （2019年课标I卷）文学类文本阅读。第9题.理水是鲁迅小说集故事新编中的一篇，请从“故事”与“新编”的角度，简析本文的基本特征。（6分）【常规命题】 阅读原文，浅谈“

5、故事”与“新编”二者有着怎样的关系？思考一：侧重文本，引导教学。这道题虽然违背常规设题，但角度明确：“请从“故事”与“新编”的角度，简析本文的基本特征。”从“故事”与“新编”角度，侧重对文本特点的挖掘。在主题与文本架构上， 引导考生借助本文，从“故事”与“新编”关系是如何呈现出来的。这就增加了考查的深度与宽 度等答题难度。对于靠死记硬背题型、答题技巧的考生来来说，无异 于当头一棒。对于那些靠浅阅读、浏览式与走马观花式阅读而不注重 文本架构思考的人来说，也是一头雾水，不知所云。只有那些边阅读 边思考，学会在阅读中解构文章的理性考生是天赐良机，能够充分发 挥“聪明才智”。解读文本特点是深层次阅读者

6、必须思考的一项内容。本题考查“故事”与“新编”的关系，加上如何“结合的”的综合角度，深层次拓宽加深，而不能流于简单的关系层面思考问题。思考二：调整思维，综合答题。第一：研究考题，把握走向。语文课标卷的命题目前已经相当成熟， 三套试卷，均为同一组人员命制，对中学教学具有引领和导向作用。2018备考者必须深入探讨研究，精准指导复习。在文本阅读的考查专项中， 着重历史与现实关系角度来结构文本，已不是第一次了。请看年课标I卷文学类阅读赵一曼女士：第6题“小说中历史与现实交织穿插，这种叙述方式有哪些好处？请结合作品简要分析”解读文本时，对于特殊结构的写法，应高度重视。这也是命题人调整考查思路与考点后，出

7、题选材料时，有意这样选择的。2.注重基础，适当拓展 。在研究性学习与预测时，文体知识与文本特色，不能不引起备考教师和考生的高度关注。这是因为课标卷命题有它的连续性与侧重点，它始终围绕文本特点展开，即注重文本的基本特点来考查。所以，在日常教学与复习时，应该注重语基知识，注 重引领考生运用文本知识，解构文章，分析思路，总结特点。对赏析 内容，要适当加深拓宽，培养考生探究性思维、创造性思维与批判性思维。遇到不按照常规设题时，就会以不变应万变。 否则，整天刷题,作作作，练练练，有何用处？做的都是无用功。例2. （2019年课标课标II卷）文学类文本阅读。选材来自法国作家莫泊桑的短篇小说小步舞。【反常规

8、命题】8.请以老舞蹈师形象为例，谈谈小说塑造人物形象时运用了哪些表现手法（6分）。【常规命题】一般可分两道题考查，或一题两问。请概括并分析老舞蹈师的艺术形象；谈谈塑造老舞蹈师形象运用了哪些手法？思考一：厘清概念，弄懂术语。只有厘清“表现手法”这个概念所包涵的内容，才能知道命题人的 命题指向是什么，否则就会不知对错，胡乱地作答。1 .表现手法：作者在行文措辞和表达思想感情时， 使用特殊的组织 形式，着眼于文章局部使用的手法。 有象征、对比、烘托、设置悬念、 前后呼应、欲扬先抑、托物言志、借物抒情、联想、想象等。2 .写作手法：在写作过程中，运用语言文字，表现文章内容的基本形式，开头、过渡、结尾等

9、。因文章性质不同，方法也不同。包括：记叙手法、描写手法、说明手法、议论手法、抒情手法、修辞手法等。它着眼于文章结构的方法思考二：综合考查，明确关键词。这道题按照以往命题思路，可单独考查人物形象，也可单独考查塑造人物形象的描写手法。这么设置试题，考生容易看明白。如“描写 手法”日常教学与复习中讲得最多，大家掌握的也比较好，而“表现 手法”教学与复习中，师生掌握的都比较模糊。因此，这道题稍微拐 了一点小弯，”表现手法？”对于考生来说还不够明确与具体，容易 与其它方法混淆。也是考查平时教学与复习中，对于“表达方式”、“表现手法”、“表现技巧”要尽力加以区分明确，否则容易被题干的概念所“干扰”，答题时

10、误入歧途。其实，从题干“塑造”二字入手，“塑造”搭配的对象是“形象”；“运用”的搭配对象是“手法” 明确关键词，就应理解为“塑造人物形象的描写手法”，把“表现” 转换为“描写”即可。思考三：备考复习，狠抓基础。1 .教学复习，厘清概念 。这一点很重要，平时模糊不清，考场容易蒙门儿，不知所云，答题跑偏。对所有的文学类阅读、实用类阅读、 散文阅读、诗歌阅读也是如此。2 .把握关键词，快速推测 。平时掌握不准确，分不清概念，在考场上，可以根据所给的内容，提炼关键词，从词语搭配角度，仍然可以科学准确推测出命题人的考查方向与内容。“塑造形象”不用描写手法用什么？否则因为不理解概念而答题出现障碍，这样答题

11、出现了硬伤一一不理解题干胡乱作答。【反常规命题】（2019年课标课标II卷）文学类文本阅读。9.小说中的卢森堡公园苗圃在情节发展中有重要作用，这种作用体现在哪些方面？请结合作品简要分析（6分）。【常规命题】卢森堡公园苗圃的环境描写在情节发展中有何重要作用？请结合内容简析。思考一：简化题干，弄清考点。本题是对环境描写在情节发展中作用的考查，属于“作用题型”范畴。针对环境与情节关系的角度考查。以往考查环境的作用题都是直接问“环境描写有何作用？” 虽是考查环境描写的作用，但针对“什么的方面”的作用，似乎很模糊，指向不明。但反常规命题，就是针 对“环境” “在情节发展中的重要作用”，“指向性”特别明显

12、，让 考生针对环境描写对“情节发展”的作用方向来思考问题。“这种作 用体现在哪些方面？请结合作品简要分析。”题干要求分析作用体现 在哪些方面?思考二：综合要素，对应解答。所谓“要素”是指向小说：环境、情节、人物与主题。综合这些相 关的要素，对应答题。解答此题，重点应分析环境描写与情节发展关 系上的作用。即自然环境描写以情节为依据，而情节发展又常常依赖 于自然环境的推动。即我“不太喜欢喧闹”，就到幽静宜人的公园散 步，为我和老人相遇提供了可能，又为故事情节发展需要交代背景； 而幽静的环境又是老舞蹈师表演的舞台与人生舞台，所以，他的行为 我耳闻目睹一一见证人；当苗圃铲平了，故事情节也就结束了。他怎

13、 么样了，成为悬念与牵挂。这些都跟情节发展有关。思考三：综合思维，批判探究。1 .探究背景，了解意图。要学会在阅读中探究作者的创作背景与创 作意图。作者在什么背景下写的这篇小说？为什么要极力描写和营造 这样的环境？初步了解了背景与创作意图，我们就明白了环境对于推 动情节发展的重要意义，对塑造的人物形象的烘托和渲染的作用。在 阅读时，要有意多处询问：为什么会这样？学会质疑，学会自己从中 寻找答案，这就是探究式的批判性思维在阅读中的运用。2 .理清线索，明确关系 。情节发展离不开环境；环境的转化与情节 的发展相互依存。因此，阅读小说应当把故事情节的发展放在特定的 背景下与特定环境中。 在特定环境中

14、，老舞蹈师才能尽情地展示自我, 我也因喜欢幽静才能与之见面，深切感受到消失了的一代芳华。例3. （2019年课标课标III卷）文学类文本阅读。【反常规命题】8.小说中有多处景物描写,请分析其功能（6分）【常规命题】小说中的景物描写有什么作用？请结合内容简要分析；小说中的景物描写，有何妙处？请结合内容简要分析；小说中的景物描写，有何意图？请结合内容简要分析。思考一：理解概念，快速转化。考生看到题干“请分析其功能” 的“功能”二字，可能会产生疑惑，甚至短暂的蒙圈。“功能”是指什么说的？命题人在题干上，尽量回避常规问法，需要考生转化一下思路， 这也是反常规命题的一种形式。“效能、功效”的意思。实际上

15、考查的是景物描写作用，属于“作用题型”的范畴。要看是属于自然景物还是社会景物。不管是哪种景物环境描写，对情节发展、对人物心理影响与形象塑造，都有推动作用、暗示作用，以及烘托渲染作用等影响。本题景物描写的功能（作用）在哪里？要结合文章的内容看功能。本文有多处环境描写，其实就是去梨花屯的沿途风景，也为故事开展而交代的自然背景；“三只白鹤高高飞过在蓝天里显得又白又亮” “路旁出现一条水沟，水欢快地流淌着，发出叫人喜悦的响声”等景物描写还烘托与暗示谢赵二人的心理变化；小说多处以初夏的山野田园风光作为背景：包谷、布谷、白鹤、流水、水田、泥土这些意象散发着浓厚的乡土气息和醉人的诗情画意，使小说也洋溢着清新

16、的田园风格，流露出生机勃勃的时代气息。思考二：巧解关键词，联想推测。1 .提炼关键词-很容易提炼出它的关键词：景物一一功能。考试命 题是万变不离其中，都是按照考点，对语文知识运用能力的考查。不管怎么出题，以何种发问方式，都不能改变考差点的性质。因此，可解读题干时，用关键词提炼法， 迅速判断，景物功能就是景物的作用。2 .联想推测法。“功能”以此联系日常对某产品，常问：它有什么功能，有什么功效？就是我们常说的有什么作用，这样很快地转换出题干的考点是：考查景物描写的作用。【反常规命题】9.两个乘客为什么沉默？小说为什么首尾均都有这一细节？请结合全文分析。（6分）【常规命题】“沉默”这一细节描写有何

17、深意？在开头结尾各有何作用？请结合内容分析。思考一：注意审题，综合思考。这道题实际是考查细节描写的作用，属于“作用题型”的范畴。按照常规的顺序和问法，考生一般都会明白，就是考查细节在开头和结尾的作用。但命题人打乱了惯常的思维习惯，将一个问题一分为二：“两个乘客为什么沉默？小说为什么首尾均都有这一细节？” 一分为二的反常规命题，有点不够顺畅，但不会影响答题的大局。第一问：变成询问沉默的“原因”；第二问：“沉默”的细节在首尾有何的作用？面对第一问，找到“沉默”的位置，上面是赶车老汉滔滔不绝的话，这些话起到了关键作用。这就要从这些话语中分析与 提炼沉默的缘由；第二问的回答难度不大，结构上收尾照应，对

18、老汉 的话产生了深深思索。”故事的意味”，正是深深思索的内容，而这 一内容跟小说的主题有关。思考二：锁定区域，结合背景。1 .锁定区域，瞻前顾后 。因“沉默”的细节出现在首尾处，自问： 为什么他们不说话了？瞻前：看看前面出现了什么情况，让他们“沉 默”。因此，老汉的话应该深挖；顾后：后面是小说结尾，无声胜有 声。表面上沉默，但内心起波澜。2 .结合背景，咀嚼深义 。前面交代了 1976年秋挖沟的事件；谈到 的内容是干部盲干瞎指挥等，暴露了农村工作中出现的问题，检讨中 开始反思；结尾落款是“1979年5月”正是农村经济改革前夜。这些背景信息都给我们阅读小说，挖掘主题提供了有力的支撑。孙老师谈20

19、20 届高考语文备考之六一一高考走向与备 考策略在第五讲中，我们主要根据“高考评价体系”，简明扼要地回答 了高考“为什么考”、“考什么”和“怎么考”的问题，这一讲，我 们将对2020年新高考命题和考生复习备考提供科学理论上与方向上 的预测。（一）高考语文试题命制具有“四性”，考场上不容质疑 1.科学性。主要是指试题素材选择、考查方式、试题难度与测量 指标的科学、合理。2.规范性。主要是指文字图表符号考点、题干用词、分数分配等信息准确规范，符合要求。3.准确性。试卷整体字数、考点分布、能力测试、难易程度与深潜程度等，都符合预期要求。 4.公平性。确保考生不会因性别、民族、地域、城乡与宗教信仰等因

20、素产生偏差。 （二）2020年高考语文考查五大方面走 向 语文考向一：高考语文要求考生必须背诵记忆的三类知识1.语言文字知识： 现汉语字词句语法与标点等相关知识；古汉语字词句语法等相关知识。2.文学审美知识： 小说散文诗歌戏剧等文学作品的文体基本特征和主要表现手法；语文课程标准设计的文学作品和要求背诵的64篇（首）等相关知识。3.古今文化常识：中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的基本常识。语文考向二：语文答题最核心素养：阅读素养和表达素养。1.阅读考什么？ 主要考查培养阅读素养。 就是在接受性、理解性阅读的基础上，既可多角度、多层面地阅读，又能创造性与批判性地阅读，最终成为积极主动的

21、阅读者。2.阅读怎么考？ 强化作者、命题人与考生三者思维的一致性，增强认知的相同性。阅读思维合理性的平方就是解。阅读题是考查作者、命题者与考生三者间的认识关系。作者遵循了文学创作的一般规律，在作品中表达自己对某些问题的独特思考。命题者是第一阅读者，遵循与作者同样规律思考相关问题，进而命出相关试题。考生是第二阅读者，也应遵循与作者和第一读者同样的思考相关问题的规律，得出答案。当作者、命题者与考生三者的认知形成一致，再难的问题也会迎刃而解。阅读题是命题者与考生的游戏o命题者根据考点的需要，根据自己对阅读材料的理解和把握，将考点与内容整合为试题,呈现给考生，让考生根据考点，解答试题，完成游戏任务。3

22、.阅读怎么答？ 提高阅读题答案的正确率，就要增强认知的合理性。根据素养能力与表达要求整合答案。即看清表达目的，根据考查任务与表达要求，充分考虑语境因素，使表达目标明确、对象清晰、话题集中、充实简明与鲜明生动，最终综合内容，科学分点呈现。语文考向三：高考语文命题素材选取的三个情境必须明确1.个人体验情境。就是在家日常生活、在校学习生活、个人阅读生活所产生特有的情感体验。2.学科认知情境。通过三种生活所产生的情感体验与思维是否科学、认知是否科学、解决问题的路径是否科学合理。3.社会生活情境。认识社会中的人，任何环境都是社会环境的重要组成部分，在此种环境中产生的想法与认知，形成了一定的独特的认知水平

23、和经验与解决问题所具有的各种能力。语文考向四：论述类文本与实用性文本考查考生抽象思维所谓论述类文本，就是试卷第一部分第一个阅读，包括13选择题。主要考查对信息阅读、提取、判断和选择的能力。信息性阅读能力的要点是：把握文本主要概念、文章观点、写作方法等关键信息，分析评价观点和材料的关系（第2小题：文章结构、论述方法等）、对主要信息和次要信息关系准确辨识的能力，能读懂文本的主要观点和基本倾向，需要考生运用逻辑思维来阅读、判断、推断与准确选择相关信息，因此，没有文章写作功底和逻辑判断能力是不行的，这些都需要考生的抽象思维素养与能力。 语文考向五：文学类文本阅读主要考查文学素养与阅读能力文学类文本阅读

24、是考生比较忌惮的一道阅读题，特别是理科学生由于缺乏文学素养和阅读能力而害怕。这道阅读题主要是对下列知识点考查：考查小说基本要素。环境、人物、情节与主题关系，不管怎么千变万化都不离四要素。考查散文基本要素。散文的修辞与效果、描写方法、关键的字词句的含义与中心思想的关系与写作方法等要素。考查诗歌鉴赏评价。诗歌题考查考生的形象思维与审美评价能力。离不开诗歌鉴赏与评价的术语、文本特点、诗歌内容、表达方式、表现手法与思想感情。考查作者感情倾向与写作意图。一首诗词曲赋，要表达的是什么感情？围绕这种感情，运用了什么方法来表现感情的？为什么要这样表现？考查作品语言风格与语言形式的作用。语言风格与语言形式，与作

25、者生活时代、人生经历、语言习惯，表现主题等因素有关。考查读者立场、价值取向、欣赏水平与评价能力。这些充分显示了读者的审美能力。做好上述这些，都需要考生的形象思维的素养与关键能力，明确考查方向与重点，就明确了复习目标与方向，就会抓住复习重点，解决难点，轻松应对。（三）2020年高考语文二轮复习的五个重点 根据2020年高考语文考查五大走向，有针对性地制定2020年备考二轮复习的五个重点。重点一：加强基础性，巩固夯实在语文试卷上，明确考查识记能力的题型有6分背诵默写题，3分文化常识题。此外还有成语、病句、文言实词虚词句式等。默写背诵要注重熟练和方法，不断缩小范围；文化常识主要是课文注释，形成学科素

26、养和材料间核心价值的紧密相连融通。重点二：加强综合性，注重联系高考语文要求考生学会融会贯通的能力,学过的知识能够纵向和横向联系，从书本到社会，从知识到人生，注 重整个知识网络的构建，这样才能形成网格化联系的知识体系，形成 清晰的知识点网络。重点三：增强应用性，结合实际随着社会发展与科技进步，对人才要求的标准越来越高。要求考生关注经 济、社会发展与科学技术进步，关注生产生活等实际领域，做到考试、生活与学习紧密关联。注重实用性，是 2019年高考语文的明显变化， 鼓励学生运用知识、综合能力，调动和发掘运用核心素养和关键能力去解决实际问题。重点四：强化创新性，培养思维1.创新性体现在运用上。主要考查

27、的是核心素养与关键能力。创新题型每年都会从不同的角度呈现，可能与其它知识点结合。或旧题新编，或新题原创，总之不脱离实用性。2.创新性体现在思维上。主要考查发散思维、逆向思维、批判性思维、辩证思维等。要培养善于发现事物的缺陷、捕捉新事物的潜力，学会探索用新方法解决问题的路径。3.创新性体现在能力上。主要考查的是独立思考、独立分析与独立解决问题的能力。考查考生准确推断与科学预测，以及周密论证的能力。培养自己敢于摆脱束缚，大胆创新意识。总之，2020年语文命题要注重基础性、综合性、应用性和创新性。要夯实基础， 提升核心素养和综合能力，在强化应用能力上做足功课。语用题和写 作题，要注意贴近时代，贴近社

28、会，贴近生活，贴近人生，才能贴近 高考；学会在创设的情境中，呈现真情实感，主动思考，善于发现， 解决问题，从而得出全新的结论。2020届语文高考备考论谈二（1）:清楚考什么，归避盲目性一.理性备考，避免盲从；宏观把握考查内容“考什么”是学校、备考教师、家长和考生普遍关系的问题。如果说“为什么考”是回答考试的目的，那么“考什么”就是回答考试内 容的。考试内容围绕着考试的目的“为什么考”一一“一点四面”的 命题原则来确定。如果你关注了国家的相关文件，吃透其精神实质， 备考就不会陷入不知所措、盲目被动的局面，而是有的放矢，知道考 什么，明确向学。（一）语文六个能力层级，明确告诉你“考什么”高考语文课

29、程标准和语文考试大纲明确界定，高考语文能 力分为：识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六个层 级。它是按照高中生认知发展的趋势和特点来界定的，符合考情，而 且明确它是长期考查语文能力的标准，它合理划分和衔接了高中语文 教学的活动层次，有助于高中语文教学中，实现从以教师为重点转向 以学生为重点的形势要求，为逐层提高学生语文能力提供了科学的依据和具体的指导。如图1所示:篙春僖又的春峻自反与寻求图示iEit 口 （二）解析语文六个能力层级，明确“考什么”能力1 .识记能力。是考试题中最基本的能力层级。要求语文课堂的直接教学目标应是让学生获取现成的语文知识点，在主动愉快中获取所需的语文知识与

30、经验形成的识别和记忆能力。除了获得解决事物的方式方法外，就是识别和记忆的“知识点”。在试卷中最直接的呈现就是“背诵默写” “文学文化常识” 9分。除此以外，还有间接的考查，比如成语、病句、常用的文言实词 与虚词、特殊句式 等,都与表达运用能力放在一起考查。因为它是语文能力“金字塔”的塔基，是语文知识树的 “树根”，语文知识的一切基础都来自于此，虽然十分重要，但却常常被忽视，这些靠日常养成和积累。2 .理解能力。是在识记能力基础上形成的转换能力、分析与概括能力、分类与推断能力等。理解能力是阅读和写作能力的核心，是识记能力的升华和发展，通过体味和推敲重要字词句在特定语言环境中的意义作用，敏锐感悟其

31、含义和运用，领会文章内容与主旨，或写出高水平作文。有的同学不会答题或写作，是因不理解题干内容或句子含义，理解力出现偏差，导致答题与写作，常常出现跑偏现象，不理解十分可怕。3 .分析综合能力。指分解剖析和归纳整理的能力，是在识记和理解基础上进一步提高了的能力层级。高考语文除了 “语用”与“写作”题型外，就是阅读题。现代文阅读、文学类阅读、实用类阅读、文言文阅读、古代诗歌阅读等，都离不开理解能力，而分析综合能力是理解后的具体运用。如果说“理解能力” 属于阅读内容，那么“分析综合能力”就属于答题应用范畴。不会分析概括和综合，就不会答题或答不好题，是思维出现了问题，这是语文失分的重要原因之-* 04

32、.鉴赏评价能力。指对阅 读材 料的鉴别、赏 析和评说，是以识 记、理解和分析综合为基础，在阅读方面发展了的能力层级，属于最高能力层级，虽然位置下降，但仍然是学生阅读的最大“心病”。具体表现为文学作品阅读题中的小说、散文和诗歌题的客观题与主观题中的必考题，是最高一级能力。鉴赏作品中形象、语言和表达技巧、评价文章思想内容与作者观点态度，是文学作品阅读中能力层级制高点，属于创造性思维。比一般阅读理解更具艺术性、能动性 与思辨性，最难答最易失分，没有之一。5 .表达 运用 能力。指对语 文知 识和能力的运 用，是以识记、理 解、 分析综合等为基础，在表达方面上发展了的能力层级。在高考语文试卷中，分值

33、80分，占语文试卷 150分的一半儿还强，是考生失分最多的能力层级。包括运用题20分+作文60分。这四个层级的能力主要是通过知识延伸、情感融汇和动手操作的提高来实现的。6 .探究能力。现在属于语文最高能力层级。指对某些问题进行探讨，有见解、有发现与创新，在识记理解、分析综合等基础上发展的能力层级。是因考生答不全面而最容易失分的题型。在实用类、文学类与诗歌类试题中必考的颇具内涵和探究能力的题型。在试卷中，材料是载体，题型是手段，实际考的是六种必备能力。这是备考中最应提升的关键“点”。缺少这六种能力中任何一种（注意其梯度），语文分数就不会提高。（三）国家选拔人才评价体系，明确告诉你“考什么”1 .

34、国家选拔人才的评价体系是“一体四层四翼。一体。即高考评价体系：立德树人、服务选拔、导向教学。是考查的核心，回答了 “为什么考”的问题。四层。即考查目标 ：必备知识、关键能力、学科素养与核心价值。回答“考什么”。四翼。即考查要求 ：基础性、综合性、应用性、创新性。回答“怎么考”的问题。“一体”是总体框架，“四层”与“四翼”是“一体”的有机组成部分，共同构成了实现高考评价功能的理论体系。如图2 （C919大飞 机模型）所示:snssn,新 套证由t单inn能（害什之）（-m四造）（Sit：藕比刎忙：g*盟m因此，备考复习时，应该注重在注重考查目标的同时，强化“考查要求”四方面。其中“核心素养，科学

35、能力（关键能力）”最重要，是重中之重。2 .各个环节之间的具体内容与整体关系。第一层必备知识。强调考查学生长期学习的知识储备中的基础性、通用性知识，是学生今后进入大学学习以及终身学习所必须掌握的知识。因此，备考复习应强化打好基础，夯实知识基础，牢记知识点，及对它们间的关系能够融会贯通，纵横联系。第二层关键能力。重点考查学生所学知识的运用能力。强调独立思考、分析问题和解决问题、交流与合作等学生适应未来不断变化发展社会的至关重要的能力。在阅读与训练中，学会对某些事件、材料等关系深入探讨，提高问题意识，善于表达自己看法，学会联系实际，利用 相关条件，寻求解决途径。包括分析综合和探究问题能力，就是对语

36、 文试卷中关键能力的考查。就是常说的“关键能力”，它是语文最重要的能力。第三层学科素养。是对学生能够在不同情境下，综合利用所学知识和技能处理复杂任务，具有扎实的学科观念和宽阔的学科视野，并体现出自身的实践能力、创新精神等内化了的综合学科素养。就是所说的“核心素养”，是考生在本学科最重要的素养。不同学科有不同的特点。在备考复习中，要求逐步树立语文学科素养，它是各个学科中最重要的基础性学科，北大教授新教材编写组顾问、新高考命题顾问温儒敏曾说：未来语文考试可能有15%勺学生打不完卷。因为阅读量不断加大（2017年卷面 7000多字；2018年拓展为 9000多字，2019年 已超过10000字），试

37、题考查能力也不断增强，由单一的能力考查， 转向综合能力的考查。停留在刷题的思维上，早已滞后。第四层核心价值。是对学生能够在知识积累、能力提升和素质养成过程中，逐步形成正确核心价值观，强化“坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育”和“增强学生社会责任感”的育人功能和政治使命的考查。在回答探究题、语言运用题和写作等主观题中，展示出的考生的思想修养、政治素养及思辨能力，不容小觑。在阅读党报党 刊、先进人物事迹中，形成对崇高价值观的认同，是在答题与写作中 获得高分所必备的素养。“一体四层四翼”高考评价体系的科学构建，是考试内容改革的 基础性工程，凸显了高考的考试功能和考查理念，将为高考考试内容 改

38、革提供坚实理论支撑，使高考能够更好服务立德树人根本要求、提 高教育质量主要任务和人才强国战略部署。注重协同推进，逐渐完善改革支撑体系。因此，若问“考什么”，回答就是“考基础”与“考 能力”。辽宁省实验中学，语文高级教师孙延堂2020届语文高考备考论谈二（2）:清楚考什么，能力 最重要二、精准把握核心素养与关键能力，突破重点难点怎样突破语文备考中的核心素养与关键能力的提升呢？这是一个清醒的备考指导者和理性的考生都十分关心的问题，更是广大考生家长焦急的一大难题。突破这两个“点”就可轻松跨越 985和211,占领语文分数的制高点。同时也实现了语文高手核心素养与 关键能力的提升，为将来进入大学，搞好科

39、研工作铺就道路。然而现 实是，有的同学语文素养和能力不具备，直接影响其它学科成绩的提 升。因为读不懂题干，不明白命题人的命题意图和考查指向，不知道 如何下笔，光知道刷题有什么用处？即使这个问题弄明白了，再换一 个问法（考法）又蒙了，整天穷于应付试题，而不注重考题思维的变化。在考场上把大部分精力都用来读题审题，耽误了答题的宝贵时间。这就是我所了解的那些所谓“聪明考生”的现状。1 .高考语文复习的重点是考生的核心素养核心素养。也叫学科素养，它是学生能够在不同情境下综合利用 所学知识和技能去处理复杂任务，具有扎实的学科观念和宽阔的学科 视野，并体现出自身的实践能力、创新精神等而内化的综合素养。综合内

40、化。复习如何做到内化学科素养建立学科内纵向探究机制 。在语文教材中，对相似或相同的考点 可合并。复习时，建立纵向联系机制。比如：把集中表现爱国主义主 题的课文内容，可以以时间或历史人物或作者经历为线索，纵向梳理 从古至今的作品，探讨在不同历史时期都运用何种表现形式？形成一 个阶段性的或历史时期的脉络，总结归纳某一主题作品的常见的不同 或相同的表现形式。进而根据主题，探究其成因、手法、背景或作者 的心路历程，揭示时代与人生遭际会对作者思想情感的影响等相关因 素。这样不仅可提升自己的文学素养，还可提升探究和综合能力等关 键能力。建立学科内横向探究机制 。复习时，可根据自己的喜好，组织兴 趣学习小组

41、。把一个问题拆分成几段，几个人分工合作，共同探讨， 结论共享。比如：把同一时代的不同形式（不同流派的小说、戏剧、 诗歌、散文，包括国内外）的文学作品，放在一个“某个点”来聚焦。或把不同时代、不同国度的同一类人物形象，放在特点的背景下探讨其所采用的艺术手法，形象塑造、情节环境描写与主题的表达等，形成小论文的形式，大家分享，这样不仅可以提升学科素养，还可提升 某些研究能力等关键能力。建立纵横交错的探究机制。或自己完成，或组成兴趣合作小组。绘制知识树，知识卡片，思维导图等，将各个时期的不同作家作品、不同流派、不同表现手法等知识点，按照一定的分类标准，标识出来,然后探究其艺术表现形式与创作规律，形成小

42、论文形式，大家分享。这样可提升学科素养，还可提升关键能力一一研究能力。2 .高考语文复习的难点是考生的关键能力。关键能力：是指独立思考、分析问题和解决问题、交流与合作等能力，这是学生适应未来不断变化发展社会的至关重要的能力，这四 种能力是高手在高中阶段，特别是在备考复习中应具备的，应迅速提 升的答题综合能力。如何培养关键能力 ？即培养“三个独立”的思维品质，它不仅是 素养更是能力的支撑。独立思考。在阅读中，要借助时代背景、作者介绍、注释等相关 知识，抓住重要段落和重要句子或词语，独立思考作者想运用修辞手 法，描写记叙、议论抒情等表达方式，想表达什么情感？给自己提出 问题，然后沿着这个问题的路径

43、，借助文本相关等内容，阅读体验， 然后独立思考分析综合，整理出答案。不管有没有考查题，是不是考 试，思考过程一定要有。爱因斯坦说：发现一个问题，比解决一个问题更重要。发现问题的过程，就是思考过程。独立分析。分析问题是在阅读文本的基础上，借助文本相关内容的暗示或提示，在对所设定的问题深入思考后，对设定问题，以及与 之有关的材料，还有它们之间存在某种联系分析，探究、证明自己对 问题的某种结果、走向进行有根据的猜想，即假设。久而久之，就会 形成分析问题的能力。分析问题必须有理有据，用事实或材料来证明 自己的观点，能自圆其说。独立解决。是在探究、假设和推理的基础上，找到解决问题的途 径或办法。这是学习

44、或研究的终极目的。如果不能解决问题，那么前 面的分析探究就会半途而废，这是某些同学经常犯的错误。或前面的 功课做得不足，胡乱地得出结论，自己还认为自己聪明，走了捷径。其实这是小聪明。世界上没有什么捷径可走，如果说有，那就是少走弯路就是捷径。马克思说：在科学上没有平坦的大道，只有不畏艰险 沿着陡峭山路攀登的人，才有希望达到光辉的顶点。上述这三种能力，就是关键能力。在考生日常的复习中，不管是阅读，还是写作，自觉地养成一种思维的习惯和探究能力。可以单独使用，可以综合运用，帮助考生培养独立思维和动手解决问题的品质能 力。摒弃道听途说人云亦云的做法，纠正固化思维的习惯，养成我的 思维我做主的独立能力。养

45、成科学的思维观形成批判思维即对问题不轻易相信现成的结论,经过自己的质疑求证，逻辑分析推理，深入思考，评估其深度广度，再次基础上得 出自己的见解。高考语文探究题中，经常出现批判性思维的考题：有 人.看，有人 .看，你是怎样看待的？结合材料，结合体验得出结 论。其实，这就是一个小作文。还有新材料作文，也是经常考查这方面的思维。对立统一思维。即对问题一分为二看待，既矛盾对立，又统一在一体中的思辨性思维。例如，在某些诗歌题或文学作品的主观题设题（你认为哪一种更好）、在作文材料中，也存在两种对立性质的观点或行为，常常问你是认为看的？这样的问题既不可能单一回答，也 不能简单的综合回答。应该在对各自优劣的比

46、较中，整合各自的优点 来综合回答。即对立统一综合材料形成第三种意见一一自己观点，在 批判中获得独立思考而得出辩证性的结论。养成创新思维。以现有的思维模式提出有别于常规或常人思路的 见解为导向，本着理想化需要或为满足社会需求而改进或创造新的事 物方法、路径并能获得有益效果的思维。创新思维在试题中（不管文 理）经常出现，有别于常规问题。因为用常规思维或办法，解决不了 这样的问题，就需要根据材料，找出优化的办法路径或方案，这就是 创新，用这种思维思考解决问题，就是创新思维。学会综合应用能力 。上述各种能力经常需要综合起来运用，比如:通过阅读，结合作者观点，综合自己的某种体验，分析某人物形象或某些社会

47、问题，某行为或说法，得出自己的结论。综合能力是最强的 能力使用，需要我们在日常培养自己和尝试使用。总之：2020届高考考什么？答曰：考能力。核心素养与关键能力是2020届高考语文题考查的最重要的素养和能力。辽宁省实验中学语文，高级教师孙延堂2020届语文高考备考论谈三：怎么考高考语文到底考什么？这是备考教师、考生和家长普遍关系的话题。这个问题空而大，没有合适的话来确切回答。考生需要掌握的具体知识点和能力，我们在前面两个“论谈”已经初步回答了，本论谈主要回答的就是大家普遍关心的问题如果说“为什么考”回答的是考试的目的，“考什么”回答的是考试的内容，那么“怎么考”回答的就是考试的“手段”，即方式方

48、法。我们知道了考试的目的、内容和方式方法，应对2020年高考，还有什么可愁的呢？一、«中国高考评价体系 ，告诉你“怎么考”中国高考评价体系“一核四层四翼”：四个正确认识落实到了政策层面就是咱们今天着重讲的“一体-四层-四翼”1 .为什么考。“一核”（一体）：“立德树人、服务选拔、导向教学。”即运用高考评价体系，通过确立“立德树人、服务选拔、导向教学”这一高考核心立场，回答“为什么考”问题。高考所有的材料和试题，都要围绕“立德树人”来选择和命制;高考是选拔性考试，是服务于高校尤其是高水平大学挑选合适人才 的需要，即为大学选拔人才，那么思维就要向大学思维拓展，试题必 须有难度、有明显区分

49、度，不会因高考改革而将选拔难度降低；高 考要求等于教学“指挥棒”，不论是高中教学还是初中小学教学，都 要围绕这个“指挥棒”操作，从最终选拔考试来倒推导向教学方向。2 .考什么。“四层”：“必备知识、关键能力、学科素养、核心价 值。”通过“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”四层考查目标, 回答了高考“考什么”的问题。强调考查学生长期学习的知识储备 中的基础性、通用性知识；重点考查学生所学知识的运用能力，强 调独立思考、分析问题和解决问题、交流与合作等学生适应未来不断 变化发展社会的至关重要的能力；要求学生能够在不同情境下综合 利用所学知识和技能处理复杂任务，具有扎实的学科观念和宽阔的学 科

50、视野，并体现出自身的实践能力、创新精神等内化的综合学科素养；要求学生能够在学习过程中，逐步形成正确的核心价值观，这也体 现了高考所承载的“坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育” 和“增强学生社会责任感”的育人功能和政治使命。3 .怎么考。“四翼”：“基础性、综合性、应用性、创新性。”通 过明确这四个方面的考查要求，回答“怎么考”问题。要求主要体现在学生要具备适应大学学习或社会发展的基础知 识、基本能力和基本素养；要求主要体现在学生能够综合运用不同学科知识、思想方法，多角度观察、思考，发现、分析和解决问题;要求主要体现在学生要能够善于观察现象、主动灵活地应用所学知 识分析和解决实际问题，学

51、以致用，具备较强的理论联系实际能力和 实践能力；要求主要体现在学生要具有独立思考能力，具备批判性 和创新性思维方式。 “怎么考”如图所示：“这么考”，应转变固化思维2020年高考怎么考的问题，牵动着备考教师、考生与家长和心。2020届高考介于新旧教材和新旧高考的过渡阶段，既要承接“旧高考”又要连接“新高考”，具有承上启下的作用。通过解读去年出台的中国高考评价体系，完成对“怎么考”问题的解答，期望能给大家带来某种启示或启发，因为它是备考复习与 指导的纲领性文件。强化“三个转变”：（一）由单纯考试转向以立德树人为核心的考查在教育功能上，由单纯的考试评价向“立德树人”重要载体和素质 教育关键环节转变

52、。“为什么考”直接决定了考试的目的，影响了考试的内容与形式， 甚至教学的方法和难度。高考评价体系明确了高考的核心功能是“立德树人、服务选才、引导教学”三个导向。意味着高考内容改革将据此做好战略定位，坚持正确政治方向，确保高考为国选才的水平和质量。三者关系是：“立德树人”是教育的根本任务，统领“服务选才”和“引导教学”。就决定了试卷改革以“立德树人”为核心，把理想信念、爱国主义、品德修养、奋斗精神等浸润到考查试题的内容中，加强对社会主义核心价值观的考查，弘扬中华优秀传统文化、革命文化和先进文化， 强化法治意识、社会责任感，增强“四个自信” 这是从思想层面的考查。高考是上接高等教育与下连基础教育关

53、键节点，“怎么考”对高中“怎么教”具有引领作用。促进学生德智体美劳全面发展，促进育人 方式改革，推动考试与教学互动良性发展。（二）由单纯的知识能力转向对综合能力的考查在评价理念上，高考由传统的对知识能力的考查转向了对知识能力与素养价值观综合考查的转变。这一转变用四层内容概括就是：核心价值、学科素养、关键能力、必备知识，这一高考评价体系，明确回 答了高考“怎么考”的问题：怎么考，考学生综合素养。如图所示：考查考生具备良好的政治素质、道德品质和科学思想方法。考查考生在面对生活实践或学习探索时，合理运用科学思维方法。考查考生具有有效整合和运用学科的相关知识与综合能力。考查考生具有高质量地认识、分析和

54、解决问题的探究能力。高考内容改革，是促进与培养学生应对生活工作实践和未来学习所 需要的素养。这些素养，既是基础教育培养所要达成的目标，也是高 校人才选拔的要求。2017年普通高中课程标准提出核心素养概念， 高考评价体系吸收这一新的教育理念，凝练成学科素养。学科素养的 基础支撑是必备知识与关键能力。关键能力是在测评层面的细化，必 备知识则依据课程标准来确定。语文高考将更好地发挥基础性和应用 性作用，体现国家选拔人才的需求。这是从思维方法方面的考查。（三）由单纯的解答问题转向多维综合命题考查考题应答中，2020年高考将综合考查学生在知识应用、思维方式 与学科素养方面的素质。高考评价体系 将素质教育

55、的目标和评价维度与考查内容与要求对接，创设多维命题模型，1.考查情境分为两种：与学生联系密切、符合学生认知发展水平的生活实践情境；学习探索情境。2 .怎么考的考查要求。高考评价体系确立四性“基础性、综合性、 应用性、创新性”3 .促进教学回归课堂。备考复习应注重回归教材，注重基础性，强 调扎实性，系统掌握学科基础知识、基本技能与基本方法。4 .试题设计开放综合。通过开放性、探究性情境的设计，促进考生 积极探索基于情境、问题导向的互动式、 启发式与探究式、 体验式等,积极开展验证性实验和探究性实验，助力培养考生的创新思维和实践 能力。简而言之，根据“怎么考”的要求，复习时，注重一道题的审题与 答

56、案，具有科学性与标准性，必须满足上述“基础性、综合性、应用 性与创新性”的四性要求。三.2020年高考语文应是“这么考”我认为，新高考（2020年是衔接性承前启后的考试）一个是对阅 读、写作与思维三大块的综合立体的考查，在一道试题中，分别考查 这三方面的综合能力。如图所示:中国学生发展核心素养图一.文化基布全面发展的人1A火坛，武士击交禹卅玷三.社会参与（一个核心.三大方面，六大素养，十八个要点）曲木他工邕S1t；兆迪酿形成综合素养（核心素养），运用多种思维，指导阅读答题与写作。备考复习注重五方面：1.方向性。备考复习应贯彻党的教育方针，坚持立德树人根本任务，把社会主义核心价值观的考查和引导放在首位，突出加强依法治国