《芦花荡》教学反思

1、?芦花荡?教学反思下面是由查字典语文网小编分享的?芦花荡?教学反思 ,希望能够帮助到大家。?芦花荡?是现代小说家、散文家孙犁写的一篇富有传奇色彩的小说。讲的是抗日战争时期 ,在充满诗情画意的芦花荡里 ,一个年近六十的干瘦的老头子的“英雄的行为 ,显示了我们民族的英雄性格 ,跟孙犁的大多数小说一样 ,散文化的结构 ,诗化的语言是课文的主要艺术特色。作为第一个叙事性作品单元的第二课 ,我认为它是第一课?新闻两那么?教学目标的延续和提升：?新闻两那么?侧重从结果的角度来表现人民解放军的英勇善战 ,?芦花荡?那么是从过程的角度来表现我们民族的英雄性格;?新闻两那么?表达简明 ,侧重教会学生六要素的知识

2、 ,本文开始训练学生从比较复杂的表达中来把握记叙的要素。同时 ,表达相对新闻详尽、生动 ,也就为提高学生的语文素养提供了更多的路径。?芦花荡?主要写了一个老英雄的故事。故事发生在抗日战争时期 ,一个老头子撑着一只小船 ,在白洋淀无数次地穿过敌人的封锁线 ,为游击队运输粮食、护送干部、他不带一支强 ,只靠那只灵巧的篙和鱼鹰似的游水本领 ,在万亩水塘里穿梭 ,从未发生意外 ,靠了他 ,游击队才维系了淀里淀外的交通联络。但又一次他护送两个女孩在夜间穿越封锁线时 ,撞上了敌人的小火轮 ,一个女孩负了伤。这个打击差一点使他失去了继续前进的力量 ,但他发誓要为女孩报仇。这篇小说很有传奇色彩 ,人物形象鲜明

3、 ,环境描写也别具一格。在这篇文章的教学中 ,我遵循了语文的学习规律 ,突出了对学生人文精神和语文素养的培养。在人文精神方面 ,注重把人物的思想感情转化成学生的自身体验 ,以人物心理的揣摩为主要方式 ,让学生的感情得以升华。在这一方面我设计了 “想象体验环节 ,教师引导学生体会“老鱼鹰因没有圆满完成任务而产生的复杂心理时 ,学生讨论得很积极 ,学生的人文素养在潜移默化中得以提高。在语文素养方面 ,我抓住了本文是叙事性作品的特点 ,重在表达故事情节和分析人物形象 ,将 “老鱼鹰的英雄事迹和鲜明的个性表露无遗。在阅读方面 ,综合运用默读的方法 ,提高默读的速度和默读的质量 ,更重视培养默读的技能。

4、阅读的过程中 ,我注重引导学生从整体到局部 ,在从局部到整体 ,从感性到理性 ,从阅读教材到自我体验 ,启发学生积极参与。阅读实现让学生对课文有一个整体的感知过程 ,在进行局部的精读 ,先从一般性的简单内容开始 ,再到深层次的思想内涵类的深度阅读 ,最终能够抛开教材进行课外阅读 ,自我体验 ,内化为学生自己的能力。在教学方法上 ,我注重引导学生进行探究性、体验性、创造性的阅读 ,深入贯彻学生为本的教学理念。在学法指导上 ,注重引导学生使用自主、合作、探究的学习方式 ,力求使学生能够进行自主学习、合作学习和探究学习。在教本课的景物描写时 ,让学生摘抄自己喜欢的句子进行品味评析 ,尊重学生的独特的体验 ,培养学生的鉴赏能力。拓展延伸环节设置的问题“课外阅读?芦花荡?的姊妹篇?荷花淀?比较两篇文章有何异同?这样设置的目的在于引导学生进行广泛的课外阅读 ,表达语文