语文教育中影像阅读能力的内涵

1、6.1语文教育中影像阅读能力的内涵国际21世纪教育委员会著.联合国教科文组织中文科译.教育一一财富蕴藏其中.北京:教育科学出版社，1996年.第100页.【美j威廉·麦克高希著.世界文明史一一观察世界的新视角.北京:新华出版社，2003年.第342页。影像阅读:读图时代语文教育的新亮点 影像阅读理解中主客观的统一与差异性源于影像的二重性。通过影像呈现的世界，既是个客观存在，却又是与人的主体意识无法分离的非“纯”客观存在。这是因为影像作为人创造的用以把握世界的符号，它具有客观真实性的同时，渗透着创作者的审美趣味、艺术态度和对生命本质的主观把握，是客观对象的真实与主观意味的多义的统一，“

2、一方面，它是一架能准确、客观地重现它面前的现实机器自动运转的结果;另一方面，这种活动又是根据导演的具体意图进行的”。因此，影像既是实物，又是一个“影像存在”，即一个“被结构的现实”，一个形式。换句话说，影像作品中的影像世界并非现实世界，它可能是被削弱的现实世界，也可能是被放大、被强化的现实世界;它可能与现实世界相互贴近甚至完全一致，也可能与现实世界相互背离。比如，照片中，复杂的现实世界被抽象为点、线、面、形、色、质。因此，摄影不是对现实世界的复制，而是对现实世界的抽象、概括和模拟。又如，电影、电视通过不同的画面的选择和不同顺序的编辑，同样的影像可能讲述不同的甚至是完全相反的故事或事实。科索沃战

3、争、美伊战争等重大新闻报道中所用的影像画面是相同的，但结论却不同，说明影像不过是供人调遣的符号而已。影像的意义是由整个画面或整段影像来决定的。 影像的特点决定了我们在影像阅读中要把握好三个层次:知觉层次:影像是现实的物像，由它“所映现的全部内容构成”，“影像的第一层意义便是被再现物的意义。”叙事层次:影像具有表意符号功能，影像作品的表意从不取决于(或很少取决于)一个孤立的影像，它取决于影像之间的关系，即最广义的蕴涵。从此意义上讲，影像成为“语言的元素”。诗意层次:影像通过象征，在影像知觉之外建构一个抽象意义，诉诸观众想象的“诗意”，影像艺术因此成为视觉语言艺术。“影像可以超越它所映现的这个现实

4、:再现形式成为它所再现的事物的某种具体符号(信号)，同时，又是凝聚了被再现的现实的一切潜在特征和一切存在潜能的相似体。”因而，影像的解读存I法】马塞尔·马尔丹著.电影语言.北京:中国电影出版社，1980年.第1页.让·米特里著.电影美学与心理学载外国电影理论文选.上海:上海文艺出版社，1995年.第283, 301页.教育硕士学位论文在着能指的确定性与所指的不确定性。教师在语文教学中，应当依据影像的特点，培养学生的影像素养，即对影像信息的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力和迁移能力。 可以说语文教育中，影像阅读是否达成取决于学生影像阅读能力的高低。从影像作品的特性分析中

5、，我们可以将影像阅读能力分解为影像认读能力、影像理解能力、影像鉴赏能力、影像评价能力和影像迁移能力。 影像认读能力，指对影像符号的感知与辨识及认读速度。影像认读作为影像阅读能力形成的起始环节，主要是从影像材料获取形状、大小、颜色、光线、位置、动静等直接信息，以便从整体形式上把握影像作品，形成对影像材料图象特性的外在把握，而非形式下所隐含的内容。 影像理解能力，指透过影像的外壳“读懂”真实的内容，对影像所表达的思想、观念获得准确理解的能力。影像理解过程是一个复杂的过程，一方面它依赖于影像认读所获得的经验，另一方面表现出一定间接性、抽象性的特点，具有许多脱离影像材料本身的因素参与，比如过去的知识经

6、验、习惯、兴趣爱好等，这些都会影响到理解的准确性。 影像鉴赏能力，指对影像作品的表现技巧、结构内容、影像形象等进行欣赏体会与鉴别判断的能力。影像鉴赏要求对影像作品中色彩、音响、镜头等表现手段，结构、主题等表现内容，以及作品表现的具体时代加以品味，从而产生情感上的共鸣。只有在学生具有了这种能力后，他们才能步入到影像艺术的殿堂，品味到影像艺术的奥妙，鉴别出影像作品的优劣。叶圣陶先生曾说过:“在观看电影的过程中，往往有一些人为电影中生离死别的场面而流泪，但是另外一些人却觉得这些只是电影情节中的片断，并没有什么了不起，反而对某景物的一个特写，某角色的一个动作点头不已。这两种人中，显然是后一种人的鉴赏程

7、度比较高。前一种人只被动地着眼于故事，看到生离死别，设身处地一想，就禁不住掉下泪来。后一种人却着眼于艺术，他们看出一个特写、一个动作对于全部电影所增加的效果。”叶老所表扬的后一种人，显然就是有影像鉴赏能力的人。可见，影像鉴赏能力是影像影像阅读:读图时代语文教育的新亮点阅读能力的核心。 影像评价能力，是指对影像作品的思想内容、表现形式、风格特点等作出价值判断的能力，也是衡量阅读理解能力的指标之一。影像评价，从中学语文教学来看，主要是对影像作品的内容和形式作出是非、美丑、精粗的价值判断。例如，影像作品中，小到广告，大到电视，浅到语文习惯、行为习惯，深到人生理想、价值取向，并不都能成为青少年效仿的榜

8、样，对它们，我们一定要有最起码的是非判别能力。现实生活中的诸多事实证明，中小学生对影像作品的是非判别力是极低的，甚至有人因此而酿成或险些酿成大祸。影像评价能力，需要建立在对影像艺术的创作常识、社会生活经验的了解的基础上，是影像阅读获得积极效应的前提。 影像迁移能力，指观赏者在影像阅读后，能根据自己对影像形象的审美意义的把握，去分析透视自身的现实生活，从而得到启发，最终指导自己的人生道路的能力。俄国文艺理论家车尔尼雪夫斯基说过:“艺术是生活的教科书。”观赏者对影像艺术的欣赏，不应只是一种消闲，还应是一种认识社会、人生、艺术的途径。无论是在悲剧的泪水中，喜剧的笑声里，还是正剧的严肃下，影像创作者都

9、在启发我们去认识生活、理解人生。要让影像创作者的艺术理想得以实现，就必须培养学生对影像作品的迁移能力。只有完成影像迁移后，影像阅读的过程才能最终完成。因为影像迁移是影像阅读的终极目的，所以影像迁移能力是学生影像阅读能力的最高层次。 6.2语文影像阅读教学的方略 “语文的学习，尤其在青年时代，应当和事物的学习联系起来，使我们对客观世界的认识和对语文的认识，即我们对事实的认识和我们表达事实的能力得以同步前进。因为我们是在形成人，不是形成鹦鹉。”因此，影像阅读教学中，教师不但要有意识地向学生传授影像知识，还要善于引导学生寻找影像作品和文学作品之间的相通点，在两种文本的相互转化过程中全面提升阅读能力。

10、6.2.1重点突破，涵养学生影像素养【捷1夸美纽斯著.傅任敢译.大教学论.北京:教育科学出版社，1999年.第1s7页.教育硕士学位论文 安排影视赏析课，直面影像语言。 影视是运用活动画面和声音进行思维的视听结合、时空复合的造型艺术。影像是影视的本体。通过影视的赏析来学习影像语言的构成及其表意功能，是非常好的方法，既能提高学生学习兴趣，又能指导他们在掌握影像语言知识的基础上，在更广阔的影像作品阅读中游刃有余。 实际操作中，需要教师注意的是:影视片的选择要精，应选择具有文化内涵、适应学生接受能力和审美需求的经典影片。赏析的目标一定要明确，不宜面面俱到地进行赏析。比如，赏析辛德勒的名单(导演:斯蒂

11、文.斯皮尔伯格)时，着重让学生感受色彩、色调在影像中的作用;观看城南旧事(导演:吴贻弓)后，主要探讨音乐与影像的关系。教师应有意识地讲解影像语言知识，尤其是不能忽视专业术语的传授，丰富的理论知识能有效引导学生对影片进行较有深度的赏析。应多指导学生进行合作、探究型学习，在经过仔细思考后写作影视片赏析文章。 从某种意义上讲，影像作品给人的毕竟是瞬时的满足，要想让学生这种满足感能够延长时间，留下深刻印象或者成为一种享受，教师要促进学生去思考，要留给学生“事后的时间”，“即走向成熟所需的时间，亦即形成文化内容和吸收知识的时间。”教师要善于留白，留一个空白，就是留下一个创造的空间，就是为学生的语文学习生

12、活留下一个生长点。 倡导分镜头阅读，培养蒙太奇思维。 文学作品以言语为媒介，它的形象的显现是间接的。它没有视觉媒介的那种形象的直观功能，它的实现必须经过创作阶段从形象到语言、接受阶段从语言到形象的两次二度转换。语言文本具有超凡的叙事性和强烈直接的情感性，它在视觉图像上的感受的间接性又带来了阅读的模糊性和不确定性。但正因为此，它发展出了描述、叙事等超越时间空间的巨大表现力，也留下了体味、阐释的广阔空间，留下了文学意境、韵味得以实现的广阔空间。国际21世纪教育委员会著.联合国教科文组织中文科译.教育一一财富羞藏其中.北京:教育科学出版社，1996年.第52页.影像阅读:读图时代语文教育的新亮点 艺

13、术是相通的，如黑格尔所说，“诗(美)在一切艺术中流注着”因此，在中学语文教学中，指导学生用分镜头法来阅读文学作品，必然会引领学生进入阅读的崭新境界。因为镜头式的阅读需要读者展开积极的思维活动:一方面充分调动自己的艺术想象力、形象思维力，在读的同时，便以分镜头的方式产生相应的内心视象;另一方面，还要调动自己的理性思维来思考和体味蒙太奇撞击而产生的丰富含义。在这个阅读过程中，读者直接参与了艺术形象的构建和审美意蕴的生成，这不仅有助于对作品的深入理解，而且对自己的艺术鉴赏力也是一个很大的锻炼和提高。蒙太奇的要义在于镜头的分切与组合，所以分镜头阅读有助于蒙太奇思维的培养。 例如，背影中最感人的描写是关

14、于父亲艰难地穿铁道，爬月台去买橘子的一段文字。教师可以先介绍有关蒙太奇的知识，再播放有关的影视片段，最后让学生进行分镜头阅读。 A.近景(车内) 儿子:爸爸，你走吧. 父亲:我买几个橘子去.你就在此地，不要走动. B.全景(近景后拉) 月台，栅栏外.几个卖橘子的小贩冷冷清清地站着. C.近景(渐渐后拉成中景) 矮胖的父亲那黑布小帽，黑布大马褂，深青布棉袄的背影随着瞒珊的脚步来到了铁路边. D.特写(镜头渐渐前推) 父亲双手使劲地攀在月台上，两脚费力地向上缩，身子慢慢地尽力地向左微微倾斜. E.全景(镜头渐渐后拉)车厢内，儿子望着父亲，不断用手擦泪. 铁道边，父亲先把橘子散放在地上，再抱起橘子往

15、回走.儿子赶快走出车外，搀扶父亲. F.近景(车上) 父亲将橘子放在皮大衣上，扑扑身上的泥土，显出轻松的神态:“我走了，到那边来信!”说着，走出车外.父亲回头，见儿子跟着，就说:“进去吧，里面没人。”教育硕士学位论文 G.全景(镜头渐渐后拉) 儿子目送父亲渐渐远去.(全一一远)儿子回到车厢(近景)，眼泪顺着脸颊流下. 通过这几组镜头的衔接，学生初步了解了蒙太奇，清晰地领会了父亲背影感人的原因，了解了“我”为什么两次流泪。层次清楚，效果明显。 同抒情诗词一类的作品比较起来，叙事性文学作品更为普遍地存在蒙太奇思维，尤其是小说，在形象描绘、叙事方式、作品结构乃至语言、风格等方面，都与影像文本的叙事和

16、表现方式极为接近。因此，教师要善于引导学生在文字文本的分镜头阅读中，学习蒙太奇组接。且看鲁迅的小说药，作者以人血馒头为纽结，以华老栓买药为儿子治病和革命者夏瑜之死两条线索展开叙事，就明显是平行蒙太奇的运用，它使明暗两条线索之间交错对比，更为深刻地揭示了辛亥革命失败的根源在于没有唤醒民众的主题，表现了作者深沉的反思和悲凉的心境。小说结尾处两个母亲上坟的场面中，那于寒风萧索中兀立凭枝的乌鸦，竟仿佛应了夏瑜母亲的祈求，突然发出“哑的一声大叫，张开两翅，一挫身，直向着远方的天空，箭也似的飞去了。”以此作结的描写，也如同隐喻蒙太奇，为读者留下了深长的回味和思索。 如此看来，在语文阅读教学中，引导学生进行

17、分镜头阅读，不但能激活学生的蒙太奇思维，推动影像语言的学习，还能营造轻松活泼的教学气氛，提高学生的阅读理解能力。 推动影像化写作，感受画面魅力。 影像文化的发展，尤其是影视的发展，带来了语文教材内容和教学目标的变化。一个都不能少、泰坦尼克号、音乐之声、开国大典等优秀电影剧本纷纷入选各个版本的语文教材。影视作为视觉艺术，是由画面构成的。画面以其不同的视觉冲击力和情绪感染力传达着影视不同的美感意蕴和艺术追求。影视剧本是影视拍摄的蓝本，讲究画面感的影视要求我们在剧本创作中就具备强烈的影像能力。 例如，在蜀道难的教学中，要求学生结合“连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧馗，殊崖转石万壑雷”这四

18、句诗的描写，给电影记录片蜀道写一段解说词。影像阅读:读图时代语文教育的新亮点 示例(括号中为设想的记录片“画面”): (远景:起伏山峦，接天连峰)现在，我们进入蜀道最为惊险的一段路程. (特写:绝壁悬崖，枯松倒挂)拔地而起的绝壁之上，一株株古老的苍松扎根悬崖昂首向天.经历多少年风霜雨雪，饱看数十代人间沦桑，如今还显得青苍郁翠生机盎然.一一它无疑是生生不息的民族精神的象征。 (中景:急流、瀑布、悬崖)湍急的水流波浪翻涌，汹涌的瀑布奔腾而下，瀑布汇入水流，猛烈轰击山崖，发出声声巨响。 (近景:洪流、转石、哄响)江流冲入峡谷，卷走巨大石块，发出震耳欲聋的轰鸣。 (特写:找道)这是连飞鸟也难以逾越的天

19、零.然而，就在这高山峡谷之间，我们的祖先开凿了一条通道.悬崖凿孔，绝壁架桩，铺上木板，安装护栏，就成了一条窄窄的路一一找道.就是这条栈道，遗落下秦将军司马错的青铜长枪，见证过汉谋臣张子房的妙计锌囊，挥洒了蜀垂相诸葛亮的无奈涕泪、镌刻着唐诗人杜工部的满腹忧伤 (远景:公路、大桥、火车)如今，李白“蜀道之难，难于上青天”的慨叹已成历史的回声.但是，栈道标示的中华民族的开拓精神创造特神，却有着永不磨灭的历史文化意义. 可见，影视剧本多使用能转化为视觉形象的描述性语言，而较少使用不能转化为视觉形象的陈述性语言和心理描写，其画面感是依赖环境描写、人物的动作、表情、语言描写来构建的。影像化写作既是影像创作

20、自身的要求，也是体味影像画面美感的别样方式。 综上所述，教师应该在课内出让一定的时间和空间，专门讲授影像阅读技巧，还应该运用课外丰富的影像材料，通过影像兴趣小组活动来进行影像阅读交流。 要教会学生掌握构成影像的主要元素及其深度意义。要让学生了解光、色彩、影调等影像元素都具有表意功能。以色彩为例。要让学生知道红色代表热烈、勇敢、喜悦:黄色代表庄重、高贵、光辉;蓝色代表安静、忧郁、深远;绿色代表健康、茂盛、和平。这些象征意义是自然现象、生理现象、人为现象、社会现象作用的结果，这种象征的寓意不是千篇一律的，在不同的背景环境中可以表现两种截然相陆精康著.关于蜀道难.载中学语文教学参考，2003年，8一

21、期:第18页.教育硕士学位论文反的含义，如同样是红色，冬天火炉里的火焰和失火现场的火焰就给人完全不同的感觉。另外文化层次和生活经历也使得人们对色彩有着不同的感受和选择，这也将影响反映事物的角度。所以，要想学生具备高超的影像解读能力，教师就必须开设一定课时的影像阅读课，系统地讲授影像语言知识。 要教会学生把握不同类型影像作品的阅读重点。影像作品的类型不同，阅读的侧重点也应不同。对于新闻类节目，主要侧重于信息量的把握，要理清新闻五要素，即何时(when)、何地(where)、何事(what),何因(why)、何人(who)，能辨别事情的真伪对错;对于人物访谈类节目，主要侧重于人物人生经验与教训的吸

22、纳，如东方时空之东方之子就打出“东方之子浓缩人生精华”的口号，人物的阅历对学生而言是励志，是借鉴;对于探索类的科技节目，要学生留意作品中严谨的思维、精确的语言、独特的视角以及对科学不懈追求的精神;对于东方电影，则可以重点让学生静心体味其含蓄温婉的美学意境。 要教会学生根据不同的目的，选择阅读方法。如果对所有的影像作品都进行精读是不可能做到的，也是不现实的。阅读的目标不同，其阅读方法也应相应进行调整。以休闲娱乐为目的的影像阅读，可采用略读、泛读的方法，观者对信息和知识的获取没有明确的指向性，往往是自己感兴趣、能引起心灵震撼、对自己有用的信息易引起关注。以求知为目的的影像阅读，可运用搜索法，采用精

23、读与略读相结合的方法。以鉴赏为目的的影像阅读，应采用精读法，要求反复地观看，必要时还可组织讨论，写作赏析文章，以引起心灵共鸣、情感共振。 要教会学生善于总结影像阅读的经验。视觉经验的累积有利于影像阅读质量和效率的提高。教师要教会学生有意识地关注同一影像作者的不同影像作品、不同影像作者的同类影像作品，在比较阅读中积累影像经验，并能进行阅读迁移。看影像作品时，要求学生认真思考其影像语言的运用，弄清作品是如何用影像语言来传递信息、创造美感的。想一想为什么有的影像给人以强烈的、甚至是触目惊心的感受?它怎样做到了内容与形式的统一?怎样发挥了影像语言的作用?怎样做到了结构、布局、透视、明暗、光影、色彩等造

24、型语言的合理运用?总之，学生要学会运用影像语言，分析研究影像，辨别其好与坏，并影像阅读:读图时代语文教育的新亮点能运用影像原理分析原因，说出道理。这也是积累影像阅读经验的好办法。6.2.2优化整合，提升学生影像阅读能力 补充历史常识和艺术常识，增强影像阅读评价能力。 要能准确全面地阅读影像作品，大体需要两个方面的常识:作品所反映内容的时代常识，该艺术形式的艺术常识。影像作品大都是反映某一时代某一地区的事情。要能理解这一作品，学生就必须熟悉这方面的内容。 教师除讲解课文的写作背景外，还应适当补充有关的历史文化知识，如中国历史的大致阶段、各阶段的主要常识、发展情况，以及世界地理概况、国家分布等。讲

25、哪一个阶段的作者，就举出学生们了解的相关影像作品，从而调动他们头脑中的知识储存，联系地加以补充。鲁迅小说祝福中有一句话，说鲁四老爷“大骂其新党”。仅从字面看，也能理解鲁四老爷保守，因为看不惯宣传新思想的新党。可是只要启发学生回忆学过的中国近现代史的有关知识，情况便发生变化了。“新党”本指康有为和梁启超这些主张自上而下改良维新的君主立宪派，而在鲁四老爷大骂时，康梁们己堕落成主张自下而上进行革命的孙中山们所称的“保皇派”。鲁四老爷对此竟一无所知，仍在切齿痛恨这些昔日的“新党”，其顽固、保守和迂腐可见一斑。这样，相关历史知识的补充，既使学生们对作品的理解深入一层，又方便他们理解同时代的影像作品。 尽

26、管各种艺术形式，例如文学艺术与影像艺术，因其表现手段不同从而各有各的特色，但作为艺术，它们又有相通之处。教师不但要适当讲解影像艺术的相关知识，还要侧重讲述影像艺术与文学艺术相通的特征。例如艺术真实与生活真实，常常是困扰学生的一道障碍。教师在讲授历史散文赤壁之战时，可适当补充三国演义中的相关内容，让学生知道，小说中那些脍炙人口的情节，例如“舌战群儒”、“智激周瑜”、“草船借箭”、“借东风”、“连环计”等等，属于“艺术真实”，是作家的虚构夸张。而历史散文所载，才是信史，是“生活真实”。所以在影像阅读时，我们不能被作者的虚构所左右。 有了这些历史常识和艺术常识，学生们不仅能更准确地理解影视教育硕士学

27、位论文剧，而且培养起了真假判断、是非判别的能力。 把握影像细节和人物语言，培养影像鉴赏能力。 文学艺术与影像艺术在描写手段上相似最多的是细节描写、语言描写。因为细节描写和语言描写往往能细致入微地揭示出人物的内心世界，从而塑造出鲜明的性格。文学作品在描写细节时，往往借助于叙述人或某个人物的视角，而影像作品的镜头，便是影像观者的视角。这样，品味影像作品的细节更和品味文学艺术的细节是相通的，品味影像作品的语言和品味文学艺术的语言也是相通的。 例如，荷花淀中水生嫂吮指头的细节。教师可以用这几个问题去启发学生。“怎么会呢?”(因为划破了手指。)“手指被划破这个外部动作体现了人物什么样的内心?”(内心受到

28、震动。)“内心怎么会受到震动?”(因为听到丈夫上前线的消息。)“丈夫居然要在兵荒马乱的年代上生死未卜的前线，这个消息对妻子的冲击力是很大的，她为什么没有大喊大叫，而是连内心震动外露的细小动作都隐瞒起来?”(理智上认识到上前线是应该的，性格上上进心强。)“这两点在后来的语言中有没有体现?”(“你走，我不拉你”)“她的这个思想认识和性格特点，对后来的经历有没有影响?”(促使她走上抗日前线，与丈夫并肩作战)这样，就揭示出了细节描写与人物形象的关系。为了引导学生理解影像艺术中细节描写的作用，教师可以安排鉴赏三国演义中曹操败走华容道时的“三笑”的细节。粗粗看来，似乎曹操在赤壁兵败落荒而逃，早己步步落入诸

29、葛亮圈套中却不自知，还狂妄地一而再再而三地大笑。这个细节给曹操这个奸雄的脸上涂染了一层小丑的白色。其实细细看来，则不然。在赤壁兵败之后，曹操在少数兵将的护卫下急如丧家之犬。但即便是在逃亡途中，他却仍能用一个军事家的眼光去察看地形，分析其战略意义。这不正体现了曹操作为一个军事家“泰山崩于前而面不改色”的英雄气度吗?真可谓沧海横流方显出英雄本色，岂不可敬!通过这个细节，我们就不难理解为什么鲁迅说曹操“至少是一个英雄”了。 理清事件，复述情节，提高影像理解能力。 文学作品，尤其是小说、戏剧，都有它的故事情节，故事情节常常有起因、发展、高潮、结局。教师在讲述文学作品时，常要求学生影像阅读:读图时代语文

30、教育的新亮点们脱离课本，用自己的语言复述故事情节。学生培养起概括情节的能力，移之于影像作品的情节概括，则能驾轻就熟。对影像叙事的清理和复述，能使学生们由欣赏时的“微观投入体验”上升到欣赏后的“宏观联系把握”，从而为完成更高级的影像阅读打下基础。 在指导欣赏电视剧三国演义时，教师应提醒学生在每集约四十分钟的内容中，编者常常是安排了三段内容:一是上一节最后结束时未解的一个“结”;一是本集这个主要故事的情节;一是将了的一个情节的主要部分，以求结尾处造成悬念，吸引观众。了解了这些，学生们就能体会，影视剧尤其是连续剧的情节安排，其矛盾冲突往往像数学上的正弦曲线一样波浪式地向前推进的。所以，只要能把握影视

31、矛盾冲突的起因、发展、高潮、结局，就可以从整体上把握它的情节结构，提高对影像的理解能力。 概括体验，观照生活，训练影像迁移能力。 德国诗人歌德曾经说:“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，一只眼睛看到纸的背面。”话说得很形象，是要启发人们，读书时不能仅仅看到作者所写的内容本身，还要去思考作者这样写对我们的启迪。读书是如此，影像阅读也是如此，只有在观众们把握故事启迪后，才能实现艺术家“引导有眼睛的人自己看”的愿望。 例如，有关电视剧三国演义中的关羽人物形象分析。在人们的心目中，关羽一直是忠义的化身。看了电视剧后，不少学生更是对他佩服得五体投地。究竟该如何看待关羽的“忠义”呢?教师

32、应该发动学生谈各自的观赏体会，并引导学生阅读小说三国演义，最终要让学生明白:关羽值得欣赏，但不值得效仿。关羽对刘备的“忠”，以浅层次分析，是为了小集团(从最初的桃园三兄弟，到后来仍安一隅的蜀汉集团)的利益，并不符合受战乱之苦、渴望和平的人民的利益;从深层次分析，是效忠于封建统治阶级为了麻痹人民、巩固统治而大力宣扬的“正统明君”，并不是忠于广大人民群众，因而不值得效仿。他对朋友的“义”，固然有“受人滴水之恩，当涌泉相报”的传统伦理道德中的合理内核，更有“只看朋友，不论是非”的不合理因缘。而对于今天的我们，做事做人都应以是否符合最广大的人民利益为标准，怎能效仿他?教师还可借机引导学生阅读小说水浒传，指导学生理教育硕士学位论文性地看待李连的侠义精神。 当我们获得了对影像作品所反映生活的是非判断和善恶判别这些审美感受后，