对低年级“解决问题”教学有效之道的探索

1、.对低年级“解决问题教学有效之道的探究您如今正在阅读的对低年级“解决问题教学有效之道的探究文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!对低年级“解决问题教学有效之道的探究“数学源于生活，启于生活，应用于生活。这句话一语道破了数学与生活的亲密联络，也表达了数学的实用价值。而我们通常所说的解决问题正是安排在教材中表达数学与生活亲密联络的一个详细表现。但旧的教材中，应用题的取材方面由于比较注重培养学生的认知技能和逻辑思维才能，而无视了学生自身的生活经历和知识本身的现实意义；由于在编排方面过于强调系统逻辑，明显和学生的生活脱节，使学生只会解题而不会运用所学的知识解决生活中的问题。因此，造成了在应

2、用题教学中普遍存在“老师难教，学生怕学的现象，在一定程度上影响了学生学习数学的兴趣。可喜的是，在新的课程改革中，取消了应用题这个独立的章节，而改之把应用问题分散在每个章节中，并且把原有教材中大量存在的那些脱离现实、不实在际的应用题改为学生身边非常熟悉的问题，使教材走近学生，贴紧生活，让学生在丰富的现实背景中解决问题。但在详细的教学中又出现了许多困惑：类型太大，学生掌握不了；低年级学生不会识别有用信息，不会联想信息之间的关系；解决问题往往是学生最易出错的等等。基于以上现状，我们认为在低年级解决问题的教学必须注意以下几点：一、搜集信息，启动问题数学课程标准下的应用题教学改变了以往信息呈现上“给的特

3、点，它在学段目的“数学考虑中对第一学段的信息呈现都有明确的指导：学生能“选择有用信息进展简单的归纳与类比“搜集有用信息“搜集、选择、处理数学信息。这就要求老师、教材只对信息进展粗加工甚至不加工就呈现给学生，让学生去主动寻找、选择有用信息，为我所用。培养学生搜集信息的才能不是一蹴而就的，而是需要老师从一年级开场就有意识地培养，其中让学生联想信息之间的关系就是一种很好的培养方法。如：一年级下册第15页一题：鸡有11只，鸭有8只，鹅有7只1鸭和鹅一共有多少只？2公鸡有5只，母鸡有几只？我在教学时并没有直接出示两个问题，而是问：“看到以上信息你想到了什么？引导学生看到鸡有11只，鸭有8只这两条信息，就

4、能联想到“鸡和鸭一共有19只，鸡比鸭多3只；看到鸡有11只，鸭有8只，鹅有7只的信息就能联想到“鸡鸭鹅共有26只；看到鸭有8只，鹅有7只的信息就能解决“鸭和鹅一共有多少只？鸭比鹅多多少只？鹅比鸭少多少只？等问题；再解决问题2学生就会去选择“鸡有11只这个有用信息多进展这样的训练，学生的头脑中自然地建立了信息之间的联络，那么根据问题选择有用信息的才能就加强了，同时也为学生分析数量关系打下了根底。二、数量分析，寻求策略分析数量关系是解决问题过程中非常重要的一步。传统的应用题教学只注重教给学生记类型、套公式，这种方法割断了应用题之间的联络，不利于进步学生解容许用题的才能。而课改后又有些老师走极端：认

5、为新课程下解决问题的教学可以不讲数量关系。其实不然，试想一下，一个搞不清数量关系的学生，怎么会提出问题、分析问题、解决问题呢？因此，应该创设情境培养学生分析数量关系的才能，学生学会了分析数量关系，遇到各种类型的解决问题都会在理解的根底上进展解答，这样就会逐步地进步分析问题、解决问题的才能。如在加减法中抓住“部分与整体的关系， 让学生学会找出“部分与整体。如苏教版教材一年级下册第49页的例题：已经采了23个桃，树上还剩5个桃，树上原来有多少个桃？可以这样想：还剩的是部分，采了的是部分，树上原有的就是这两部分合起来是全部，求全部用加法。再如红花片有20个，黄花片比红花片多5个，红花片有多少个？可以

6、这样想：红花片比黄花片多5朵，“多是什么意思？指红花片的个数与黄花片一个对一个，对完了，红花片还有5个，就是把红花片分成了两部分，即20和5，红花片的个数是总数，求总数用加法。假如是黄花片比红花片少5多，怎样想？从“少这里想，红花片与黄花片一个对一个，对完了，黄花片不够，红花片20是总数，黄花片个数与5是部分，求部分用减法。抓住了以上关系，即抓住了本质，不管题目怎么变化，可以以不变应万变。老师教学时不能把力量放在一个一个题目的解答上，尤其一年级的老师不能满足于学生解对了，套路子的教学上，如有一些苹果第一天吃掉3个，第2天吃掉4个，吃了几个？尽管是吃掉，用的却是加法，所以不能套形式，要抓本质，真

7、正让学生学会分析数量之间的关系。三、直观操作，梳理思路儿童心理学研究说明，小学生的思维开展正处在从详细形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。儿童的认知规律一般是：动作、感知表象概念概念系统系统知识。儿童认知开展的第一阶段主要是靠感觉和动作探究周围世界。儿童的年龄越低，越需要借助直观和操作活动来丰富学生的感性经历，教材注意安排学生的操作活动，注意通过直观使学生理解应用题的数量关系，在此根底上再引导学生进展分析、综合、比较、抽象概括，逐步形成数学的概念，使学生理解应用题的数量关系、掌握解容许用题的方法。如，在教学求两数相差多少的实际问题“先出示红绳长一点、横着放，黄绳短一点、竖着放，哪一根绳子长？长多

8、少？引导学生想出要让两根绳一端对齐摆放，并让学生进展操作，把长的一段用剪刀剪下来，理解从红绳中去掉和黄绳同样长的部分，剩下的部分就是红绳比黄绳长的，再让学生进展抓花片的操作，我抓一把红花片有8个，我抓一把蓝花片有13个，哪一种花片抓得多？多多少个？，让学生摆出8个红花片，13个蓝花片，使红花片蓝花片一一对应。引导学生说出是红花片跟蓝花片比多少；蓝花片多，红花片少；蓝花片可以分成哪两部分，理解从13个蓝花片去掉和红花片同样多的部分，剩下的部分就是蓝花片比红花片多的个数，所以要用减法计算。通过操作和分析，学生在大脑中形成关于这种应用题中较大数与较小数的数量关系的表象，理解为什么用减法计算，从而进步

9、学生分析和解容许用题的才能。再如：树上原来有12只鸟，飞走了8只，还剩下几只？我在引导学生读完题目之后，就让学生有秩序地“玩起来：黑板上先画一棵大树，叫12个小朋友站在黑板前是小鸟。让学生“飞到座位上去。当“飞走8只后。提问：还剩几只？数一数答复。老师引导发问：“为什么会由原来的12只变成如今的4只呢？很快，学生讨论交流出共识：因为飞走了8只，要从12里面去掉8，用减法。此刻，教学任务出色“玩成。接着，老师变题，将“飞走改成“飞来。学生同样“玩意十足，直到解题之后，他们还“玩意未尽。假设把这样的直观操作有控制、有目的地运用到低年级解决问题教学之中，不但会使学生兴趣倍增，而且会取地“事半功倍的效

10、果。四、理论运用，拓展训练课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。唐宋或更早之前，针对“经学“律学

11、“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。?数学课程标准?要求“学生的数学学习内容应当是现实的

12、，有意义的，富有挑战性的。“智慧自动作发端，活动是连接主题的桥梁。这是皮亚杰的名言。学生的智力开展、应用才能的进步往往借助于动手理论。在教学中老师和学生也应该是数学教材的创作者，从学生可以身心开展特点出发，利用学生的生活经历和已有知识，使学生构建新的知识，以生活化方式呈现数学内容。如，在教学?认识人民币?中为学生营造真实的购物环境，让学生用手中的钱买商店里的东西，这样把元、角、分的教学融入到生活情景之中，从而在这过程中不断暴露数学问题，又不断的解决数学问题。通过对这一与生活亲密联络的实际问题的解决，学生不但学得很有兴趣，还使学生体验到现代生活中数学应用的意义，感觉到数学来源于生活，生活离不开数

13、学，学会生活中的数学，在生活中学会数学。同时学生也获得一些解决问题的经历，理解数学在日常生活中的简单运用，实在培养了学生的理论应用才能。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，

14、理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经