中职语文综合职业能力培养模式的探索与实践

1、中职语文综合职业能力培养模式的探索与实践顺德中专学校 周建华 刘松龙摘要：基于中职学生语文基础逐年下降，中职学生对文化基础课不感兴趣，学生没法把所学的语文素质自然地运用到职业活动中的现状，我们对中职语文教学进行了改革，把培养学生的一般语文能力的教学模式转变为培养学生综合职业能力的模式，收到较好成效。关键词：中职语文 综合职业能力 培养模式 基于对传统语文教学模式弊端的认识和学校招生专业的调整（改单纯的工科类专业，增酒店、文秘等文科类专业），1994年秋，我们试着在酒管、文秘等专业试行语文教学改革，用培养学生语文能力本位教学挑战传统的知识本位教学，将训练学生的听说读写能力堂而皇之地搬进了中职语文

2、课堂，纳入了中职语文考试。课前三分钟演讲、故事会、论辩会、朗诵比赛、征文比赛、演讲比赛、普通话技能测试等等，统统走进了语文课堂，统统分学期按比例纳入了学生考核成绩记录。一时间，语文课堂色彩缤纷，精彩纷呈。朗读教学串起了语文课堂的动态过程，说话训练展现了学生的能说会道，学生学语文兴趣空前高涨。知识与能力并重，知识与能力并肩前行的教学理念为改革中的中职语文教学注入了新的活力，带来了可喜的变化。学生听说读写能力得到了大幅度的提高。市县举行的演讲比赛，朗读比赛，也有学生开始获奖。可是好景不长，近几年，随着普高扩招，我校扩招，顺德人就业意识的觉醒，我校所招学生整体素质下降惊人，由于文化基础差，依附于知识

3、这张皮上的能力训练已显得力不从心。同时，随着社会转型（工业社会转型为信息社会）、教育转型（封闭式教育转型为开放式教育，继承式教育转型为创新教育，职前教育转型为终身教育）和现代化企业对人才素质、能力结构的新要求，让我们不得不去与时俱进地进行教学的改革和探索。更重要的是教改实验跟踪调查反馈回来的优秀毕业生因能力低下而在职场中屡屡失败的现象， 给我们艰难进行着的教改敲响了警钟，我们反思着我们的语文教学模式，痛苦地思索着优秀毕业生在职业活动中所凸现出来的问题，深刻地感悟到在知识能力并重，知识向能力转化的教学理念指导下，我们的语文教学只注重了一般素质的培养，而忽略了一般素质通常又有高度的情景依赖性的特点

4、。脱离职业活动来训练学生的一般素质，只是让学生记住了大量的语文基础知识，具备了大量的听说读写能力，但他们却没有或不会运用到具体的职业活动中，其效果当然是值得怀疑的。因此，根据现代社会对人才的要求，依据中职生所具备的语文基础知识水平低下的特点以及语文知识、语文能力等一般素质对职业活动的针对性，迁移程度不同的状况，将中职语文教学作了如下探索和实践。一.树立课程意识，整合教学内容现行的中职语文教材的课程构建，包括课程设置，课程结构，课程计划，教学大纲，教科书，开课时数都是国家统一规定的。随着社会的发展，面对中职学生语文水平基础差、能力低下并呈逐年下降的趋势，中职语文教材已难以适应现在的中职语文教学实

5、际。所以，在培养中职生综合职业能力的目标的促使下，根据综合职业能力课程理论对中职文化基础课的定位（有目的，有计划，系统地以培养学生的一般能力和全面素质为主，为学生的未来做准备，为学生的终身学习提供保证，并以文化课培养的一般能力和素质的迁移性原理为学生的专业学习服务）和我们学校就业学生多（70以上），专业多（10个）的特点，我们以全新的课程意识，有研究，有主见，有选择，有扬弃地对我们现行的中职语文教材进行整合。在对教材的筛选时，以够用、实用为度，精选课文。我们以100学时精选了中职语文（基础版）13册能全面培养学生的语文素养，以适应未来工作和继续学习的必要的近30篇课文为必学知识，以2060学时

6、为不同专业挑选了与专业相关，较能同学生的职业能力联系上的课文近40篇为选修知识（其中课本内20篇，课本外20篇），以1040学时为不同专业的学生列出了拓展视野，启动思维，感受创造、成功，审美愉悦的课文近40篇为任选知识（其中课本内10篇，课本外30篇），并且还分专业将能够自然地同学生的职业能力、职业素养挂钩的一般语文能力也分为必选、限选、任选，同时把语文能力也进行了更细的分类。比如诗歌朗诵的教学，根据专业的不同，将其分为：A诗歌朗诵，B 诗歌背诵和默写，C诗歌品味与赏析。我们对汽修专业的要求是A是必选，B是限选，C是任选，并在考核上有所体现，而对酒管旅游专业的要求则是ABC都是必选。通过这样的

7、分类，使我们的语文课针对性更强，使语文基础不同的各层次学生都有了学习兴趣和学习收获，也较好地解决一部分学生因为基础文化课考核不合格而拿不到毕业证地难题，更有利于培养学生的综合职业能力，也为老师展示教学个性，学生展示学习个性提供了平台，使有针对性地对学生进行综合职业能力的培养得以实现。二.树立综合职业能力的课程观，追求理想的职业教育境界。综合职业能力的课程目标由知识客体转向学生主体，是将学习目标指向充满生机的学生个体以及他的内部心理和外部行为所将要发生的变化，并用能力指标来反映这些变化。教育导向由“教育专家导向”转向“企业专家导向”。教育程式由传统的“教程”逐步向“学程”转化。课程可以不统一学习

8、的内容和学习的进度，而且强调适应学生个性差异，不同学习者可有不同的课程。因此，根据综合职业能力的课程观，在教学中，我们更关注的是对学生内在的能力和情感的培养和提高，我们不满足于学生记住了大量的比喻句、夸张句、排比句等基础知识，而是在语文课中有意识地，把语文的影响深入到学生的内在情愫和内在品质上，把教育的目标指向受教育者的人本身，以期能达到陶冶学生的性情，提高其感悟事物能力的目的。在阅读教学中，根据文本内容，将鉴赏、综合职业能力培养融于其中。通过“以朗读串起课堂互动”的诵读、美读法；“以情优教”的激趣法；“以构建心智、情意、氛围、交流、问题背景，学习条件”的 “职场”创设法；“以核心知识课程”安

9、排教学内容的课堂整合法等创新教学法的尝试，利用多媒体等现代教学手段，以“课本剧”、“拍卖会”、“走进企业搞社会调查”、“美文感悟手抄报制作”、“主题活动策划”、“八人课内自主探究学习”、“六人自我评价学习小组”、“四人课外阅读小组”等教学活动安排的阅读教学，不仅让学生理清了文本思路，理解了文本所表达的思想，观点和感情，掌握了阅读方法，领略了阅读感受，完善了自我人格，提升了人生境界，更主要的是学生在具备了发展性独立阅读，能恰当表达文本思想感情和阅读感受，能根据语境揣摩语句含义和体会精彩语句的表现力等一般语文能力后，能将其迁移到群体职业能力和岗位职业能力上，学生在学习活动中所形成的合作，信息搜集和

10、处理，人际交往的文明态度和语言修养等综合职业能力有很大的提高。同时，在不断的阅读、欣赏中，从审美体验、性情陶冶、心灵涵养到学习感受、语言品味，鉴赏水平，都逐渐有所提高。如在讲授白鹭一文时，教者用多媒体，flash将文字、画面、音乐、富有情感的朗诵融合起来，从听觉、视觉上给学生以美的感受，使学生在视觉听觉等感官感受中去领悟了“白鹭实在是一首韵在骨子里的散文诗”。学生们在优美的画面，悠扬的乐声，动情悦耳的朗诵语中，获得了情感上的共鸣，主动积极地在所营造的语境中揣摩语句的深刻含义和表现力，并将获得的独特的感受和体验，用在老师设置的职场情景教学中，实现了语文一般能力向综合职业能力的迁移。如教师在引导学

11、生品味揣摩语句含义，充分体会了精彩语句的表现力等语言运用的技巧后，将我们跟踪调查收集的毕业生遭遇的“一字不慎遭解雇”的案例设置到教学活动中，让学生讨论思考被解雇的原因。学生也很有兴趣，热烈地讨论起来，并能指出被解雇的关键所在，从而明白了只有在不断品味，揣摩用词的准确的过程中，才能准确理解语句的含义，进而才能准确表达。同时也明白了会说话、说好话在以后的职业生涯中的重要作用。在写作教学中，以应用写作教学为主，也根据专业特点把写作体裁、类别分为必选、限选、任选，让不同的学生都能有所写，都能有所提高。在教学过程中，首先采用情景教学方式，构建适合的具体情景，将欣赏、感悟、说写融为一体，激发学生的写作欲望

12、。如我们发现几乎所有学生都非常喜欢听和唱流行歌曲，特别是自从课室装上多媒体设备后，课间他们总是播放最新的流行歌曲。于是我们开展流行歌曲欣赏系列课。先让他们找一首自己最喜欢的流行歌曲及歌词，并准备一篇自己对这首歌的感受的发言稿。学生兴趣很高，表达自己的欲望也很强烈。在这个系列课中，学生能够深入地去理解歌曲作品的内涵，再加上我们引导其欣赏，从而达到了陶冶情操，提高思想修养的目的。同时，师生之间的距离也明显地拉近了。其次，把握时节，应时应境。中国人历来都对传统节日有较为深厚的感情。我们的学生也不例外。每年中秋节前夕，很多学生总是早早就来问老师：“老师，中秋节有没有放假啊？”可见他们确实怀有一种节日的

13、情感，“每逢佳节倍思亲”，他们热切地渴望着自己在这一个团圆的日子里能回家同家人一起赏月。于是，引发了我们的联想。能不能将中秋节的内容融入到语文写作教学中呢？于是，我们收集了一些中秋节的素材，花了几天时间用powerpoint做成了课件月色如水，汇聚了许多描写月亮的名篇，加上了许多中秋节的起源和中秋节的传说，还有许多精美的插图，再配上有关的音乐，让学生在美的感受中学习了知识。课件最后在王菲的但愿人长久中结束，学生全都不由自主就着苏轼的水调歌头 明月几时有很动情地轻唱起来。课后，我们布置了练习，让愿意写作的学生把自己过中秋的感想写出来。结果所有学生都交了作业，也能很有感触地把中秋节的感想写下来，一

14、改过去迟交、不交作业的现象。此外我们还将写作与培养学生的策划、组织能力联系起来。我们让学生举办一个虚拟的拍卖会，创造新闻并让学生写新闻。拍卖会后，让学生进行模拟采访，写采访稿。这既让学生在游戏中训练了表达的能力，又锻炼了策划组织的能力。同时，为培养学生信息搜集的素养，我们利用了学校图书馆丰富的图书资源，有计划地让学生去尝试着收集和处理信息，把课堂搬进图书馆中，还要求他们在课余时间里也要利用Internet进行信息的收集和处理。都收到了较好的效果。为配合学生的就业，我们让学生写求职信，然后举行模拟面试。同时，我们还根据各专业就业情况，指导学生写策划书、书评、画评、读书笔记、通知、请示、报告、函、

15、启事、广告、海报、申请书及各类条据，且形式多样。如读书笔记，以漫画形式表达即可。多样性、专业性、实用性的写作训练，提高了学生写作兴趣和写作热情。酒管旅游01学生阿文在旅行社实习期间撰写的清远“勇士漂”“逍遥游”策划书大获成功，为旅行社赢得了市场，也为她自己谋到了一份心仪的工作。在语文听说读写能力训练中，除结合教本计划进行外，我们还将能力训练赋予了职业活动的新内容。在听的能力训练中，除了提高听问、听辩、听测能力外，还补充了在职业活动中所需的仔细聆听的技巧，听话的礼仪，接打电话的礼仪，还结合酒管专业前台服务核心课程内容，安排模拟训练。在朗读训练中，以声情并茂的范读，朗诵美读，调动学生的情感，撞击学

16、生的心灵，让朗读串起语文课堂教学的整个动态过程，使学生能在美声营造的氛围中整体把握课文，富有美感地体验深层内涵。同时，还将在朗读训练中所获得的朗读技巧迁移到职场活动中，让学生深刻地理解到在表情达意中，声音的轻重、高低、快慢直接会影响说话的效果。在说的训练中，我们开设的说话课 “自我介绍”，还根据求职面试的要求设置场景进行模拟介绍，收效突出。电工电子班的李焕媚在与一群大学生参加北电招聘会上，以一席不同凡响的自我介绍脱颖而出，被该厂生产部录用，工作四年就升职为生产部成本经理。总之，注重将语文的一般能力与综合职业能力的整合，其成效显著。三.树立过程性、情感性评价观，科学有效整合学生评价体系现阶段的中

17、职语文教育，对学生的评价表现得较为片面。一是评价对象的片面化，单纯定位于属于学业成就方面的基础知识与基本技能。二是纸笔测验的学生评价牢牢占据主导地位，其不合理性显而易见。为了能给中职学生有一个与其综合能力培养相适应的评价，我们坚决去掉了所有关于知识点的分析题，变考运用语文知识的能力为考“四多少”“四个怎么样”，并将对学生的评价贯穿到整个语文学习中。具体如下表：考试内容考试形式及时间题型分值1、要求背诵、朗读、阅读所涉及的词汇量、阅读量（考读了多少、背了多少）闭卷（期中与期末）填充题、选择题、是非题20%2、阅读给定资料（考懂了多少、会用多少）开卷（期中与期末）1） 概括所给定资料所反映的主要问

18、题（限字）2） 提出解决给定资料所反映问题的方案（限字）10%3、写提要、写文评、写读后感、写读书心得、写论述（给定资料）、写活动策划、写求职应聘等专用书信、写总结计划等应用文，评改通知等公文，扩写、缩写、续写等（考作文写得怎么样）开卷（期中与期末）指定内容或非指定20%4、能力测验（平时测验）1）朗读。抽签决定内容（每期两次）、要求正确、流利、有感情（考读得怎么样）课前三分钟，课余以学生组成的考查组进行，老师抽查。5%2）听。听情节曲折的故事，听后指出主要人物的姓名、事件发生的时间、地点及情节发展过程。听辩几篇文章中的共同点和不同点，听故事开头部分，推测故事情节的发展和结局同上5%3）说。自我介绍、解说、演讲、交谈、论辩（考说得怎么样）同上5%4）背诵。诗20首、散文5篇（每期）（考背了多少）同上5%5）写字。（考写字写得怎么样）每周3篇，竞赛、分等级8周、18周评定5%5、读书笔记检查（10篇以上）12周、20周评定5%6、作文（平时）10%7、作业（平时）5%贯穿整个教学活动的评价体系的整合，解放了学生的时间，解放了学生的大脑，解放了学生的活动空间。全方位地评价，释放了学生的潜能，让每一个学生都感