高中语文教学存在的问题及对策浅谈

1、高中语文教学存在的问题及对策浅谈    现阶段，新课程改革进行得轰轰烈烈，新的课程理念也深入人心。课程改革措施犹如雨后春笋层出不穷，但由于语文学科本身的特殊性，其课程改革进行得并不顺利，甚至举步维艰。各种“措施”犬牙交错，鱼龙混杂，甚至完全背离了语文教学的基本规律，盲目地求新、求异。不仅大大地挫伤了学生学习语文的积极性，使学生茫然不知所措，而且使语文教学的效率大为降低，甚至严重地阻碍了语文学科的健康发展。目前表现比较突出的几个问题是：一、情感教育的严重缺失中国语文是以中国文学为主兼顾中国哲学、历史、政治并适当吸收世界文化精髓的人文学科。虽然由于历史的发展

2、，其本身也被其它自然学科渗透，但其本色未失。与二十世纪中后叶相比，新教材中中国古典文学的比重不但没有降低，反而有所提升，使中学语文教材能够始终保持着自己独有的特色：风格迥异，内容丰富，个性鲜明的感情。中国是诗歌的海洋，中国文学从主流上讲可以说就是诗歌的文学，而且是抒情诗歌的文学。诗歌几乎贯穿了整个华夏文明史。中国古代文学几乎可以完全地概括为“抒情文学”。中国诗歌情感涌动，感天地泣鬼神，其历史之悠久，数量之巨大，种类之繁多，影响之广泛，可以说是世界其他民族所无法比拟的。它是我们的祖先留给我们的永远也享用不完的宝贵的精神财富。我们的教材选编者也充分地意识到了这一点，他们在高中课本中收录了相当数量的

3、具有代表性的篇目，就是明确地告诉我们：祖宗的遗产不能忘，我们华夏民族丰富的情感更不能忘，我们的后代也需要像我们的祖先一样丰富而健康的情感。但是我们的许多老师对课文所表达的感情却视若无睹，甚至弃若敝屣。他们津津乐道于篇章结构，沉迷于选词炼字和所谓的艺术手法的“鉴赏”，结果把情韵饱满，激情洋溢的诗文搞得七零八落，“白骨森森”。他们不但不以为自己的这种做法是对前人感情的亵渎，反而沾沾自喜，自以为深得其妙，切中肯綮。铺天盖地的专业术语令学生茫然不知所措，索然寡味，把学生心中仅存的一点对古人的敬畏扫荡得片叶不存。就一节课而言，学生听了一大堆似是而非、含混晦涩的术语，学而未有所得，甚至产生了厌烦情绪。从长

4、远来看，中学生极需丰富和成熟的情感世界缺乏应有的健康的补充，不但如此，学生原本就贫乏而苍白的情感在得不到补充与激扬的情况下，会变得越来越虚弱，越来越匮乏。他们本应生机盎然，勃勃昂动的情感世界就会变成情感的荒漠。我们现在可以看到，中学生的心理问题和情感问题是相当严重的，他们越来越以自我为中心，越来越漠视人际间健康美好的情感，越来越远离现实的美好世界，沉溺于虚幻的网络世界。这固然有其极为复杂的社会原因和家庭原因，但我们语文学科这个情感教育的中坚力量也难辞其责。所以，我们语文教育工作者必须要肩负起这个神圣的历史责任，充分利用现有的教材内容，尽可能在扩展教材所提供的丰富的情感世界，把情感教育放在语文教

5、育的重要位置，用前人健康、美好、丰富而动人的情感丰富学生的情感世界，点燃青年学生内心的激情。这有利于传播我们丰富而美好的民族情感，也有利于培养青年学生健康美好的情趣，进而使他们在不断的熏陶渐染中树立起受益终生的志趣。这种志趣是我们学校的终极目标，也是体现终身教育的最好样板。二、生活土壤的严重缺失生活滋养着世界万物，当然也滋养着所有的文化。它为文学提供着源源不断的丰富而充满活力的材料，也让语言因此而生存发展。当然，也让生活在这个世界上的人们不但有着广阔的物质世界，也因此有了充满想像力的丰富而多姿多彩的精神世界。离开了生活的土壤，一切将没有了鲜活的生命力。现在的中学生可以说基本上没有什么生活。他们

6、要么两点一线（家庭到学校），要么三点一线（教室到食堂到寝室），很少接触实际的生活。他们“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。当然了，生活也分直接生活和间接生活。他们的年龄和学业注定他们似乎必须远离现实生活的喧嚣，专心学习文化知识。在今天这样竞争激烈的时代，这似乎并没有什么错。可是他们离开了现实的直接生活就没有了丰富的间接生活了吗？是的。他们几乎没有任何间接的生活。这里的间接生活是指学生们所接触的可以迅速反映真实生活的材料。如电视、报纸、书刊等等。没有，他们没有。除了教课书，他们几乎什么都没有。他们生活在一个几乎密闭的小圈子里，过着几乎与世界隔绝的“生活”。这对语文教学的打击是巨大的。语文教学主要

7、是语言和情感教学。语言是离不开鲜活的生活的，没有生活的语言是毫无生气的死的语言。语言的运用也不能只停留在纸上。再生动的书面语言也不能替代生动活泼的口头语言。而语言运用的根本目的也在于这两个方面。语文教学的主要目的是培养学生听说读写的能力。离开了现实的直接生活，他们几乎失去了所有的听说读写的机会。他们要听的不应该全部是老师对教材的解读，或者是同学们之间漫无边际的闲谈。更应该接触社会方方面面的人，听他们那生动活泼和语言。他们的说话对象当然也不能只能是老师、家长和同学。而应该是社会生活中层次更丰富的人群。他们读的也不应该全部是远离自己的古人或者国外的名家的著作。他们更应该去读贴近自己生活的语言材料。

8、如新闻等，来弥补他们直接生活的不足。可是现在，我们的教育不但剥夺了他们直接生活的权力，最大限度地压缩了他们直接生活的空间，而且也毫无情面地剥夺了他们间接生活的权力。处在这样的“生活”空间里，他们如何会想起多姿多彩的生活，他们又如何能热爱我们这个表面上充满活力的世界？他们的感情如何才能丰富多彩？他们怎样才能不漠视我们这个世界，把自己深深地埋藏在虚幻地网络世界中？他们又怎能对学习产生浓厚的兴趣？    现实中，我们的教学效率越来越低，学生的厌学情绪越来越重。我们应该思考这一点，应该认真地面对这一切。我们没有任何理由回避它。我们不能单纯地教他们如何应对各种各样

9、的考试，我们再不能大言不惭地说“为了孩子的一切，为了一切的孩子”，我们再也不能一味地、盲目地满足家长们所谓的“望子成龙，望女成凤”的心愿。我们需要什么样的孩子？我们难道需要感情冷漠，机械死板，不知变通的考试机器？不，我们需要感情丰富、思想健康、热爱生活、充满爱心的健康的公民。他们不但有知识、有文化、有能力，而且有更强的社会责任心。所以，我们语文学科要首先担负起这个责任，因为我们本来就应该贴近生活的。我们有着其他学科无法比拟的生活资源。广播、电视、书报、杂志都我们的生活资源，这种资源不但是海量的，内容也极容易贴近我们学生的生活。而且也不是不可能做到的。我们许多城市学校的孩子们，几乎每个人都有多种

10、学习班用的课外资料，但就是没有扩展精神世界杯的其他学习材料。优秀的书籍几乎与他们绝缘。不是他们没有这个能力，而是这个能力被社会、学校与家庭人为地压缩了。只要我们的思想开放一点，我们的目光远大一点，给他们一个样丰富的精神世界不是完全不可能的。三、教学资源的欠缺与教学手段的滥用这里据说的教学资源分为两个大类：内部资源和外部资源。所谓内部资源指教育者本身具有的素质及把这种素质释放出来进而转化为学生的综合素质的能力。语文课教学重在对学生进行听说读写能力的培养与训练。要想收到良好的效果，教师节应该具有更优于学生的听说读写能力，我们的教师节大部分经过高等教育的训练，其听读写的能力应该说是合乎要求的。但由于

11、种种原因，我们的教师在说这一个方面还存在着比较大的缺陷。虽然国家提倡普通话教学，许多省份也对教师进行了普通话水平的测试和资质认证，许多老师也拿了证书，但实际教学中表现出来的水平实在难以令人难以满意。诗文的意韵用普通话和方言表达差异是巨大的，虽然方言有时也别有韵味，但在严肃文学中使用方言表达则很难准确传达出诗文的情感意韵。虽然我们的作家是各方言区的人，他们说的都是自己方言区的语言，但他们思维则是用汉民族的标准语言，他们也是用汉民族的标准语言学来表达的。特别是古典诗词。小说中可以用方言表明主人翁的地域身份，但诗词中则很难看出作者的地域特点，否则我们就不用下很大的功夫来研究作者的身世了。我之所以要重

12、提这个问题，不仅因为方言的语调节奏难以与普通话吻合，而且其遣词造句也与普通话大相径庭。用方言读出来往往是四不像，当地的学生也许能听懂，但他们要想真正地把握原文的意韵，体验原文的节奏也决非易事。所以我们应该使用普通话教学，并努力提高自己的普通话水平，准确地释解文学作品的美蕴。所谓外部资源，即教育者自身素质以外所拥有的用来充分发挥内部资源优势的资源。如辅助教材、图书资料、科学设备等。目前，我国的许多中小学校，特别是农村中小学的外部资源是相当匮乏的。从整体上说，中学阶段的语文课学科除了必修和选修课的两个种文本教材外，其他形式的辅助教材几乎为空白。特别是音像教材。我们大部分中小学生在学习期间没有听过一

13、次高水平的配乐诗文朗读，没有看过一次又一次与课文有关的影像资料，他们始终被囿于单纯的文字（这部分文字也相当的匮乏）编织的牢笼里，他们只能用漫无边际的、虚无缥缈的想像来努力地探索搜寻着本应生动形象的情感。结果是丰富的情感世界在他们的心目中越来越大模糊，越来越大抽象。本应轻易感知的东西在老师傅不厌其烦，甚至喋喋不休的主观解释下变得越来越大不可捉摸。这沉重地打击了他们探索情感世界、科学求知的积极性。我们不是没有这些外部资源，而是有很多，但是却被闲置了起来。这些资源的拥有者以种种理由把它们藏了起来，或者这些资源的管理者没有意识到这一点。这是极大的浪费。这需要我们的教育行政部门来进行总体的协调，认真地思

14、考这个问题，把我们的教育建设成完整的、健康的教育。科技的发展促使了外部资源的丰富化，为开掘内部资源、推动素质教育提供了强有力的支持，特别是计算机多媒体技术的运用，为中学教学开拓了巨大的、充分发挥内部资源潜能的空间，为中学生营造了一个崭新的感知氛围。人们似乎一下子找到了攻无不克，无所不能的法宝。大家蜂拥而起，全身心地投入到了多媒体的学习、运用和制作中，狂滥地使用起这个“万能”的武器，恨不能一切都让多媒体代劳，但细心的人们很快就发现，这种所谓的法宝存在着诸多的致命的缺陷：1、阻隔了师生的情感交流。人机对话，似乎给了学生更多的自由空间，但许多多媒体课件制作其实并没有多少科技含量，制作者只是把一堆的材料堆在学生的面前。其基本上还是单纯的文字材料。老师几乎完全游离了课堂，把自己的学生完全交给了没有情感的计算机，任由学生自己来理解。老师的所谓答疑也不过是几句干巴巴的解释。即使配音朗读，普通话可能是比较准确的，但几乎没有几个能把课文的意韵准确地表达出来。老师与学生语言、动作的交流会完全丧失了。本应生动活泼的课堂变得死气沉沉。热闹也热闹了一阵子，新鲜感过后便索然无味寡味。    2、课堂信息的超量充溢。我们的教育管理者或许没有意识到我们的中学生每一节课到底