130822讲座课程改革中的无锡高中英语教研新篇章(南师附中)

1、课程改革中的课程改革中的高中英语教研高中英语教研 一个中心一个中心 两个基点两个基点英语课程改革英语课程改革英语教育质量英语教育质量教师专业发展教师专业发展 第一部分第一部分课程改革与教学研究的关系课程改革与教学研究的关系 广义课程：广义课程：学校为实现培养目标而选择的教育内容及其学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的有计划的教育活动学科和有目的有计划的教育活动1 1、课程的定义、课程的定义 狭义课程：狭义课程：某一门学科某一门学科 教材即课程、教法即课程教材即课程、教法即课程教师即课程、学生即课程教师即课

2、程、学生即课程经验即课程、活动即课程经验即课程、活动即课程 2 2、课程的解读、课程的解读 学科课程学科课程活动课程活动课程分科课程分科课程综合课程综合课程必修课程必修课程选修课程选修课程显性课程显性课程隐形课程隐形课程国家课程国家课程地方课程地方课程学校课程学校课程个人课程个人课程 3 3、课程的分类、课程的分类 课程概念听起来很宽泛，但它具有很强课程概念听起来很宽泛，但它具有很强的国家和民族属性：日本侵占时的的国家和民族属性：日本侵占时的“奴化奴化教学教学”、“英语教学影响了本族语学校英语教学影响了本族语学校”、“双语教育双语教育”等等，因为课程是与培养目等等，因为课程是与培养目标标紧密相

3、关的。紧密相关的。 4 4、课程的属性、课程的属性 实际上，课程就是每个工作着的教师实际上，课程就是每个工作着的教师每天要考虑的两个基本问题每天要考虑的两个基本问题教什教什么？怎么教？或者从学生角度出发：么？怎么教？或者从学生角度出发：学什么？怎么学？学什么？怎么学？ 5 5、课程与教师、课程与教师 在重温和讨论了课程概念后，现在我们再来在重温和讨论了课程概念后，现在我们再来看看“一个中心，两个基点一个中心，两个基点”的教研意义，如果的教研意义，如果我们的教育教学研究脱离了这个纲，我们就我们的教育教学研究脱离了这个纲，我们就无法做到无法做到“纲举目张纲举目张”，甚至会迷失方向，我，甚至会迷失方

4、向，我们在搞什么教研呢？不管我们从哪个角度看们在搞什么教研呢？不管我们从哪个角度看课改和教研，我们都会发现，课程与教研是课改和教研，我们都会发现，课程与教研是分不开的。分不开的。 6 6、课程与教研、课程与教研 第二部分第二部分提高中学英语教育质量提高中学英语教育质量 一、中学外语教学路子的研究一、中学外语教学路子的研究 精泛结合多快粗：这条教学路子是一个如何精泛结合多快粗：这条教学路子是一个如何在外语教学中扩大学生外语阅读量的研究和在外语教学中扩大学生外语阅读量的研究和实践。在高中外语教学中我们一贯提倡创造实践。在高中外语教学中我们一贯提倡创造条件扩大学生外语阅读量，在可能的条件下条件扩大学

5、生外语阅读量，在可能的条件下鼓励学生订阅一份学生外语报，学习鼓励学生订阅一份学生外语报，学习新概新概念英语念英语，阅读简易外语文学作品。，阅读简易外语文学作品。 扩大阅读量是我国中学外语教学的出路：扩大阅读量是我国中学外语教学的出路：Willis(1996)总结了语言学习的总结了语言学习的4个基本条件：个基本条件：exposure, use, motivation, instruction；Krashen(1985)认为，人们掌握语言主要靠大量认为，人们掌握语言主要靠大量的可理解输入（的可理解输入（comprehensible input）；）；Swain(1985)提出不仅要有足够的输入，还

6、应该提出不仅要有足够的输入，还应该有可理解输出有可理解输出(comprehensible output) 二、中学英语课堂教学核心理念的研究二、中学英语课堂教学核心理念的研究 以下核心理念对中学外语教学的定位和教学方式的转变具有重要意义：1）外语教学的目的是培养学生语言综合运用能力；2）外语知识和外语能力是相辅相成的，知识不是目的，但没有知识就没有能力；3）外语知识是外语技能的基础，通过外语技能的训练，巩固和促进外语知识的掌握；4）外语技能的掌握为外语能力的养成提供通道，外语技能是外语知识和外语能力之间的桥梁；5）外语技能的训练既是外语教学的目的，又是外语教学的手段。 l外语基本技能的训练是外

7、语基本技能的训练是 中学外语教学的核心中学外语教学的核心l听说读写全面发展听说读写全面发展l听说在课内读写在课外听说在课内读写在课外 三、中学外语教研方式的研究三、中学外语教研方式的研究 中学外语课堂教学是中学外语教学的主阵地，很大程度上决定着教学质量的高低，抓住了课堂就抓住了质量。课堂教学不仅是课程内涵的具体体现，而且也是执教老师教学思想和教学能力的具体展示。对于提高教学质量，促进教师专业发展，课堂教学研究是抓手。所以，中学外语课堂教学研究也就成了中学外语教学研究的主要方式。 四、中学英语优秀课评比标准的研究四、中学英语优秀课评比标准的研究 二优化二提高优化目标和内容 优化环节和方法提高教学

8、质量 提高教学技能 外语课堂教学评价指标五字八方（严精活实情 目标 内容 环节 方法 互动 技能 个性 效果） 五、不同课型课堂教学模式的研究五、不同课型课堂教学模式的研究 中学英语课堂教学活动的中学英语课堂教学活动的可能形式可能形式：阅读教学课、听力训练课、口语训练阅读教学课、听力训练课、口语训练课、写作训练课；语音教学课、词汇课、写作训练课；语音教学课、词汇教学课、语法教学课、语言点操练课、教学课、语法教学课、语言点操练课、习题讲评课。习题讲评课。 中学英语课堂教学活动的中学英语课堂教学活动的主要形式主要形式：阅读教学课、语言点操练课、语法教阅读教学课、语言点操练课、语法教学课和习题讲评课

9、四种，而很少专门学课和习题讲评课四种，而很少专门劈开时间来上语音教学课、词汇教学劈开时间来上语音教学课、词汇教学课、听力训练课、口语训练课、写作课、听力训练课、口语训练课、写作训练课等。训练课等。 我们对阅读教学课、语言点操练课、语法我们对阅读教学课、语言点操练课、语法教学课和习题讲评课进行了重点研讨，现教学课和习题讲评课进行了重点研讨，现在已经进入了语言点操练课研究成果分享在已经进入了语言点操练课研究成果分享阶段。阶段。六、高中外语教学课程安排的研究六、高中外语教学课程安排的研究 三年的内容两年完成，第三年复习迎考，这样做并三年的内容两年完成，第三年复习迎考，这样做并不科学（有些学科是这样做

10、的）不科学（有些学科是这样做的） 提倡在三年提倡在三年6 6个学期中，前个学期中，前5 5个学期打基础，第个学期打基础，第6 6个学个学期应试迎考，将期应试迎考，将M11放在第放在第6 6学期教学学期教学 这样做的理由是：这样做的理由是：1 1）避免教学进度太快带来的后遗）避免教学进度太快带来的后遗症；症；2 2）加强高一高二教学的责任心；）加强高一高二教学的责任心；3 3）有利于打）有利于打好基础；好基础；4 4）更符合课程规律，在适当的时候做适当）更符合课程规律，在适当的时候做适当的事；的事；5 5）充分利用牛津高中英语的）充分利用牛津高中英语的M11高质量语言，高质量语言，在烦闷的复习迎

11、考阶段接触新鲜语篇在烦闷的复习迎考阶段接触新鲜语篇 七、高三外语复习迎考的研究七、高三外语复习迎考的研究 十字方针十字方针高三英语复习迎考有没有计划效果大不一样；选好教辅习题，进一步调整和修改练习；不能因为高考卷难度大而忽视基础知识基础练习；想方设法让学生少犯同一错误；吃透学情研究高考 （计划、选材、基础、纠错、两头）（计划、选材、基础、纠错、两头） 高考词汇3500M19 语言点高考核心语法新鲜语篇阅读这个模式遵循了英语学习的基本理念：词汇短语句子语篇；回答了复习迎考做什么和怎么做的问题：即在语言点和核心语法复习以及高考题型专项训练和高考模拟卷综合训练的过程中，贯穿词汇复习和新鲜语篇阅读，查

12、漏补缺、归纳巩固提高，训练应试技能 4+24+2模式模式+题型专项训练试卷综合训练八、中学外语试卷效度和信度的研究八、中学外语试卷效度和信度的研究 Test what is taught（考的没教，教的没考，这是大忌） 要理解考试种类及其功能：placement testing, diagnostic testing, formative testing, summative testing, achievement testing, proficiency testing, direct testing, indirect testing, aptitude testing, discret

13、e point testing, integrative testing, norm-referenced testing, criterion-referenced testing, objective testing, subjective testing 无锡市高中英语期末卷中有无锡市高中英语期末卷中有40道非选道非选择题，其采分点有择题，其采分点有115+1，比江苏省，比江苏省高考卷多高考卷多35个卷采分点，有利于提高个卷采分点，有利于提高试卷效度，试卷的反馈影响也要积极试卷效度，试卷的反馈影响也要积极得多得多(active backwash) 第三部分第三部分促进英语教师专业发展促进

14、英语教师专业发展 一、教师专业发展内涵的研究一、教师专业发展内涵的研究 思想水平：有什么样的教学思想就会有什么样思想水平：有什么样的教学思想就会有什么样的教学行为，一个外语教师的教学行为都是他的教学行为，一个外语教师的教学行为都是他教学思想有意或无意的展示；教学思想决定教教学思想有意或无意的展示；教学思想决定教学的格局学的格局 英语水平：英语水平：英语课程标准（试验）解读英语课程标准（试验）解读（20042004，P95P95）：一个外语水平有限的教师是无）：一个外语水平有限的教师是无法为学生提供出色的教学的。赞可夫：法为学生提供出色的教学的。赞可夫：“大范围大范围扩充教师的科学知识量，几乎成

15、了提高学生知识扩充教师的科学知识量，几乎成了提高学生知识量和提高教师在学生中威信的最重要的条件。量和提高教师在学生中威信的最重要的条件。” 教学水平：英语水平高不代表你能教好教学水平：英语水平高不代表你能教好 英语英语 理论水平：要学习相关教育学、心理学、理论水平：要学习相关教育学、心理学、 教学法，提升反思能力教学法，提升反思能力 中学外语教师要坚持学习，与时俱进，不中学外语教师要坚持学习，与时俱进，不断刷新过去的自己，与学生共同成长断刷新过去的自己，与学生共同成长 二、校本教研机制及其文化的研究二、校本教研机制及其文化的研究 理想的中学外语教研组应该是一个理想的中学外语教研组应该是一个“和

16、谐和谐协作、有序高效、进取创新、共同提高协作、有序高效、进取创新、共同提高”的教学和研究的学术团体。在这个学术团的教学和研究的学术团体。在这个学术团体中，人人是老师，个个是学生，相互学体中，人人是老师，个个是学生，相互学习，相互帮助、共同提高习，相互帮助、共同提高 机制及文化：机制及文化：“七句口号、四种精神、三七句口号、四种精神、三种态度、三课活动、三个指标、三方评种态度、三课活动、三个指标、三方评价价”。其中。其中“七句口号七句口号”是思路，是思路，“四种四种精神精神”和和“三种态度三种态度”是维系，是维系，“三课活三课活动动”是措施，是措施，“三个指标三个指标”和和“三方评价三方评价”是

17、考测是考测 七句口号七句口号注重理论指导，着眼具体实践；注重理论指导，着眼具体实践；把握宏观课改，落实微观教研；把握宏观课改，落实微观教研；不忘外语进修，落脚教学水平；不忘外语进修，落脚教学水平；重在语言知识，实在四会技能；重在语言知识，实在四会技能；重视智商情商，狠抓双基两力；重视智商情商，狠抓双基两力；平时步步踏实，各级环环扣紧；平时步步踏实，各级环环扣紧；相互关心帮助，共同学习提高。相互关心帮助，共同学习提高。 三种态度三种态度：对己谦虚自信大方、对人诚信友对己谦虚自信大方、对人诚信友 善合作、对事勤奋负责创新善合作、对事勤奋负责创新四种精神四种精神：分享、合作、理解、宽容分享、合作、理

18、解、宽容三课活动三课活动：集体备课（分享）、相互听课集体备课（分享）、相互听课 （学习）一年一课（展示）。（学习）一年一课（展示）。三个指标三个指标：学生成绩、一堂好课、一篇文章学生成绩、一堂好课、一篇文章三方评价三方评价：学生、同行、领导学生、同行、领导中学英语教师的首要任务是：中学英语教师的首要任务是：课堂教学及其研究课堂教学及其研究中学英语教师专业发展的主要途径是：中学英语教师专业发展的主要途径是：自主教研和校本教研自主教研和校本教研中学英语教师专业发展的共同体是：中学英语教师专业发展的共同体是：校本校本校际校际更大范围，不能是一个年级组更大范围，不能是一个年级组 三、教研组常规教研活动

19、内涵的研究三、教研组常规教研活动内涵的研究 要使学校外语教研组名副其实，就必须加强对要使学校外语教研组名副其实，就必须加强对校本教研活动内涵的研究，实施真正意义上的校本教研活动内涵的研究，实施真正意义上的外语教学研究活动，使外语教研组成为开展外外语教学研究活动，使外语教研组成为开展外语教学研究的学术团体和全组教师相互交流学语教学研究的学术团体和全组教师相互交流学习进步的共同体。为了提升学校外语教研活动习进步的共同体。为了提升学校外语教研活动的计划性、规范性和科学性，我们拟定了以下的计划性、规范性和科学性，我们拟定了以下九个方面的校本教研活动主题九个方面的校本教研活动主题：五个认真，教师专业发展

20、从“五认真”开始， 使每个教师明确教学常规。蓝青工程，为新教师配聘师傅， 促进新教师从学生到教师的角色转换。名师工程，为骨干教师聘请导师， 指点方向，提高品位，加速成熟。校内交流，相互听课学习、交流经验，利用本校资 源，完善教研体制，营造教研文化。校际交流，请校外专家来校讲学、诊断， 去校外参观学习、交流、听报告等。开课研讨，借鉴“七步法”开好研讨课以进一步 提炼课堂教学经验，提高教学质量。理论学习，组内开展多种形式的理论学习， 提升教师理论水平和教学反思能力。课题研究，从教学现实问题入手，开展课题研 究，提高教研水平，促进教师成长。 提炼成果，撰写论文以提炼教学经验和教研成 果，编写教辅以提

21、升业务素养。 四、英语教研活动序列化的研究四、英语教研活动序列化的研究 整合全市外语教研资源，将所有外语教整合全市外语教研资源，将所有外语教学研究活动纳入一个合理的体系，使教学研究活动纳入一个合理的体系，使教研活动更有序，目的性更明确，措施更研活动更有序，目的性更明确，措施更具体科学，使全市高中外语教研活动逐具体科学，使全市高中外语教研活动逐步走向序列化，提高外语教学研究活动步走向序列化，提高外语教学研究活动的效率：的效率： 集体研讨活动：课题组成员的课题研讨活动；集体研讨活动：课题组成员的课题研讨活动；高一、高二、高三各年级举行的课堂教学研讨高一、高二、高三各年级举行的课堂教学研讨会；高三年级的教学和复习迎考研讨会等会；高三年级的教学和复习迎考研讨会等 理论学习活动：举行大型暑期培训班；教科院理论学习活动：举行大型暑期培训班；教科院和英语教学专业委员会联手举行报告会、经验和英语教学专业委员会联手举行报告会、经验交流和学术讲座活动等交流和学术讲座活动等 教学管理活动：高一、高二、高三期末卷和高教学管理活动：高一、高二、高三期末卷和高考模拟卷命题活动；集体阅卷、试卷分析和反考模拟卷命题活动；集体阅卷、试卷分析和反馈研讨活动等馈研讨活动