0岁儿童动作的发展

1、0岁儿童动作的发展2简介：婴幼儿动作的发展是个体发展的重要组成部分，是其心理心理发展的外在表现，并对个体的心理发展具有重要的促进作用。同时婴幼儿动作的发展也是人们观察、评价婴幼儿发展的重要手段。 3一、动作发展的规律（遵循的原则）1、从上到下，头尾律 身体上部的发展先于身体下部的发展。从头部到下部，从上肢到下肢逐渐发展。2、从大到小 这是指儿童最初发展起来的是与大肌肉相联系的动作。如儿童手的动作的发展，先发展的是与手臂大肌肉相联系的伸臂，以后逐渐发展起来与手指小肌肉相联系的抓、握、拿等动作。3、从简单到复杂 儿童最初的动作，是身体个别部分的简单动作，如伸伸手、踢踢脚、转头等，逐渐发展到同时转头

2、、伸手、手眼协调的拿取物体，进一步发展到能从事由多种动作组成的游戏活动。4 4、从不随意到随意 动作的不随意性和随意性，是从动作的主动性和目的性来区别的。儿童的动作最初是不随意动作，无目的，由客观刺激引起，加头随着光线的方向转动，有东西接触儿童的手，儿童的手就去抓摸。以后，随意动作逐渐发展起来，这时客观刺激不在眼前或没有直接接触儿童，动作也会出现，而且通过动作，主动的、有目的的去接触事物，认识事物。如儿童在藏猫的活动中，主动的把头转来转去寻找猫。这就是一种随意动作。 5、由整体到局部 6、由近而远5 二、第一批动作（无条件反射） 1、食物反射。接触婴儿的嘴唇，就引起吸吮动作。 2、防御反射。儿

3、童出生后的头几天就能对温度刺激或痛觉刺激产生泛化性的反应（刺激一处，全身反应） 3、定向反射。儿童出生后不久，约在两周左右，就能对强烈的刺激产生定向反射（如眼睛转向光源或暂时停止吸吮动作） 4、眨眼反射 5、踏步反射6 6、巴宾斯基反射。轻轻地抓或刺激儿童的脚心的时候，就引起脚趾向上张开的动作。以后（约在八九个月时）这个反射就逐渐消失了。 7、抓握反射。物体接触手掌的时候就握住不放，甚至可以把物体悬挂起来（又叫达尔文反射）。大约到第二个月时就消失了。 8、惊跳反射。当新生儿突然失去支撑或收到大声刺激时常常表现为惊恐状态，如双臂伸开，又迅速收回胸前，紧握拳头等。这个反射约在生后四个月消失，又叫摩

4、罗反射。7 9、游泳反射。托住新生儿的腹部，他就会做出想游泳样的动作。这种反射约在生后四个月消失。 10、行走反射。用两手扶在新生儿的腋下，使其脚心着地，就会做出行走样的动作。这个反射约在出生后两个月消失。 11、瞳孔反射 12、吞咽反射8无条件反射行为存在的意义1、适应环境、保护自身生存2、有助于发展早期社会关系3、是各种条件反射建立的基础4、是智力发展最原始的基础9 三、动作发展的一般进程 （一）行走动作的发展变化 儿童行走动作的发展要经历爬行、站立和行走。七个月，试着爬行，主要依靠膝盖和大腿的移动。八个月，匍匐爬行，腹部贴地，用腹部手臂带动身体和两腿前进；扶着能站立。10个月，用手和膝盖

5、爬行。身体不着地，手臂和腿交替移动；能扶着东西自己站起。12个月，能扶着行走。15个月，能独立行走。18个月，跑步不稳，容易摔倒。2岁，行走自如，能大步稳跑，会踢皮球，能自己上楼下楼，会用单脚站立片刻（2秒钟左右）。能踮着脚，用脚尖走几步，能从椅子跳下。3岁，能单脚站立，会踮着脚走，跑不稳当，会骑三轮脚踏车。10 0到6岁儿童行走动作发展的图示如下11 （二）手的动作的发展变化（抓握动作） 抓握动作的发展，是手的动作发展的重要标志。抓握动作的发展，以眼睛注视物体和手抓握物体动作的协调；五个手指活动的分化为特点。因此，婴儿出生后六个月，抓握动作才开始发展。三个月以前的婴儿，手基本上是捏成拳头，手

6、脚一起乱伸乱动，四到五个月的婴儿，虽然会伸手抓身旁的东西，但往往是整个手拿一把抓，拿不住。这种手的动作带有很大程度的不随意性，手接触到什么就抓什么。六个月，揑物体时还是一把抓，不会使用拇指，能够把东西从一只手换到另一只手；手眼协调，看到物体后能用手抓住他。八个月，抓握物体时能大拇指和其它四个指头分开，使用拇指抓握住物体。12 十个月，能协调的配合手眼动作，把一样东西放到另一样东西上。十八个月，能将两到三样东西搭叠起来，能推拉玩具。会同时使用四个手指和拇指，抓握动作得到充分发展。两岁，能用手一页一页的翻书，两岁半，手与手指的动作相当协调，手指活动自如，会用手指拿筷子，拿笔。三岁能用手拿笔画圆圈，

7、会自己往杯子里倒水，能自己解开和扣上纽扣。13（一）抓握动作发展过程 1、 抓握反射（03个月） 2、前抓取行为 3、尺骨抓握（46个月） 4、钳形抓握（1岁左右）14 三岁前儿童手的动作发展顺序15 四、动作发展对心理发展的意义 （一）个体心理的起源与动作密切相关。 （二）动作在心理发展由外到内的内化过程中起关键性作用。 （三）动作作为主体能动性的基本表现形式，在个体早期心理发展中起着重要的建构作用。 1、动作对大脑的发育具有促进作用。 2、动作使个体的感知觉精确化。 3、动作是的婴幼儿的认知结构不断改组和重建 4、动作促进个体自主性独立性的发展，并对其情绪、社会知觉、自我意识产生重要影响。

8、16 五、游戏(3-6岁儿童的主导活动) 早期游戏理论 1、复演说。 代表人：美国 霍尔 GSHall 理论观点：游戏是人类生物遗传的结果儿童游戏是重现祖先生物进化的过程，是对从太古时代到文明社会之行为发展的复演活动。17 2、剩余精力说。 代表人：德国 席勒 FSchiller；英国 斯宾塞 Herbert Spencer） 理论观点： 生物都有维持自身生存的能力，高级生物生存能力更强，并有维持生存之外的剩余精力，游戏是一种出路。 儿童在日常生活中耗费的精力较少，较多的富余精力必须从体内发散出去，否则就像不透气的蒸锅那样会爆炸，游戏便是宣泄剩余精力、保持健康的最佳通道。18 3、生活预备说

9、代表人：德国 格鲁斯 KGross 理论观点： 儿童有天生的本能，但本能不能适应未来复杂的生活，要有一个生活准备阶段。 这就要求在天赋能力的基础上进行练习，锻炼自己适应“生存竞争”所必需的能力。 游戏是儿童对未来生活的一种无意识的准备，是一种升华本能、演练生活的手段。 19 4、松弛说 代表人：德国 拉察鲁斯MLazarus；帕特里克Patrick 理论观点： 人类在脑力和体力劳动中都会感到疲劳，为了放松自己，消除疲劳，就产生了游戏。游戏不是发泄剩余精力，而是为了精力的恢复。 儿童由于身心发展水平的限制和生活经验的缺乏，难于适应复杂的外部世界，很容易产生疲劳，需要游戏来使自己得以轻松和恢复精力

10、。20 5、成 熟 说 代表人：荷兰 博伊千介克 FBuytendijk 理论观点： 人有潜在的内部力量，而心理的发展就是在这种潜在的内部力量的驱动下完成的，不需要游戏做准备、不需要练习也能发展起来。 游戏不是练习，是儿童幼稚动力一般特点的表现。游戏也不是本能，而是一种欲望的表现。 由于年幼才有游戏，而不是因为游戏才有童年。21 当代游戏理论 1、精神分析理论22 2、认知动力说。232425 3、学习理论。 桑代克认为，游戏也是一种学习行为，遵循效果律和练习律，受到社会文化和教育要求的影响。26 （二）游戏的分类。 1、创造性游戏。 2、教学游戏。 3、活动性游戏。（详情请见P192-193）27 (三)游戏的发展变化 1、内容的变化。282、形式的变化。 游戏形式是指幼儿在游戏中的一切行为的表现方式，它构成了游戏的外部形式。 游戏动