小学语文教研组期中考试质量分析

1、小学语文教研组期中考试质量分析2018-2019年度第一学期秋村小学语文期中考试质量分析一、基本情况六年级全部学生参加期中测评，总体来说二、三、六年级语 文成绩相对稳定，四、五年级成绩有明显下滑，一年级刚入学孩子们需 要适应期！二、试卷评析：（一i）命题思路试题的命题是以新的课程标准和教材的要求为依据，体现了 “大 语文观”的教学理念，注重考查学生的语文综合素养。试卷内容覆盖 面广，题型多样，课内外兼顾。除了考察学生应该掌握的基础知识外， 还增加了一些开放性、灵活性、实践性习题的考查。（二）四-六年级考试统计:班级参差优秀率及格及格率平均分四1班362060.6%3297%82.6四2班379

2、24.32%3081.08%70.6五1班351542.86%3497.14%75.3五2班351131.43%2982.85%64.37六1班372773%37100%82.75六2班351645.71%3291.43%75.9（三）试题分析:一、二年级试题分析1、 以考查学生的基础知识的掌握情况为主，又考查了学生分析问题、解决问题的能力。试题灵活性强，测试内容多数是学生见过和练过的题目，但有一部分是变换测试形式的检测。2、试题难易适度。分为温故与发现、积累与创新、阅读与写话三个版块。对优等生、中等生、学困生都有所兼顾，适用于不同层次学生的考查。如：“拼音写汉字”能使程度稍差的学生看到自己半

3、学期努力的成果，增强答题的信心。而积累与创新、阅读与写话两个版块则使阅读能力、表达能力强的孩子得到了充分的发挥，试卷使每一位学生都能品尝到成功的喜悦，都能通过本次考试有所得。三、四年级试题分析：三、四年级语文试卷题量、难度适中，但涉及到的语文知识广。试卷包括基础部分、阅读部分、习作三个部分，考察内容全面，形式灵活，既考查了学生对于基础知识的掌握情况，又重视对学生的理解能力的关注；阅读和作文命题除了考查学生的阅读和写作水平外，还注重考查学生的情感，态度和价值观。对于三、四年级的学生来说，此张试卷要想取得高分，确实有一定的难度。五、六年级试卷分析：五年级试卷分为三个部分：基础知识、阅读积累、习作。

4、试题体现了以下特点：1、从试题设计上来看：凸现了双基要求，注重对学生的语言积累的考查，关注学生的能力发展。2、从试题特点上来看：（ 1）命题有意识地强化了基础知识的考查，关注规范用词。如：试卷中的" 按示例格式用楷书抄写诗句" ， " 联系语境，根据拼音写词语" 等。（2）命题重视对学习过程的考查。如：六年级课内阅读出现： “对划线句子的理解，在方框内做批注”如果学生在学习课文时，没有用心学，或者说老师在教学时只是一带而过，没有引领学生很好的感悟课文内容，学生是很难答好的。（ 3）习题开放，内容贴近孩子的生活，突出语文实践性。如：五年级试卷中有"

5、; 这学期你阅读了那些课外书？说说其中的一个故事，六年级试卷中出现新闻采访，诗句名言的延伸，作文题 “发挥想象力，把两首古诗巧妙组合写一篇习作”更是开放性很强的题目。这些试题一是想考查学生课外阅读是否有实效，二是想考查教师平时授课时，拓展练习是否题型多样。三、问题分析（一）基础知识掌握得不够扎实。表现在：一些学生还不能掌握本学期学习的生字，个别学生对练习中要求熟记和背诵的内容，还不能完全掌握，课文中要求背诵的内容，出现了会背不会写的现象。其中四年级2 班基础知识问题较多，需要教师注意，夯实学生的基本功。（二）学生灵活运用知识的能力不强。本次检测中，语言积累与运用部分，所要填写的内容都是书本上要

6、求掌握的，都是要求背诵的。但是学生实际做题并不太理想，主要原因是学生不能灵活运用知识。例如：五年级学生在做课内阅读时，对一些题类型题平的理解不够到位，导致答非所问。这给我们教学提了个醒：平日的教学中，要注重对学生审题和学习方法的渗透，练习的形式力求多样化，让学生接触各种类型题，拓宽学生视野。（三）阅读能力不高。在语文试卷中，对于积累阅读这部分，学生完成的情况不尽人意。课内知识相对较好，而课外知识及应用能力则不容乐观，学生明显的表现出课外阅读量少，积累匮乏，阅读能力较弱。这在阅读短文中表现的最为突出，四年级2 班和五年级2 班的失分率特别高。出现这种情况的原因是：一、学生日常读书量还是少，一般的

7、短文就无法读懂；二、积累不得法，学生经常有读书摘录的作业，但学生大都抱着完成任务的态度读读、抄抄了事，没有按类摘抄，记忆，这样的结果是即使见过，到用时就一片混乱，不能及时提取所需信息。三是由于我们不少教师的语文课堂仍处于以教师为中心的讲析代替了学生的阅读感悟或面片地追求朗读而忽视了对文章的整体把握与理解。从而导致了不少学生缺乏对文本的整体把握与概括能力，缺乏分析与理解的能力。对文章内容需要学生通过对文本的阅读后，在理解和感悟基础上，用不同的语言形式表达出来，很多学生无话可说，这说明学生基本的阅读能力还不具备。（四）答题习惯有待于加强。审题是正确答题的基础，让学生养成良好的审题习惯是十分必要的。

8、这次检测中就有部分同学存在审题不认真的现象，如六年级按课文内容填空不少同学没有认真读题，写出来的诗句不符合题意。其次，在答题过程中，同学们的随意性比较大，尤其表现在阅读分析中很多同学只是粗略地读过短文之后就盲目地答题，往往是雾里看花，不得要领。同时，答题的完整性和规范性较差。（五）知识点的教法和学法指导不到位。如四年级试卷中考核学生对过渡段的认识和作用的理解，2 班的学生答题偏离主题或根本不对，可见，我们在平时教学中教学方法单一、学法渗透不够。（六）学生写作水平有待提高。一些学生的作文，题材平淡、内容虚假、情感肤浅，模式化倾向、千篇一律、无病呻吟的毛病比较突出。很多习作看不到学生的童真童趣，

9、看不出对生活的独到认识和感悟。这表明学生的生活积累的缺乏。不少差生错别字多，标点符号不能正确使用。产生问题原因：一是不少教师平时教学中就是简单地将习作要求作一分析，然后就让学生自己去组织材料动笔写作，缺少指导的过程，或指导如蜻蜓点水，达不到实效。二是重批不重评。对学生的习作，我们的老师每篇都能认真细致地进行批改，但却忽略了评讲的重要过程，这也是学生作文水平得不到提高的一个重要方面。三是学生的生活过于单调，而我们习作的源泉恰恰是来源于生活，取材于生活的。因此处于这样的环境中，我们的学生只能是闭门造车，胡编乱造。四、教学建议（一）明确年段目标、注重有效训练，提高课堂教学效益。我们要认真研读课程标准

10、的第二部分“课程目标”，明确年段教学目标、教学重点，使我们能在教学中做到有的放矢，有效地提高课堂教学效率。从试卷情况来看，有相当数量的学生缺乏对试题的变通能力。因此在教学中，我们不仅要让学生学会综合运用知识，同时还要注意让学生吸纳思维方式、思维方法，养成灵活创新的思维品质，不断地提高学生的感知力、理解力、判断力、综合力。（二）注重综合，确立大语文观。学生的语文素养的形成非一朝一日而形成的，需通过长期的训练与严格要求才能达到，教师应拓宽语文教学的视野，准确领会课标精神，树立“大语文”观的思想，要注意学科间的整合，立足于课内，延伸于课外，注重课外知识点的渗入，融会贯通，要多开展一些丰富多彩地语文综

11、合性活动，让学生在活动中丰富自己的体验，内化语言。这样才能提高学生的语文综合素养。（三）加强对学习习惯和方法的培养。从答题情况来看，多数学生的卷面整洁，但还有相当一部分同学没有养成良好的书写习惯。这些现象应该引起老师的重视。在日常的教学中我们应反复抓，抓反复，通过严格的训练，培养学生仔细审题、静心阅读，关注生活、坚持练笔，认真书写、细致严谨，独立思考、敢于质疑，刻苦钻研、锲而不舍等良好的学习习惯。（四）要加强语文积累。语文能力的提高有一个较长的过程，它的基础在于有厚实的积累，包括语言材料的积累，生活和思想的积累等等。没有积累，语文能力的提高就是“空中楼阁”，理解和感悟就失去了基础。积累的途径，

12、首先是要重视对文本的学习，要引导学生熟悉课文，对课文中的常用词语、精妙句子、人文思想等，该了解的要了解，该记忆的要记忆。当然积累的另一条重要途径就是要重视课外的语文学习。（五）紧抓课内外阅读不放松。阅读教学要内外并举，精读与博览相结合。教学中要培养学生的精读习惯，要深入文本，仔细阅读，反复品味，不可蜻蜓点水，走马观花；要教给阅读方法，学会抓关键词句阅读，学会边读边想象画面、边读边思考、读后做批注、读后会质疑，学会提炼、归纳、概括，学会积累、运用、表达；要培养学生广泛的阅读兴趣和良好的学习习惯，经常给学生介绍好的阅读材料，扩大阅读面，增加阅读量，督促学生养成良好的读书习惯，切实把课外语文学习落到

13、实处。（六）提高学生的语言表达能力。阅读的基础是语感，阅读的本质是理解，阅读的核心是领悟，阅读的价值是创造。这启示我们，在教学中，必须将阅读吸收与阅读表达紧密结合，让学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。写读书笔记，如佳句点评、读后感、内容简介、故事缩写、人物简评之类的短文，进行不同表达方式的训练，练就扎实的语言基本功，在自由阅读中扩大视野，增长见识，在读写互促中提高能力。（七）扎实写作基本功训练。我建议：教师应进一步明确语文课程标准对各学段习作的要求，努力改变“低年段放空，中年段放松、高年段盲攻”的状况，通过有针对性的指导和与生活实践、阅读紧密相连的练习，逐步培养学生乐于表达、喜欢表达、善于表达，增强学生习作的自信心，具体训练应从以下三方面入手：一是作文训练要从最基本的规范语言写起，通过练笔或单项训练，训练学生能运用不同的表达方式和准确、生动、得体的语言记叙所见所闻，表达所思所感，做到语句通顺行款正确，标点正确，书写规范、整洁；二要从最基本的文体训练做起，特别要重视记叙文的写作训练，做到内容具体，感情真实，根据习作内容表达的需要，学习分段表述；三要引导积累习作素材，写出自己的见解与感受，而不人云