人教精通版五年级下册英语教案-Unit4What’swrongwithyou？Lesson23_教学设计

1、人教精通版五年级下册英语教案-Lesson23教学设计一、教学内容与分析Just talk本课会话的情境是Kate生病，不能上课，同学们来探望她，并送给她卡片和礼 物，叮嘱其不要担心功课，同学们可以帮她补习。通过对话学习，使学生理解、 感知、听说、读写、恰当运用本课目标标语Here' s a getell card for you.理解、听说、认读并运用How are you feeling today? I feel much bette学生能够在语境中 综合运用本单元所学进行日常交流。主要目标语言：Here' s a geell card for you.How are y

2、ou feeling today? I feel much better.二、课前准备1 .准备教学音频、教学课件、词汇短语卡片、康复祝愿卡get-well cardo2 .准备电话、巧克力、彳弥猴桃、康复祝愿卡等相关图片、模型或实物，作为对 话表演的道具。3 .准备几张写好的英文康复祝愿卡，作为学生理解核心词汇范例。三、初学步骤与建议Step 1: Warm -up/Revision电话问候：一名同学扮演 Kate,教师打电话问候Kate, 了解她的病情，并告诉 她同学们想去家里探望Kate的消息。教师与Kate的对话，承上启下，既延续了 本单元第19-20课的情境，又为本课新课呈现的 Ca

3、ring about others情境做了铺 垫。此环节既复习了本单元已学的目标语言， 又使学生在轻松愉悦的氛围中进入 新课学习。建议教师在课前要与扮演Kate的学生有充分的沟通准备，才能保证这个环节的 高效。师生通话结束后，学生已初步整体感知本课话题，能够自然进入新课呈现环节。Step 2: Presentation1）图片阅读。教师将本课时的主题图做到PPT中，或将教学挂图张贴在黑板上，引导学生仔 细观察主题图，预测 Peter, Kate, Li Yan, Lisa, Gao Wei, BobS谈什么，并为自己 的预测寻找依据。教师适时提问How does Kate feel now。引

4、导学生尝试回答 Kate feels much better教师出示Lisa写给Kate的康复祝愿卡，并提问 This card is nice and special. What is the name of this card? How did you know that?师首先弓 I 导学 生阅读卡片上的内容，使其初步理解get-well card的意义；然后，教师边板书边引导学生尝试认读get-well card;最后，教师再出示几张get-well cards,使学生在 境中理解get-well card,教师再追问学生 Can you give these cards a name

5、?生能 够理解、听说、认读get-well cardo此环节，教师向学生传递一个思想：课文的主题图中隐藏着许多信息，我们需要 认真观察，关注细节，才能发现这些信息，这种力法叫作图片阅读(picturereading)。我们需要发挥想象力和创造力，捕捉丰富的倍息，才能够根据图片预 测人物对话、走进课文的语境。2)整体感知。教师播放Just talk部分的完整对话录音，学生打开书，一边听录音一边跟读，整 体感知、理解对话。听音前，教师向全体学生布置一个任务，请学生边听边找出 新词和新句型，也可按自己喜欢的方式，在课文上做标记；在学生听音和跟读的 过程中，教师认真现察，了解学生阅读情况及标记情况。这

6、同时也是教师发现学生不同的知识把握情况和认知起点的机会。3)探索新知。教师展示2-3名学生在书上做的标记，边展示边与学生共同探索新词句或关键目 标语言的语义。使学生能够在对话语境中深入理解、表达、运用 How are you feeling now? I feel much better. Heres a get-well card/some kiwi fruit for you. I have some chocolates for you®步理解、 表达 I'm worried about my lessons巩固 Don' t worry about your

7、lessons. f ll hlp you with your maths /English /Chinese.在教授新句时，建议教师不要单独讲解每句的意义，而要引导学生结合上下文的情境语境猜测、理解新句。下边以 Here s a get-well card for you.为例进行说明。 首先，教师引导学生找到次句的上文Here is some kiwi fruit for you. I have somechocolates for you too和下文Oh, thank you!其次，引导学生在整体理解上下文的2 / 5基础上，猜测Here s a get-well card for y

8、ou的语义；如果学生猜不到，教师可以 借助课文插图，引导学生观察 Lisa和小熊手里的卡片内容，也可以借助写好的 get-well card,通过阅读get-well card卡片内容帮助学生猜测和理解 get-well cardo 在语篇教学中，教师要引导学生把小句放在其上下文情境语境中去理解，不要孤立地讲解句子，而应使学生把对话或阅读文本看成一个整体，通过实践，获得根据上下文猜测语义的认知策略，培养学生的探究精神和联想、想象、猜测等思维 能力。Step 3: Practice1）角色朗读。学生六人一组，分角色自由练习对话。练习前，教师要告诉学生，朗读时除了要 理解会话、读准发音外，还要注意

9、运用恰当的语气、语调表达角色的情感，深入 理解对话的内容。此环节的主要目标是学生能理解对话，有感情地朗读对话，恰当贴切地表达角色的感情与感受，并在会话操练中，体会课文中同学之间彼此帮助、关爱的情感， 从而树立关爱他人的意识。2）朗读分享。教师请几组同学分角色朗读对话。在朗读后引导学生对他人的朗读做出评价，教 师点拨。生生间的评价重在评价语音、语调、情感表达等。Step 4: Language use 1）情境问答.情境设置： What can you do when one of your family members / classmates / friends is川？学生4人一组开展讨论

10、，讨论的过程就是学生综合运用本单元所学目标语 言的操练过程。各组汇报时，教师将学生的好主意以思维导图的形式写在黑板上， 与全班学生分享。教师采纳学生的建议，并把学生的想法建构在板书中， 这是使 学生获得自信心的有意义的评价。此环节，教师引导学生运用发散思维，找出更多的办法帮助、安慰生病的人，将情感教育与语言学习整合，同时也为下一个综 合运用语言环节做铺垫。语言结构： When . is ill, I can .实用表达： call or visit him / her, give him / her some kiwi fruit / chocolates, buy some carnatio

11、ns, make a get-well card, give him / her a hug, tell him / her not to 3 / 5worry about lesson, help him / her with housework / lessons, talk / walk with him / her板书建构：Caring about othersMy . is ill. What can I do?，I can ， help .with lessons/make a get-well card>Dear ., I hope you ll get well soon

12、.2)创作对话。情境再现：四人一组，创作对话，表现家人、同学或朋友生病了，亲朋好友或同 学前去探望、安慰的情境。语言支持：How are you feeling today? I feel much better.What' s wrong with you? I have a .You should go to see the doctor / drink some water / take a good rest.Here' s a gwell card for you.Don' t worry about your lessons. I ' ll help

13、iyou. with y此环节，建议教师要给学生足够的时间，让学生充分交流，通过创编对话，丰富 语言积累，提升综合语言运用能力，培养创造精神和合作能力。3)汇报对话。学生以小组为单位汇报表演创编的对话。Step 5: Assessment1)课堂教学过程中的评价 (1)在朗读分享环节，两人一组朗读对话后，其他同学对其朗读的语音、语调、情感表达等做出评价，以评促练。(2)在语言运用的“情境问答”环节，教师采纳学生的合理化想法，并构建思维 导图板书，意见被老师采纳的同学会因此获得成就感，这本身是对学生一种积极的激励性评价。(3)在语言运用的“创作对话”环节，学生小组汇报时，教师引到学生开展生生 评价。教师将评价活动与综合语用活动有效结合，充分发挥学生在评价中的主体作用。对于此环节表演优秀的小组，教师可以把优秀小组的表演拍照片或录制下 来，并导学生将口头表达整理成书面文字，教师将此作为平行班的对话示范素材， 建议教师能够把创作的作品作为一种非常重要的教学资源。(4)在教学过程中的个体评价，建议教师以丰富的语言评价为主，通过给予学生 具体、恰当的激励性评价