教科科学三年级上册：全册教案教学设计(新教材)精品

1、新教材教科版小学科学三年级上册全册教案教学设计目录：水1 .水到哪里去了2 .水沸腾了3 .水结冰了4 .冰融化了5 .水能溶解多少物质6 .加快溶解7 .混合与分离8 .它们发生了什么变化 空气1 .感受空气2 .空气能占据空间吗3 .压缩空气4 .空气有质量吗5 .一袋空气的质量是多少6 .我们来做“热气球”7 .风的成因8 .空气和我们的生活 天气1 .我们关心天气2 .认识气温计3 .测量气温4 .测量降水量5 .观测风6 .观察云7 .整理我们的天气日历8 .天气预报是怎样制作出来的教科版三年级上册1.1水到哪里去了教学设计活动体验探究学生填写活动课题水到哪里去了单元1学科科学年级3

2、学习 目标科学知识1、常温下，水会蒸发到空气里去2、蒸发是水的一种形态3、水和水蒸气后相同点也扃小同点科学探索：1、通过现象观察，分析、猜测水到哪里去了2、通过活动体验，研讨影响水蒸发因素3、通过模拟实验，感受水蒸发特点，研讨水和水蒸气的区别科学会度细致观察生活、尝试解释生活现象重点1、2、3、常温下，水会蒸发到空气里去 蒸发是水的一种形态水和水蒸气后相同点也扃小同点难点1、2、3、通过现象观察，分析、猜测水到哪里去了通过活动体验，研讨影响水蒸发因素通过模拟实验，感受水蒸发特点，研讨水和水蒸气的区别教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课展示图片，聚焦问题：我们已经知道水是一种液体，没

3、有固定的形状，但有f的体积。水还可能有其他的形态吗？学生猜测回答单刀直入，激发 兴趣讲授新课一、探究11、试着解释卜囹的现象，你认为水到哪里去了 (展示图片)2、水变成什么物质跑到空气里去了？教师点拨：在常温下，水会慢慢变成水蒸气散发到空中，这种 现象叫做蒸发。3、教师小结?学生试着去解 释交流：跑到 空气里去了。学生回答：水-M-* / 烝气初步让学生了解 水蒸发是怎么回 事去发TE水从液体变成体的现象。(展小小思图)4、活动体验(1)请做以下这些活动，体验湿手变干的时间是否一样？手心向卜，手背向上对一只手吹气甩动一只手(2)活动手册学生依次做活 动，并认真体 验通过体验活动， 了解影晌烝发

4、的 因素手心向卜，手 背向上手册，并交流学生回忆、交 流学生准备工具材料学生按步骤实 验，认真观察 现象学生回答：加 快烝发速度， 缩短实验时间学生回答：防 止水蒸气外 逃，更好地进 行对照实验学生研讨交 流，填写活动 例培养学生留心观 察生活现象的品 质通过模拟实验， 感受水蒸发特 点，研讨水和水 蒸气的区别对一只手吹气甩动一只手(3)教师小结：影响蒸发快慢的因素液体的温度液体的表面积液体表向上方空气的流动速度二、探索2说一说我们在生活中还遇到过哪些类似现象？教师点拨：水洼的水会变干涸煮食物时，锅里的水越来越少晾干衣服吹干湿发三、探索3:模拟实验1、导入用实验证明我们的解释。2、工具与材料两

5、杯水、橡皮筋、保鲜膜、透明塑料盒、白板笔3、实耳1 ( 1)(1)实验过程向两个大小相同的杯子里加入等量的水，标出水的高度。用塑料薄膜盖好其中一个杯口，并用橡皮筋固定。另一个小盍。把它们放到通风和向阳的位置。2-3天后，观察两个杯子中水量的变化。(2)注息事项为什么要放到通风和向阳的地方？为什么要把其中一个杯口封住？(3)研讨1怎样解释两个杯子出现的不同现象 ？依据是什么？ 引导学生填写活动手册现象怎么解释依据封口水杯开口水杯教师点拨：封口水杯里的水基本没少，因为水蒸发 后没有跑到空气里去；开口水杯里的水少了，因为 水蒸发后跑到空气里去了。依据是在常温下，水会 慢慢变成水蒸气散发到空中。4、实

6、当2: 2 2）（1）实验过程将透明的塑料盒倒扣在地面上放置一段时间观察盒中变化（2）研讨2你在透明塑料盒中看到了什么 ？你认为它们是什么？ 引导学生填写活动手册你在透明塑料盒中看到了什么你认为它们是什么？教师点拨：在透明塑料盒上看到了小水滴，它们是水蒸气遇冷编成的。5、研讨3水和水蒸气有什么相同和不同 ？引导学生填写活动手册学生实验并观 察学生研讨交 流，填写活动 手册学生研讨交 流，填写活动 手册教师点拨：相同点：无色、无味、透明不同点：水是看得见、摸得着，水蒸气是看不见、摸不着。四、课堂练习（一）判断下列说法正误1、水只有沸腾才能蒸发。（）2、水蒸气跑到空气里去了。（）3、湿手变干、衣服

7、晾干的缘由是水变成水蒸气跑了。（）4、水蒸汽和水一样无色、无味、透明、看得见、摸得着。（）5、两杯温度相同的水，它们蒸发的快慢也一定相 同。（）6、水蒸气是水的一种形态，物质没有发生变化。（ ）（二）问答题1、怎样让衣服干得快些？2学生独立完成检测知识掌握和 运用情况教师点拨：1、把衣服展开放在阳光下挂在通风的地方2、提高液体温度加快空气流动五、拓展提高：动脑筋，想一想为什么游泳时刚从水里出来会感觉冷？人吹电风扇时，为何会感到凉快？教师点拨：蒸发的过程会吸收热量六、作业布置业余时间到图书馆或利用网络查阅：怎样减少蒸发？学生思考交流学生课后完成了解蒸发吸热的 特点培养动手查阅、 自主学习的能力课

8、堂小结通过本节课的学习，我们知道水蒸气是水的另一种 形态，水蒸发后变成水蒸气跑到空气里去了，同时 又知道水蒸气和水都是无色、无味、透明的，但水 可以看得见、摸得着，水蒸气是看不见、 摸/、到的。 在活动体验中，研讨水蒸发特点和影响蒸发快慢的 因素，培养了我们细致观察生活、尝试解释生活现 象的科学态度。总结课堂板书蒸发水 水蒸气（液体）吸热（气体）板书设计教科版小学科学三年级上册：1-2 水沸腾了教案教学设计2. 水沸腾了【教材简析】本节课学生主要做好探究水的沸腾实验，观察水的沸腾过程，能从探究实验中获得并记录水沸腾的相关现象与证据，与已有的认知形成冲撞、整合，获得深刻的身心体验。聚焦板块：通过

9、观察图片现象，结合提示的问题，明确这节课需要在加热的前提下观察杯子里水会出现什么现象。探索板块：共分为2 个部分。第一部分是预测，即说一说或画一画对这个问题的看法，暴露学生已有的认知。第二部分是在已有认知的基础上，通过给烧杯里的水加热，观察水在加热过程中出现的现象、记录加热温度数据，教材中的提示要点给予了详细的参考。由于该过程涉及到实验器材的组装和酒精灯的使用，教师需要提供必要的演示，并注意提醒学生注意安全，谨防烫伤。研讨板块：组织整理实验记录，进行讨论分析，利用提示性问题，让学生对水沸腾过程的变化有全面的认识，并能够有序、有条理的汇报；明确水的沸点在正常压强下是100，在沸腾过程中一直保持1

10、00。知道水变成水蒸气后，体积会大大增加。亲历探究活动，进一步培养学生科学的观察的方法和良好的观察习惯。【 学情分析 】学生在生活中常见水沸腾现象，但不会太在意，只有较为模糊的感性印象，例如温度的上升，水沸腾时能够看见气泡以及听到声音等，缺乏对沸腾过程具体的认知。酒精灯等试验器材第一次接触，用温度计测量水温的方法也是第一次具体涉及。在探究活动中，要学会合理分工，小组合作完成观察实验，并且十分注意实验安全的意识已经初步 具有。【教学目标】科学概念目标沸腾是水受热超过一定温度时发生的剧烈的汽化现象，沸腾过程中水的温度不再发生变化。科学探究目标1. 探究活动中，通过猜测、观察、实验、研讨等发现事实，

11、发展思维。利用文字、图表、图画等方式描述观察、实验结果，并对结果进行分析2. 探究活动中，发展观察能力、归纳能力和表达能力。科学态度目标形成尊重事实、重视证据的科学态度。科学、技术、社会与环境目标认识到水是地球上十分重要的资源，形成保护水，珍爱生命的情感、态度 与价值观。【教学重难点】重点：水加热过程的变化。难点：实验器材的组装和使用。【教学准备】教师准备：漏斗、塑料袋、教学课件学生准备：学生活动手册；小组准备：三角架、石棉网、烧杯、酒精灯、温度计、硬纸盖、水、（计时器）。【教学过程】一、聚焦：揭示课题（预设2 分钟） 材料准备：教学课件3. 课件出示图片提问：你烧过水吗？提问：如果我们不停地

12、给水加热，会出现什么现象？4. 揭示课题：水沸腾了（板书）二、探索：给水杯里的水加热（预设20 分钟）（一）预测活动（ 如果我们不停地给水加热，会出现什么现象？） 说一说或画一画对这个问题的看法。记录在书本的记录框里。（预设： （ 1） 说： 水里看见气泡，水面上看见白色的气体等；（ 2） 用画图的形式。）（二）给烧杯里的水加热 材料准备 教师准备：漏斗、塑料袋、教学课件学生准备：学生活动手册；小组准备：三角架、石棉网、烧杯、酒精灯、温度计、硬纸盖、水。1. 给水加热的实验，我们的需要安装什么样的装置呢？2. ppt 展示实验装置，认识实验器材名称及作用。3. 结合微课或其他视频了解酒精灯的使

13、用。酒精灯使用参考视频（可用其他微课、网络视频）： ou=14. 结合ppt,学生了解测量水温的方法。（教师补充介绍。）5. 实验安全提示。6. 分组组装实验装置，开展实验，在活动手册上记录实验现象和数据。（屏幕出示电子计时器或分组提供计时器。）三、研讨：实验发现（预设18 分钟）1. 提问水在加热的过程中发生了哪些变化？水在加热的过程中温度不断上升，沸腾后温度不再上升。水在加热的过程中，我们看见杯底有气泡产生，气泡上升并且不断变大，到水面时气泡破了，水面看见热气产生。2. 提问：水在达到什么温度时沸腾？正常压强下是100。（同时让学生明确温度计的100就是以水沸腾时的温度为基础规定的。）提问

14、：水在沸腾过程中我们看见了什么现象？水在沸腾过程中我们看见温度保持不变。3. 演示实验 : 水变成水蒸气的体积变化小结：水变成水蒸气后体积会变大。【板书设计】2. 水沸腾了水 中：气泡产生水加热水 面：气泡破裂水面上：热气产生水沸腾：100 水变成水蒸气，体积大大增加。（响水不开，开水不响）【活动手册使用说明】1. 加热过程中水的变化。不同水量加热至沸腾的时间是不一样的，所以教师应当提前做好预实验，将时间控制在10 分钟左右，时间的设置可以是0 分钟， 2 分钟， 4 分钟，6 分钟， 8 分钟，也可根据实际情况自行调整。在这里，观察的重点在于温度计的示数以及水的变化。此时水的变化也是涉及到多

15、个方面的，水底、水面、水面上方，教师要做好引导工作2. 水沸腾时的活动记录，表格已经详细的呈现出了需要观察的四个角度，教师应当组织学生进行有序的观察，并及时地记录。这里容易将水中和水面的现象混到一起，此时水中和水面都有气泡产生，要注意观察区别。另一个值得注意的就是水沸腾时的温度，它是一直保持不变的，学生在操作过程中如果触碰到温度计，改变了它的位置，有可能 会引起一些改变，教师在教学过程中应当做好合理的解释。【作业设计】1. 正常压强下，水沸腾的温度是（）A. 90 B. 100 C. 602. 水沸腾时的温度（）A. 不断上升B. 保持不变C. 逐渐下降3. 水变成水蒸气，它的体积（）A. 不

16、变 B. 变大C.变小教科版小学科学三年级上册：1-3 水结冰了教案教学设计3. 水结冰了【教材简析】通过前面2 节课的学习，学生已经知道水在一定条件下会变成水蒸气，水蒸气是一种无色无味的气体。沸腾是水受热超过一定温度时发生的剧烈的汽化现象，沸腾过程中水的温度不再发生变化。本节课要研究水在什么条件下会结冰，以及水结冰后有哪些变化。水的这种变化是怎样产生的，即水是怎样结成冰的。聚焦板块通过观察冬天湖面的冰和冬天房檐下冰的图片，初步体验冰和水的不同，引出如果一直让水的温度下降，会出现什么情况的问题。探索板块，主要是通过学生活动，观察发现水结冰过程中试管里水温的变化过程，以及水结冰时，冰水混合物的温

17、度长时间保持在0 时， 水结冰后占据了更大的空间等。学生还认识到随着温度的变化，水的状态发生了变化，由水的液态水变成了水的固态冰。通过研讨活动，学生可以认识到当环境温度低于0 ，水的温度下降到 0 时，开始结冰，从液体状态变成了固体状态。水在结冰过程中，要向周围放出热量。仔细观察还会发现烧杯外的水蒸气遇冷（0以下）液化成小水珠或凝结成霜。了解碎冰中加入食盐可以让冰在同温度下融化，这样有利于降低实验的温度，达到预期的效果。拓展板块，通过让学生讨论水结冰这种现象给我们的生活带来了哪些好处和不便？使学生认识到水结冰这是一种常见的生活现象。再让学生想办法能把试管里的冰取出来，初步体会环境温度高起来时，

18、冰可以融化成水。再提出固态的冰在什么条件下重新变成液态的水呢？引导学生尝试寻找冰融化成水的温度条件等。【 学情分析 】不少学生在平时生活中，已经有了这样的经验：水在一定的温度下能结成冰。甚至有的学生就已经知道了环境温度在很低的情况下，水能结成冰。但是，从什么温度开始结冰，水在结冰过程中，要向周围放出热量，学生的体验不多。【教学目标】科学概念目标1 . 当环境温度低于0 ，水的温度下降到 0 时，开始结冰，从液体状态变成了固体状态。2 .水在结冰过程中，要向周围放出热量。科学探究目标1 .观察、记录水结冰过程中的各种变化。2 .观察、比较水和冰的相同点和不同点。科学态度目标1 .初步感受、体验物

19、质状态的变化。2 .乐于在实验观察活动中保持认真、细致的态度。 科学、技术、社会与环境目标在自然环境中，水与冰可以相互转化。【教学重难点】重点：分析发现水结冰过程中的温度变化。难点：初步建立水的形态变化与热量变化有关系的概念【教学准备】为学生准备：试管、清水、碎冰、水银温度计、烧杯、食盐、小勺、彩色橡皮筋、 直尺、食用色素、学生活动手册等。教师准备：各种冰的图片、热水、教学课件等。【教学过程】一、聚焦：揭示课题（预设 5分钟）材料准备：热水、水银温度计、各种冰的图片1 .出示一杯热水并测量水的温度提问：如果我十分钟后再测这杯水的温度，温度会如何变化？（预设：温度会下降 一些。）2 .出示几张各

20、种冰的图片。提问：如果一直让水的温度下降，会出现什么情况？（预设：会和室内温度一样 如果继续下降会怎样呢？水会结冰。）3 .揭示课题：水结冰了（板书）二、探索：水结冰过程中的各种变化（预设15 分钟） 材料准备：试管、清水、碎冰、水银温度计、烧杯、食盐、小勺、彩色橡皮筋、直尺、食用色素、学生活动手册1. 引导学生充分表达自己的想法，后组织学生讨论本课的实验方法。提问：说一说我们对这个问题的想法？今天在教室里，我们可以怎么做实验？2. 学生相互合作，测量水结冰过程中温度的变化，同时体会变化过程中的热量变化。在活动中，教师要提醒学生：（1） . 做两次标记：第一次是试管中倒入清水后（为了便于观察，

21、可以在清水中滴一滴食用色素）；第二次是试管中的水完全结冰后；两次用不同颜色橡皮筋标记；（ 2） . 温度计插入试管塞的小孔中，保持在中间的位置不能动，不要碰到试管壁；（3） . 仔细观察水结冰的变化过程，需要把试管经常拿出来观察是否开始结冰，当水开始结冰时，记录温度。（4） . 冰块尽可能碎一些，再加入一部分食盐（食盐多一些，降温速度快一些），有利于降低烧杯内冰水混合物的温度。（5） . 因为需要拿出来看，碎冰可能会使橡皮筋移动，所以需要直尺重新确定一下标记位置是否正确。3. 出示活动手册第9 页， 明确实验要求，并记录观察比较水和冰有哪些相同点与不同点。三、研讨：实验发现（预设15 分钟）

22、材料准备：结冰后的试管、碎冰内加食盐的烧杯、碎冰内不加食盐的烧杯、直尺、水银温度计1. 学生反馈交流：水在什么条件下会结冰？小结：当环境温度低于0 ，水的温度下降到 0 时，开始结冰，从液体状态变成了固体状态。水结冰时，冰水混合物的温度长时间保持在0 时。2. 提问：水结冰后有哪些变化？水结冰后占据了更大的空间。3. 冰还是水吗？引发学生去思考冰和水是同一种物质。4. 为什么烧杯外壁有小水珠或一层白白的？它是冰吗？和试管里的冰一样吗？它是哪里哪里来的？和哪些现象类似？烧杯外的水蒸气遇冷（ 0以下）凝结成霜。不是冰， 不一样。 （当外界温度较高时，也会只是液化成小水珠。）5. 在碎冰里加入了食盐

23、，有什么作用？碎冰中加入食盐可以让冰在同温度下融化，这样有利于降低实验的温度，达到预期 的效果。四、拓展：固态的冰能重新变成液态的水吗？（预设 5分钟）材料准备：结冰的水、试管、烧杯、清水1 .提问：水结冰这种现象给我们的生活带来了哪些好处和不便？好处：可以看到美丽的冰雕，吃到冰淇淋。不便：路滑给人们行走带来了不便。2 .出示装有冰的试管。提问：我们有什么办法能把冰取出来？比一比谁的方法更科学？你为什么这么想？3 .提问：固态的冰在什么条件下重新变成液态的水呢？学生猜测。引导学生课外自主探究【板书设计】3.水结冰了水（液态）凝固（0C或0c以下） 冰（固态）【活动手册使用说明】1 .学生活动手

24、册上的内容是让学生比较水与冰的相同和不同。需要在学生通过观察冰和水之后，再研讨归纳后填写。2 .维恩图的填写，要将水和冰的不同点写在两侧的空白处，相同点写在交叉的空白处。【作业设计】3 .当水的温度下降到（）的时候，水开始结冰。A.3 C B. 0 C C.-3 C4 .装有冰块的烧杯外壁会有小水珠，这些小水珠（）可配图A.可能是从杯子里渗出来B.可能是杯子里的冰变成的C.可能是空气里的水蒸气遇冷变成的5 .在冰里加入一些盐会使得冰的温度（A. 会上升B. 不变 C. 会下降教科版小学科学三年级上册：4. 冰融化了教案教学设计4、冰融化了【学习内容】新教科版三年科学上册第一单元第四课?冰融化了

25、?【学习目标】1、科学概念：知道当环境温度高于0，冰的温度升至0时开始融化；冰在融化过程中，温度会长时间保持在0，直至完全融化成冰。冰在融化过程中，要从周围吸收热量，热量是使水的状态发生变化的重要因素。2、过程与方法：观测并记录冰块融化过程中的温度和现象。观测并记录冰块周围空气的温度变化。设计、选择、应用一个快速融化成冰块的方法。3、情感、态度、价值观：养成在实验观察活动中保持认真、细致的态度，意识到细致的观察能获得更多的发现。初次感受、体验物质状态变化的可逆性。【学习重点】经历冰融化成水的过程中现象的观察【学习难点】探究促进冰融化的因素【学习准备】烧杯，温度计，记录表，可封口的小塑料袋，冰块

26、。【学习过程】一、观察冰的融化1、上节课我们探究后得出了液态的水在0以下就会凝固成冰，那么固态的冰能够重新变成液态的水吗？在什么条件下能够变成水呢？2、你们亲眼看到过冰的这个融化过程吗？这节课让我们一起亲自来看一看。板书：冰融化了我们要怎么来观察呢？说一说你对这个问题的看法。2、分组观察体验：取一小块冰，用吸管不断地向冰块的某一个部分吹热气，观察冰块的变化，说一说冰块融化的原因。3、请大家一起看书P11,观察记录冰融化成水的过程中有哪些变化？（ 1）、取一个结冰的试管，在冰面处做上标记，把试管浸在热水里，观察冰融化的过程。（2）在冰完全融化后，在水面处做上标记，比较冰和水的体积。3、学生介绍观

27、察方法，师生共同补充。4、方法知道了之后，我们就来测量一下吧，同时记录冰块融化时的温度和周围空气 的温度，每隔1分钟测一次，把数据记录在 P50的表格中（可增加一个测量空气温度的 表格）。5、汇报交流观察到的现象，然后根据这些现象总结。二、加快冰的融化1、我们刚才观察了冰的融化过程，你有办法让冰融化的更快一点吗？2、学生预测方法。3、接下来我们就来一个融化冰的比赛，比一比哪个小组融化冰的水平最高，每个小 组先讨论下你们打算用哪种方法。4、方法都讨论好了吧，老师给每个小组准备了一块大小一样的冰，放在同一种透明 的塑料袋中，要求塑料袋的袋口一定要保持密封。一般只能改变一个变量，记录下冰完 全融化的

28、时间。在比赛的过程中各小组也可以相互观察和监督。5、学生实验后汇报交流。6、通过刚才的观察，你能说说是冰融化成水的原因是什么？冰在融化过程中状态发 生了变化？三、拓展延伸1、通过本节课的学习，你有什么收获吗？板书：冰（固态）熔化小（液态）2、比较水、水蒸气、冰的相同和不同，并用箭头表示它们的转化关系。（学生在活 动上册上完成，然后全班交流。）3、在不同的条件下，冰融化的快慢不同，在相同的条件下，冰和冰淇淋哪一个融化 得更快一些？板书设计：4、冰融化了冰的温度升至0c时开始融化；冰在融化过程中，温度会长时间保持在 0C,直至完全融化成冰。冰在融化过程 中，要从周围吸收热量，教科版小学科学三年级上

29、册：5.水能溶解教案教学设计5.水能溶解教学目标：科学概念：1、一些物质可以溶解在水中，一些物质不能溶解在水中。2、不能用过滤的方法把溶解了的物质从水中分离出来。过程与方法：1、观察和描述几种固体物质在水中的溶解和不溶解现象。2、使用过滤装置分离几种固体与水的混合物。情感、态度、价值观：1、体验研究溶解与不溶解现象的乐趣，激发进一步探究溶解 问题的兴趣。2、严格按规范利用过滤装置进行实验。教学重点：观察、比较、描述食盐、沙和面粉三种物质在水中的溶解与不溶解。教学难点：1、比较食盐、沙和面粉在水中的变化有哪些异同。2、过滤实验的规范操作。教学准备：（分好小组，指定好组长）教师演示实验器材：过滤装

30、置学生分组实验器材：每组6个烧杯，1根搅拌棒，食盐、沙子、面粉各一小包，过 滤装置，滤纸，记录表教学过程：一、谈话导入同学们，在家里的时候，我们都喝过汤吧？为了让汤的味道更加的鲜美，我们常常 在汤里加一些食盐、味精这样的东西，那我们喝汤的时候，你们发现了什么？（消失了， 看不见，没有了）像食盐、味精这样在水中看不见的过程，我们就说食盐、味精在水中溶解了。 板书: 溶解（字稍大一点）二、比较、观察食盐和沙在水中的状态，发现溶解特征。是不是所有的物质，放进水中就看不见了呢？这节课我们就来验证一下。1、老师为每个小组准备了我们熟悉的食盐，还有沙子，大家请看，能说说它们是什 么样的吗？（颗粒状）2、接

31、下来，我们就把食盐和沙子分别倒入两个装有清水的烧杯中，看看它们的颗粒 有什么变化？然后，我们再用玻璃棒搅拌一下，再看看。（注意：玻璃棒用过一次后一 定要擦干后，才能再次使用。）我们来比一比，看哪个小组的同学观察的最仔细。（教 师巡视）3、哪个小组的同学愿意说说，你观察到了食盐的颗粒在水中发生了什么变 化？食盐在水中看不见颗粒了，我们就用x号表示。那沙呢？（能看见。）沙的颗粒在水中能看见，我们就用，表示。像沙粒在水中沉下去的过程，我们就称为沉淀，沙在水中出现了沉淀。）食盐在水中没有沉淀？（没有）4、小结：（指板书）食盐在水中看不见了，也没有沉淀出现，食盐在水中是溶解的， 那沙呢？（在水中能看见颗

32、粒，有沉淀出现，是不溶解。）啊，原来水能溶解一些物 质。谁可以再补充完整？（水还不能溶解一些物质）判断物质在水中溶解还是不溶解，有几个标准了？ （2个）哪两个（能不能看见颗 粒，有没有沉淀出现）还能不能有第三个标准呢？ 三、观察面粉在水中溶解了吗？深入探究。1、老师今天还带来了面粉，它能不能溶解在水里呢？你们猜猜看。2、面粉在水中是溶解还是不溶解，同学们产生了不同看法，我们必须验证一下了。 老师为每一组都准备了面粉。我们先把面粉倒入水中，观察一下有什么变化，然后搅拌一下再看看，我们还可以把烧杯举起来，对着光观察。我们比一比，哪个小组有更多的发现。孩子们开始吧。（老师巡视指导）3、谁愿意说说，面

33、粉在水中发生了什么变化？4、为了进一步证明，面粉在水中是不溶解的，我们把它们混合物中的面粉和水分离出来，好不好？四、过滤混合物，促进溶解概念的提升。1、想一想，有什么办法能把已经混合在一起的面粉和水分离呢？2、今天老师就推荐一种分离装置：过滤装置教师演示：我们把滤纸先对折一次，再对折一次，沿着一条边打开，就可以放入漏斗中，但要注意，滤纸一定要紧贴漏斗内壁。我们在过滤时一定要注意：让漏斗颈的底端紧贴烧杯的内壁。过滤时要使液体沿着玻璃棒慢慢流入漏斗内，漏斗里的液体的液面要低于滤纸的边缘。（投影打出）3、由于过滤是需要一段时间的，而我们的课堂时间有限，每个小组，只能过滤一 种混合物，前面6个小组过滤

34、面粉和水的混合物，后面5个小组就过滤食盐溶液。孩子们，老师注意到，你们在过滤时遇到了很多的问题。谁说说，你们小组遇到了什么问题？为什么会这样？怎么解决呢？4、教师看到过滤完成后，请同学们坐好。现在我们就把滤纸拿出来，打开，看看滤纸上有什么？谁来说说结果？5、小结：原来判断物质在水中是溶解还是不溶解有两个标准，现在有几个标准了？孩子们，你们要判断物质在水中溶解有哪些条啊，应该具备哪些特征啊？要判断物质不溶解呢？五、归纳整理，课外延伸经过今天的探究，我们一定都有很多的收获，谁愿意来谈谈呢？水能溶解一些物质，水还不能溶解一些物质，请同学们在课下调查一下，哪些东西会溶解在水里？哪些不会溶解？ 板书设计

35、：水能溶解一些物质的教学反思这虽然是学生第一次接触“溶解”这个词，但前概念还是有的，只是不够明确。以小毛驴过河的故事导入：从前，有一头小毛驴驮着一袋盐过河，河水很深，把它的盐淹没了，等它过了河后，觉得身上轻了许多，回头一看背上只剩下口袋了，盐到哪里去了呢？一部分学生也听说过“溶解”一词，他们简单地认为就是口语中常说的“化掉”或“熔化”了，但他们不能准确地说清楚究竟什么是溶解，也不能准确判断物质是否溶解了。通过这节课，使学生更准确地认识到“溶解”到底是怎么回事。虽然这是第二单元的第一堂课，但实验操作的量很大，所以需要思考的地方还是很多，只有不断地反思，才能在反思中不断地调整、改进。1 对教学环节

36、的反思审视自己的课堂教学，整个教学流程比较顺畅，语言比较简练，学生的实验操作很轻松快乐，而且能较好地突破学生对现象描述上的难点，利用实物投影仪展示学生小组的实验现象，然后通过学生的相互补充与描述，纠正不足和错误的地方。既节省了时间，又为学生提供了相互纠正错误的机会。各教学环节的设计比较合理，教学时间的分配上把握得当，为学生争取了充分的实验、交流的时间。2对过滤实验的反思过滤实验是实验中规范操作的典型，对于整个小学阶段的科学实验来说是个难点。规范的操作要做到“一贴两低三靠”，即：一贴：滤纸紧贴漏斗内壁；两低：滤纸边缘低于漏斗边缘；液面低于滤纸边缘；三靠：烧杯紧靠玻璃棒；玻璃棒斜靠三层滤纸一边；漏

37、斗下端管口紧靠烧杯内壁。学生做实验时常会出现以下问题：有的学生不会很好的使用玻璃棒；有的学生把滤纸弄破了；有的液体顺着漏斗和滤纸之间流下去造成耗时低效。因此，老师先演示规范的操作方法是必要的，但对于初次接触过滤实验的学生来说，是否完全掌握了这种规范操作技能很难说。科学课程标准强调在设计教学目标时应注意 “用教材教”，而不是“教教材”，这也是给科学教师灵活调整的机会，我认为可以适当降低要求，让目标设置更切合实际。学生知道了规范的实验操作方法，即使没有严格按照规范进行操作，只要在倾倒液体时注意不要倒在外面，不要让液面超过滤纸边缘，为了节省时间，我只要求倒到滤纸一半就可以了，在既定的时间看到实验效果

38、，都是有效教学。3对教材处理的反思本课的教学中实验操作内容多，由此带来的“教学时间不够”让老师感到很无奈。作为“溶解”单元的第一课，学生第一次做实验观察、描述物质在水中的变化是一个难点，第一次进行过滤实验规范的操作，这更是一个难点，多个难点同时集中在一节课，教师难以各个击破，同时让学生消化、吸收。由于课容量大，所以我将本课安排了两课时，过滤实验这一内容安排在第二课时完成，使学生的实验技能落到实处。4、对学生学习习惯的反思。实验过程中，由扶到放，学生也经历一个学习模仿的过程，学生体验研究溶解与不溶解现象的乐趣，激发进一步探究溶解问题的兴趣。操作中，学生动手做实验的能力很强，热情很高，能很好的去观

39、察实验现象，善于总结，而且结果非常准确，出乎我的意料。唯一不足的是学生做实验的时候总是大声的讲话，不能集中注意力听取实验要求，还没有养成做实验的习惯，不知道轻声讨论，小组内的合作意识还不够强，虽然已经做好分工，但实验的魅力，让学生忘了一切，大家争先恐后各忙各的，实验过程有些乱。所以在今后的教学过程中，教师在学生进行操作实验的时候，深入学生中，对一些有困难的学生小组进行帮助指导，对一些不遵守操作规范的学生小组进行批评并教育其改正。着重培养学生良好的实验习惯，观察习惯和思考习惯，以及小组合作意识，更加规范实验的操作。另外，实验结束后要给时间让学生整理器材、擦干净桌子。离开教室前把桌子、椅子排放整齐

40、，这些在第一次实验的时候都教给学生，让学生在第一次接触实验后就明白。相信这些学生在这一单元的实验课中，良好的习惯会慢慢地形成。教科版小学科学三年级上册：6. 加快溶解教案教学设计6. 加快溶解教学目标1 .让学生在探索“加快溶解”的过程中经历“问题 假设 验证 证实 ”的科学探究过程。2 .引导学生在“哪一块食盐溶解得快”的活动中，经历控制单个变量进行对比实验的探究过程，并认识影响物体在水中溶解快慢的几个因素。3 .引导学生在研究活动中大胆设想，精心设计，并能控制实验条件，用对比法的原理进行科学的验证过程。教学重点经历利用对比的方法验证肥皂溶解速度变化的探究过程。教学难点明确实验中的变量和不变

41、量，经历控制单个变量进行对比实验的探究过程。教学方法实验操作，小组合作探究课前准备多媒体课件、（小组用）筷子、玻璃杯、热水和冷水、小刀、糖块、肥皂、表、食盐、汤匙、水槽等。课时安排1 课时教学过程一、导入新课1 出示一杯纯净水，请一位学生上来喝一喝，说说水的味道。2在纯净水中加入两个糖块，马上让这位学生再喝一喝，说说现在水的味道。3教师设问：加了两块糖，水为什么还不是很甜呢？4学生提出自己的想法。5 教师提出探究的任务：你有什么办法能加快糖块在水中的溶解呢？师随机板书课题：怎样加快溶解。二、新课学习1 .探究哪块糖溶解得快1. 1） 教师设问：你们提到的方法真的都能加快糖块溶解的速度吗？你有办

42、法让人信 服呢？（ 2）学生提出自己的设想。（ 3）教师设问：如果把热水、搅拌和切碎几种方法综合起来实验，能说明每种方法都有加快糖溶解速度的作用吗？（ 4）学生提出自己的想法。（ 5）教师再设问：要看清每种方法是否加快了溶解，加快了多少时间？你们觉得还应该注意些什么呢？（ 6）学生小组讨论。（ 7）学生交流，提出要用冷水与热水、搅拌与不搅拌、切碎与不切碎的对比方法。（ 8）引导学生注意对比实验中的注意点。教师设问：比方冷水与热水的对比实验中，你们认为哪些条件要相同，哪些条件 必须不同呢？学生讨论，并提出自己的设想。教师再次设问：另外两个对比实验中，你们认为哪些条件要相同，哪些条件必须 不同呢？

43、（ 9）在选择基础上协调成4 个组做搅拌与不搅拌的比较；4 个组做切碎与不切碎的比较； 4 个组做热水与冷水的比较。教师巡回指导。（ 10）各小组交流研究结果。教师谈话小结。2. 研究怎样加快食盐的溶解。使用学乐师生录像、拍照，收集学生典型成果，在授课系统中展示（ 1）教师谈话：你熟悉的可以溶解在水中的物质还有什么？（ 2）学生说说。（ 3）教师谈话：现在我们用食盐来进行一场比赛。比一比，哪个小组先把它完全溶解在水。你觉得怎样才能使比赛更公正？（ 4）学生谈自己的想法。明确需要控制食盐的数量、水的多少、开始实验的时间等因素，而加快溶解的方法可以是不同的这的重要点。（ 5）各小组讨论加快溶解的方

44、案。（ 6）各组比赛。（ 7）请速度快的小组说说自己是怎么想和怎么做的？速度快的经验是什么？（ 8）请速度慢的小组说说自己是怎么想和怎么做的？速度慢的原因可能是什么？3. 体验与记录肥皂溶解的时间。（ 1）小结前面部分的活动。（ 2） 教师谈话：以上这些加快溶解的方法是否也适合另外的物体比如肥皂呢？我们可以用什么方法加以验证？没有比刚才更简便的方法呢？(3)学生提出自己的想法。(4)教师出示记录表，让学生研究表格，提出对这个本活动的注意点或建议。(5)学生推测结果，并说明理由。(6)分发肥皂片，实验。(7)交流结果。4.生活中应用师：今天，我们学习了加快物体溶解的方法，那么在生活中，我们把这种

45、方法应用 在哪里了？生讨论后答(如：1、妈妈洗衣服的时候，往水里倒洗衣服后，总是用手搅一搅；如果洗衣服结 块了，一般倒入温水中，还把它弄碎。2、冲咖啡的时候要用热水冲，并且一边冲还要一师：看来生活处处皆科学。三、结论总结同学们，通过这节课的学习，你们有什么收获？小组交流，小组长发言。四、课堂练习1 .在生活中，人们是怎样应用加快溶解的方法的，列举一个例子？2 .物质在水中的溶解速度跟()、()、()有关。3 .判断题：(1)两块肥皂同时放入装水的杯子中，放在热水中的溶解的快。()(2)在“搅拌是否可以加快食盐的溶解”实验中，两个杯子中水可以不一样多。()(3)在“比较水温对食盐溶解快慢影响”实

46、验中，可以在其中的一个杯子中搅拌。()(4)肥皂粉、鸡精、面粉、白酒都可以溶解在水中。()(5) 一些液体不能溶解在水中，但可以溶解在其他液体中。()(6)溶解就是放入水中的物质完全与水混合，水中没有沉淀物。()(7)食糖在水中溶解后，中间的地方最甜。()五、作业布置近年来，海水的污染越来越严重。课后请同学们调查一下海水被污染的原因，了解生活中溶解现象带来的危害，并想出防治措施。六、板书设计5怎样加快溶解 搅拌、加热（热水）、切碎教科版小学科学三年级上册：7. 混合与分离教案教学设计7、混合与分离<> （）【学习内容】教科版科学三年级上册第一单元第七课?混合与分离?【学习目标】1、

47、科学概念：知道食盐溶解于水的变化过程是一个可逆的过程。用蒸发的方法可以分离出溶解在水中的盐，这种方法被广泛应用于生活中。如：海水晒盐。2、过程与方法：能运用烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、蒸发皿等工具进行简单的观察实验，经历观察比较、描述溶解前后盐粒特征的过程。3、情感态度价值观：激发学生课外探究其他分离方法的兴趣。【学习重点】指导学生正确使用酒精灯。【学习难点】理解减少溶液中的水分可以进行分离盐和水。【学习准备】小组观察实验：饱和盐水、食盐、清水、蒸发皿、放大镜、石棉网、酒精灯、三脚架。【学习过程】一、聚焦生活中，我们常常会遇到混合在一起的物质，比如，食盐洒落在沙土里。怎样把它们分开呢？二、探

48、索1、观察食盐和沙的混合物，区分什么是食盐，什么是沙。2、思考怎样将食盐和沙分开.3、分组实验：用水分离食盐和沙（1）、将混合物放入杯中，往杯中加水，搅拌，直到食盐完全溶解。（2）用滤纸过滤，把沙分离出来。4 、分离食盐和水（ 1）思考：如果杯子里的水一天一天继续蒸发减少，直到水全部被蒸发掉，原先溶解在水里的食盐会怎样？食盐会随水一起蒸发呢还是会留在杯子里。（学生做解释）（2）、讲解：用蒸发的方法水分减少很慢，我们还可以用酒精灯加热水的方法来加快水分的蒸发，看一看溶液中水分减少后食盐的变化。（ 3）、出示实验装置，介绍各部分名称。（蒸发皿、石棉网、酒精灯、三脚架）（ 4）、教师演示实验操作，学

49、生观察。（ 5）、强调实验要点：酒精灯的构造、酒精灯的点火方法、酒精灯的灭火方法、在盐水还未完全蒸发之前熄灭酒精灯、加热后实验器皿会很烫要注意安全。（6） 、分组实验，观察：用放大镜观察蒸发皿中留下的物质的形状、颜色、颗粒大小。（7） 、集体探讨：这些白色颗粒和食盐一样吗？它们也能溶解于水吗？它们是食盐吗？如果在蒸发皿中留下的是食盐，说明什么？（盐的水溶液中的水分蒸发后，盐并没有随水分一起蒸发掉，而是形成了盐的晶体留在蒸发皿中。）（8） 、整理本节课达成的共同认识记录在活手册上。三、研讨1、我们是怎样将沙和食盐分离的？水在分离过程中起到什么作用？2、食盐和水是怎样分离的?分离后的水到哪里去了？

50、四、随堂验收1、酒精灯的火焰分为哪几部分？哪部分温度高？2、如何从海水中得到盐？五、课堂小结食盐溶解于水的变化过程是一个可逆的过程。用蒸发的方法可以分离出溶解在水中的盐，这种方法被广泛应用于生活中。如：海水晒盐。五、布置作业木屑和铁屑混合在一起了，怎样分离呢？七、板书设计7 、分离食盐和水自然蒸发蒸发用酒精灯加热教科版小学科学三年级上册：8. 它们发生了什么变化教案教学设计8、它们发生了什么变化【学习内容】教科版科学三年级上册第一单元第八课?它们发生了什么变化?【学习目标】科学概念目标：一些物质的状态虽然发生了变化，但一般说来物质本身的组成成分却没有改变。如水的三态变化。科学探究目标：1. 利

51、用所学知识解决生活中实际问题。2. 探究活动中，通过猜测、观察、实验、研讨等发现事实、做出判断、发展思维。3. 利用文字、图表、图画等方式描述观察、实验的结果，并对观察结果进行分析。科学态度目标：1. 形成尊重事实、重视证据的科学态度。2. 发展愿意与他人合作，乐于交流的学习态度。科学、技术、社会与环境目标：认识到水是地球上十分重要的资源，形成保护水和空气，珍爱生命的情感、态度与价值观。【学习重点】物质的状态虽然发生了变化，物质本身的组成成分却没有改变。【学习难点】在探究活动，通过猜测、观察、实验、研讨等发现事实、做出判断、发展思维；利用文字、图表、图画等方式描述观察、实验的结果，并对观察结果

52、进行分析。【学习准备】橡皮泥、圆头剪刀、白纸、学生活动手册。【学习过程】一、聚焦1. 出示课件：水的三态变换。2. 出示橡皮泥等物品。3. 引导思考：生活中，我们注意过这类变化吗？它们的变化与水的形态变化是不是相同二、探索活动一：让橡皮泥发生变化。1. 学生活动：橡皮泥制作。2. 展示，交流。3. 思考：想一想这些物品还是橡皮泥吗？4. 教师小结。活动二：让纸发生变化。1. 学生活动：剪纸活动。2. 展示，交流。3. 思考：想一想这些物品还是纸吗？4. 教师小结。探讨，交流：比较上面橡皮泥和纸的变化与水的变化相同之处。三、研讨1. 讨论：（ 1）橡皮泥，纸的变化与水的变化有什么相同的地方?（

53、2）生活中，你还能找出类似水这样的变化吗？2. 交流汇报。3. 总结收获。四、拓展生活中大部分物体具有热胀冷缩的性质。将一个压瘪的乒乓球放在热水中，观察它的变化。你还知道其他类似的现象吗？教科版小学科学三年级上册：2.1 感受空气教案教学设计1. 感受空气【教材简析】感受空气是第二单元空气的单元起始课，本课主要借助生活中与空气密切相关的物体来深入研究空气的特征，如占据一定空间，有质量，可以流动，能被压缩等，同样也选取了空气和另外两种不同状态的物质进行对比研究，目的在于引导学生重点关注空气与固体、液体之间的相同点，进而对这些相同点进行更为深入的研究，为本单元中持续学习空气做铺垫。聚焦板块，通过导入活动，希望学生关注到两个问题，空气的特征是什么？空气的作用有哪些？这样更利