高中语文 5.17过秦论（第二课时）精品教案 人教版第二册

1、第二课时教学要点采用诵读教学法，以指导学生诵读为主。包括两部分内容：对课文内容作简单的分析点拨，以期尽快形成背诵思路；语气提示。教学过程一、检查朗读情况，采用个别朗读与集体朗读的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情况二、分析理解，指导诵读1.课堂问答设计提问：“过秦论”，即论秦之过。作者以秦的兴亡史实为基本依据，采用对比方法，层层推进，水到渠成指出秦亡的过失，这充分体现在第5段议论中。朗读第5段：（1）将段中涉及到的秦国、秦朝、九国（山东之国）、陈涉四种力量用数学符号“”连结排列起来；（2）按例句“秦人开关延敌而天下诸侯已困矣。这是秦国的实力与九国之师相比”，从本段中找出包含（1）中其余三项

2、对比的句子；（3）说明作者是如何在对比分析中归纳出结论的。学生明确：（1）四种力量的对比可表示为：陈涉九国秦国秦朝。（2）“山东之国与陈涉度长絜大不可同年而语矣。”这是山东九国之师与陈涉相比；“秦以区区之地而朝同列。”这是秦国与统一天下的秦朝相比；“然后以六合为家何也？”这是最强大的秦与最弱小的陈涉相比。（3）从对比中可以看到，最弱小的陈涉起义时，面对的是最强大的秦朝。然而，秦灭亡的原因不是因为陈涉力量强大，也不是因为秦朝力量削弱和地理条件发生了变化，原因是什么？一个“何也”，终于水到渠成，把焦点逼示出来：“仁义不施而攻守之势异也。”板书：朗读指导：“且夫”推进一层领起议论的语气。以下连用六个

3、“也”表示极其肯定的意思。四个排比句的重音是：“尊”“铦”“抗”“及”。特别应重读“成败易变，攻业相反”。“试使”换假设语气，读出惋惜之意。“然秦”以下句子语势由弱到强，逼出“何也”，结句显志，须用深责的语气读出，“仁义不施”是重点，宜一字一顿。学生试读，加深对文意的理解，尝试背诵。2.课堂问答设计提问：“攻守之势异也”，是对文章前四段秦兴亡史实的概括议论，先从第5段中分别找出“攻”与“守”的史实；然后自读14段，说说哪些段写“攻势”，哪些段写“守势”，并从各段中找一句表明“兴”或“亡”史实的句子。学生明确：（1）“秦以区区之地，而朝同列，百有余年矣”议论的是“攻势”，它照应了第1、2段；“以

4、六合为家，殽函为宫”议论的是守势，照应了第3段。（2）第1、2段及第3段第一层“及至始皇威振四海”写攻势，第3段第二层写“守势”。第1段叙秦王朝势力的崛起，突出秦国地利（据殽函之固、拥雍州之地）、人和（君臣固守以窥周室）、政通（内立法度，务耕织，修守战之具）等的优势。第2段叙秦王朝的扩张发展。第3段主体部分突出秦始皇的守政之策，分别从军事（南取百越之地却匈奴七百余里）上的扩张之策、文化（废先王之道以愚黔首）上的愚民政策、经济（隳名城以弱天下之民）上的弱民政策及政治（践华为城信臣精卒陈利兵而谁何）上的防民政策等四个方面来说明。（3）兴：秦人拱手而取西河之外（第1段）；强国请服，弱国入朝（第2段）

5、；鞭笞天下，威振四海（第3段）；亡：山东豪俊遂并起而亡秦族矣（第4段）。“攻”是以雍州之地为本，采取一系列措施；“守”是以整个天下为本，采取了更为严密的措施：秦从诸侯变成了天子，守的力量比攻的力量更强大，结果却走向反面，更令人深思。教师点拨：“攻”指依靠权谋武力，扩张土地，夺取天下，吞并六国；“守”指采取种种措施巩固政权，保住秦王朝的帝位。第3段第一层的七字排偶句，写的正是秦统一六国的巅峰。“兴”指秦国强大起来，不能用表达措施的句子来表明，而应选概括叙述的句子。同样的道理，“亡”指秦的灭亡，第4段从出身地位（瓮牖绳枢之子而迁徙之徒）、个人素质（才能不及中人陶朱猗顿之富）、起义军成分（疲弊之卒、

6、数百之众）、武器（斩木为兵，揭竿为旗）、影响（天下云集响应，赢粮而景从）、结果等五方面铺叙陈涉起义，概述的句子应为最后一句。板书：朗读指导：第1段以中速读，第2段在六国攻秦、赂秦、服秦三部曲中，语势上扬且由强到弱，以诸侯之强反衬突出强秦之不可战胜，以六国不堪一击突出秦轻而易举，大获全胜。第3段第一层应由较强的语势读出，第二层文字义正辞严，充分揭露了秦的暴虐无道，故诵读应有“声讨”之势。末句“天下已定”总承以上内容，其后应有长停顿，然后转入叙秦始皇的心态，用以反衬下文灭亡之速，读时须有嘲讽意，突出“自以为”“万世之业”等词语。第4段“始皇”二句，暗示民心不服，人人自危，宜用从容、沉着的语调读出。

7、“然”急转直下，稍作停顿，以下先抑（“陈涉”到“之富”）后扬（“蹑足”到段末），读出对比的情调。末句叙事结束全篇，要读得沉着有力。教师示范朗读3、4段，学生循声低和。学生反复朗读3、4、5段，尝试背诵。3.课堂问答设计提问：秦的过失主要是“仁义不施”，请从课文中找出秦“仁义不施”的语句，说说秦的过失告诉我们什么道理？学生明确：相关语句有：（1）秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百万，流血漂橹。（2）执敲扑而鞭笞天下。（3）百越之君俯首系颈，委命下吏。（4）士不敢弯弓而报怨。（5）废先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，杀豪杰。（6）信臣精卒陈利兵而谁何。这一史实充分显示出民心向背对治国的重要性。提问：贾谊为什么要写这篇文章？明确：贾谊生活在汉文帝年代。其时，社会经济已渐渐恢复，人民生活也较安定，但是阶级矛盾却在不断地潜滋暗长，统治阶级日益滋长“淫侈之俗”，并横征暴敛，加重人民负担，以至逼迫农民卖地鬻子。贾谊担心“大命将泛，莫之振救”，于是借此文，要求汉文帝以秦亡为警示，施行仁政，免蹈秦亡覆辙。从前面对贾谊的介绍中可以看出，贾谊是个对政治功名有强烈愿望的人，他想通过这篇文章引起皇帝的注意，实现其政治抱负。教师总结、引申：同学们的分析很有见地。在我国历史上有过不少像贾谊一样忧国忧民的知识分子，如战国时代为楚国前途大声呼喊“岂余身之惮殃兮，恐皇舆之败绩”的爱国诗人屈原、南宋“