语文八年级下册第二单元教案.

1、6.雪教学目标知识与能力：反复朗读，读懂雪的文字，了解写作年代、背景，理解内容。品析文中作者所描写的两幅雪景图，理解作者在描写中所寄寓的情感。过程与方法：理解对比写法，体会文章寓意。品味文中精练传神的语言，背诵有关段落。情感态度与价值观：理解作者借写雪所寄托的对美好生活的追求和对现实的勇猛抗争精神。教学重点理解文章表达的思想感情。品味语言。教学难点理解对比写法，体会文章寓意。理解文章语言的深层意义。教学时间二课时教学过程第一课时教学步骤一、导入（教师播放音乐我爱你，塞北的雪）一曲我爱你，塞北的雪似乎把我们带到了白雪皑皑、冰天雪地的北国，塞北的雪如诗如画，心地纯洁，默默奉献，给人美的享受。对于雪

2、，不同的人在不同的时代，不同的地方，不同的心情，感想也不一样，今天我们共同学习1925年鲁迅先生写的著名散文诗雪，全面回味一番他为我们营造的“雪世界”，体味其表达的情感吧！二、了解背景雪写于1925年1月18日，那时鲁迅先生生活在北洋军阀段祺瑞统治下的北京。他在1924年12月30日的日记中写道：“雨雪下午霁，夜复雪”；第二天日记又载：“大风吹雪盈空际”。鲁迅以此为契机，创作了这篇充满诗情画意的散文诗雪。三、检测预习给下列加点的字注音或根据拼音写汉字。学生查字典，教师明确：qìn、lián、zhuó、shuò、褪、冽 鲁迅原名，中国现代文学史上伟大的 、

3、 、 。著有小说集、及故事新编。雪选自他的散文诗集。教师明确：周树人革命家思想家文学家呐喊彷徨野草四、通读课文，整体感知课文内容 下面我们来读课文，请女同学读3段，男同学读段。提问：哪位同学说一说老师为什么要这样分角色朗读呢？学生思考后，教师明确：段都是写南方的雪，南方的雪比较温柔，像女孩子。段写朔方的雪，作者笔下朔方的雪冰冷、坚硬、刚毅，适合男生来读。 接下来，咱们听录音（或教师范读），对前三段和后三段进行对比分析，找出它们的不同点，说说对比的作用。（教师提示：可以从角度、详略、人物、特点、性质、性格、感情等，来思考江南的雪和朔方的雪有何不同。）五、精读课文，重点探究同学们，我们刚从整体上感

4、知了南方的雪和朔方的雪的区别，现在我们再仔细阅读课文自然段，回答下面问题：（学生自读课文，教师板书如下） 段中哪个四字短语点出了柔美的味道？教师明确：滋润美艳。 作者写江南的雪，描写了三幅图画，请用小标题概括出来。学生思考后，教师明确： 同学们，文章前、自然段已描写了江南雪的柔美，那么第自然段去掉行不行？学生思考后，教师明确：不行，第自然段写出了江南雪容易消释，不像北方雪那样永远如粉如沙的特点，他只能存在一段时间，他的美是短暂的。同学们都能积极思考，发表自己的见解。很不错，下面我们来讨论一句话，说说你的理解。江南的雪，可是滋润美艳之至了；那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。同学们

5、的回答可能有：（）句子一开始用“滋润美艳”四字准确地概括了江南雪的特质。（）作者用“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”两个比喻，写出了江南雪的柔美。（）这两个比喻，一虚一实，写出了一个“隔雾看花”的朦胧美景，令人产生无限遐思，同时，作者写作时的神采飞扬之状也情态毕现。老师根据实际情况，及时点评。六、布置作业收集描写雪的相关诗句。第二课时教学步骤一、朗读课文，体味作者的感情同学们，自读课文段两遍，体味作者感情。二、品析字词，感悟语言美同学们，通过朗读我们已经从整体上感受了北方雪的壮美，下面我们具体分析作者是如何体现的？ 朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地

6、上，枯草上，就是这样。教师明确：“决不”写出朔方雪刚劲、顽强的特点，“撒”让人感到雪有力量有力度，呼应了前面，有一种阳刚美。 在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂学生讨论后，教师明确：“无边”，突出旷野的“旷”，“凛冽”，突出天气寒冷，这两个词语突出了北方雪花所处的环境的恶劣。“闪闪”描摹雪花飞舞的情形，这些修饰词充分表现了雪花同严寒战斗的品格。三、理解句子，感悟作者感情 但是，朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连明确：两个比喻写出了朔方的雪又干又细，决不粘连的特点，表现了它和江南雪的截然不同。 在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾。明确：比喻修辞，写出

7、雪在冷酷的环境中，拥有一颗火热的心，表现其旺盛、不可抑止的热情及不屈的斗争精神。 是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。明确：“死掉的雨”，朔方雪是雨变成的，有顽强的生命力和坚强的意志，“雨的精魂”，是说朔方的雪有着永不妥协的斗争精神，这一句是对蓬勃奋飞的朔方雪唱出的赞歌。教师指导：理解句子，应联系作者的写作背景，结合语境，抓住修辞手法，扣住思想含义。四、通读课文，总体归纳同学们将课文默读一遍，思考下面两个问题。 联系背景，在这篇文章中，作者仿佛不纯粹是写雪，仿佛赋予雪以人格化的东西，那么你透过朔方飞雪，看到朔方雪象征怎样的人呢？学生讨论后，教师明确：不屈的顽强的人，也有鲁迅的影子。朔方

8、雪是鲁迅先生自己的写照，是不屈的、顽强的、拼搏的、战斗的一个人，一个战士！所以雪这篇文章，它不仅是一支刚劲顽强的雪之赞歌，它还是一曲倔强抗争的人之绝唱。 谈谈你对本文主旨的认识。教师总结：这两节课我们领略到了南方的雪和朔方的雪不同的美，我们应该向北方飞雪学习，学习它那种不屈不挠的战斗精神，创造人生的辉煌。教学板书教学反思 本教案有几大亮点：1.首先，从大家熟悉的我爱你，塞北的雪这首歌入手，让我们从整体上感悟北方雪的特点，然后交代背景，这就有利于我们了解文章的主旨。2.本教案大体按照整体感悟精读分析总体归纳的步骤进行，脉络清晰，一目了然。7.雷电颂教学目标知识与能力：了解象征的表现手法和各种事物

9、的象征意义。多种修辞手法的运用及其表达效果。在朗读中把握人物的情感及人物的性格。过程与方法：体会语言的语气和情感。根据语句内容有感情地朗读。情感态度与价值观：走进屈原的精神世界，体验矢志不渝的爱国情感。教学重点在朗读中理解文章主题和人物情感。教学难点理解各种具体事物的象征意义。教学时间 一课时教学过程教学步骤一、导入（教师用多媒体播放屈原的图片及相关资料）他身材魁梧，一张饱经风霜的脸上凝聚着万般的忧愁腰系博带，佩陆离长剑，头戴切云高冠，身着雪白罗服。瑟瑟秋风中，踱步远方，似行吟沉思，似引吭悲歌。同学们知道他是谁了吧！（停顿，学生思考回答）对，他就是我国伟大的爱国诗人屈原。今天，让我们一起走进郭

10、沫若的历史剧屈原中的灵魂和高潮部分雷电颂，去倾听诗人的抒情独白。二、整体感知，扫清字词障碍 教师点一名学生朗读课文，其他学生正音。教师板书重难点字词 教师范读一遍，学生标示段序。三、作者作品简介四、整体感知课文内容同学们快速浏览一下课文，回答下列几个问题。 文章开篇的舞台说明有什么作用？学生思考后教师明确：开篇的舞台说明交代了人物的动作、形象、场景等，也初步展示出屈原的满腔怒火和他坚贞不屈的性格。为读者理解下文他震天撼地的呼喊作了铺垫。 学生细读课文，思考：屈原的内心独白表达了哪两个方面的思想内容？体现在课文结构层次方面是怎样的？（学生分小组研讨探究，教师提示）学生讨论后教师明确：雷电颂是屈原

11、的内心独白。独白是人物直抒胸臆、直接流露内心深处最强烈的思想感情的一种戏剧艺术的表现方法。这篇长篇抒情独白实际上是一首激情澎湃的诗，它气势雄伟，抒情意味浓厚，作者充分展开艺术联想，达到物我同化的境界。屈原的独白表达了歌颂风雷电、怒斥神祗两个方面的内容。两个方面的思想内容，在结构上两个层次浑然一体，内容十分丰富。第一层次：从“风！你咆哮吧！”到“烧毁了吧！”。诗人呼唤并歌颂风雷电这些伟大的自然力，表达对黑暗的愤激和对光明的礼赞与向往。第二层次：从“把你这东皇太一”到末尾。借指斥神鬼偶像来抨击昏庸腐朽的当权者。（在这一教学过程中，以研讨探究的方法为主，让学生通过交流合作来加深对课文的理解程度）五、

12、精读课文，品味语言 文中用了很多象征表现方法，指出它们都象征了什么？教师板书：（）洞庭湖、长江、东海（）没有阴谋，没有污秽，没有自私自利的小岛（）风、雷、电（）土偶木梗学生思考后，教师明确：（）象征着人民群众。（）象征着诗人对现实极端憎恨而企求寄托灵魂的一方净土，对光明、纯洁、无私的社会的追求。（）象征人世间追求正义、光明的变革现实的伟大力量。（）象征人世间昏庸腐朽暴戾的当权者和欺民惑众的官僚统治集团。 同学们结合相关背景，探讨对下面几个句子的理解，体会屈原的思想感情。（）这比铁还沉重的眼前的黑暗。（）电，你这宇宙中的剑，也正是，我心中的剑。（）我这熊熊地燃烧着的生命，我这快要使我全身炸裂的怒

13、火，难道就不能迸射出光明了吗？（）但是我，我没有眼泪。宇宙，宇宙也没有眼泪呀！眼泪有什么用呀？学生思考探讨后，教师明确：（）这句话运用了比喻的修辞方法，突出了黑暗势力的沉重和强大。表明诗人清醒地认识到现实社会的黑暗冷酷与阴惨，以及与之斗争的艰巨。（）诗人把“电”这一宇宙的长剑比作自己“心中的剑”，人和自然力合二为一，表达了对光明的热烈追求，显示了诗人摧毁一切黑暗的愤激之情和斗争决心。（）诗人以火一般炽热的语言以及雷霆万钧的气势，表达了对黑暗世界的强烈不满和对光明未来的热烈追求，诗人渴望用自己的身体，用自己的生命去换得光明的到来，充分表现了他献身光明的精神。（）现实的一切让诗人彻底失望，但他并不

14、会为这一切而悲观，他要战斗，要同宇宙融为一体，去摧毁黑暗的世界。六、通读课文，整理归纳学生通读后思考： 本文的写作特色有哪些？学生讨论后教师明确：（）象征手法的运用，使作者难以言明的思想感情表达得更含蓄深沉凝练。教师讲解：象征是文学创作中的一种重要的表现方法，它是根据事物之间的某种联系，借助某一具体事物的形象（象征体），以表现某种抽象的概念、思想和情感（被象征的本体）。象征能够使不容易或不便于直接说出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表达出来，而且化“抽象”为“具体”，使思想更加形象、可感，极大地增强了作品的艺术表现力和感染力。（）运用多种修辞方法，增强语句的气势和情感色彩，达到了最大限度的抒情效果

15、，以火一般的激情直接感染观众。通篇运用了拟人兼呼告的修辞，直接有力地表达了爱憎之情，增强了语句气势和表达效果。反复、排比、比喻、反问、夸张等修辞，也增强了抒情的效果，既表达了爱憎之情又具有诗的形式美，回环往复，荡气回肠，朗朗上口，铿锵有力。（）想象瑰丽奇特，闪耀着革命浪漫主义的光辉。这段独白想象奇特，气势恢宏，体现了革命浪漫主义的诗学风格。作者进行大胆的艺术虚构，展开神奇的想象，上天入地，呼风唤雷，运用夸张、象征等艺术手法，让屈原和宇宙间伟大的自然力急风、怒雷、闪电结合在一起，达到物我同化的境界。借助他们的神力，使诗人具有了毁灭诸神、摧毁一切黑暗的力量。这样，就使历史中的屈原的形象显得更加神采

16、飞扬，光辉夺目，全文雄浑壮阔，气势磅礴，洋溢着高昂的革命浪漫主义的激情。 说说抒情主人公通过呼唤风、雷、电表达了一种怎样的思想感情。学生思考后教师明确：风雷电象征人世间追求正义、光明的变革力量。对风雷电的呼唤与歌颂，表现了诗人对黑暗世界的强烈愤懑和摧毁黑暗的热望，也表达了诗人对光明未来的热烈追求。七、拓展迁移 与以前读过的诗两首（天上的街市静夜）相比，本文这种抒情方式有什么特点？学生回顾思考后，教师明确：与以前所学的郭沫若的诗两首作一番比较，在体裁上一个是诗，一个是散文诗式的戏剧独白。两个作品表现了郭沫若特有的个性风格，但在抒情方式上却有各自的特点。诗两首是在案头供人吟读的小诗，两首诗都是由地

17、上写到天上，由现实的情景联想到传说中天上的人和事，写牛郎织女的故事，写鲛人泣珠的传说，目的是与现实中不自由、黑暗的生活对照，以此反衬诗人对现实的失望、不满和前途的渺茫，表达诗人面对浩瀚的宇宙时对理想境界的朦胧的向往。两首诗都是借景抒情，通过意象，隐隐流露出淡淡的忧伤，清幽、典雅、含蓄，节奏徐缓，音调和谐，想象贴切新颖，有着古典诗词的意境和韵味，如一首小夜曲，流过人们的心田，给人美的享受。而雷电颂是供舞台表演的人物的内心独白，所以它的抒情方式和前者不同。它不再是含蓄、婉转地抒发自己的思想感情，而是如急风骤雨般直接有力地表达自己的爱憎情感，气势磅礴，酣畅淋漓，以求最有效地抓住观众，感染观众，获得一

18、种现场感，达到最大的抒情效果。所以它多运用呼告、排比、反复、拟人等修辞方法，有利于将积聚在人物内心的情感激流直接喷泻出来，使观众与之产生强烈的共鸣。 屈原投江自杀，有人认为是死得其所，有人认为不值得，你怎么看？全班根据正反双方分成两组，各选出几名代表，开展一场辩论赛。要求：老师根据实际情况，给予同学们价值观上的正确引导。板书设计教学反思 本教案的思路大致和第六课一样，先整体感知，再精读分析，最后总结归纳，脉络清晰，由浅入深，便于同学们理解。同时本教案最大的一个亮点是在拓展迁移上，第一个比较本文与诗两首，这有利于我们拓展视野，整体感悟郭沫若的写作风格，这对我们的鉴赏能力提高有很大帮助，第二个用辩

19、论赛的形式有利于激起同学们的兴趣，活跃课堂气氛，同时在辩论过程中，有利于树立学生正确的价值观、世界观、人生观，寓教于乐。8.短文两篇教学目标知识与能力：理解“飞蛾扑火”、“夸父追日”、“娥奔月”在文中的含义。积累有关日月的诗词。过程与方法：以学生自读为主，师生合作探讨，培养学生自主学习的习惯和能力。情感态度与价值观：学习作者追求光和热的战斗情怀，学习作者对人生、对生活的一种希望和信念。教学重点学习课文借景喻人的写法。反复朗读课文，培养理解、感受能力。体味文章的精妙所在。教学难点结合历史背景，理解作者的思想感情。教学时间一课时 教学过程教学步骤一、导入日月自古就是文人墨客吟诵的对象，并为我们留下

20、了不少文词兼备、意蕴悠远的古典诗文，同学们收集到了哪些你最喜欢的有关日月的诗词？下面请几位同学诵读他们所收集到的诗词（名）。同学们可能会答：日：大漠孤烟直，长河落日圆。白日依山尽，黄河入海流。月：明月松间照，清泉石上流。海上生明月，天涯共此时。大家都说的很好。当代著名作家巴金老先生却在20世纪40年代初期完成的散文诗日和月中赋予了它们不一样的深意。今天，我们就一起学习这两篇短文，去感受作者心灵的无限风光。二、了解作家作品及写作背景 作家作品简介。 背景简介。这两篇作品写于1942年，时间仅相隔一天。当时的中国大地正遭受日本帝国主义的蹂躏，光明被黑暗取代，和平被屠杀浸淫，抗日战争进入了一个比较艰

21、苦的阶段。为了中华民族的独立和生存，千千万万不甘做亡国奴的人们纷纷拿起武器，走上战场，不惜牺牲。全国人民都在期盼胜利的到来。在这个背景下巴金写了这两篇短文。三、朗读课文，扫除字词障碍 老师指名学生朗读，其他同学正音。老师板书重点字词：教师对学生的朗读作点评，并指导。 学生自读课文一遍，并将不清楚的地方设问思考。 全班同学整体朗读一遍。四、精读课文，体悟文意（一）认真阅读日，回答下面几个问题。 查阅相关资料或根据你的积累，复述“夸父追日”这个故事。学生思考后教师明确：夸父为了追赶太阳，渴极了，喝了黄河、渭河的水还不够，又往别处去找水，半路上就渴死了。他遗下的木杖，后来变成一片树林，叫做邓林（见于

22、山海经·海外北经）。（大意相同即可） 文章的题目是“日”，但为什么第一段却用主要篇幅来赞美“飞蛾扑火”有何蕴意？学生思考后教师明确：飞蛾已不是单纯的生物，他寄托了作者的理想，他成为一种象征，是为了追求光明，不惜牺牲自己生命的美好人格的象征，作者虽写“日”，但主要表达的都是飞蛾努力追求光和热的行为。 课文中写道：“生命是可爱的。但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。”联系特定的时代背景，你如何理解作者的这种人生追求？学生思考后教师明确：本文是在20世纪40年代初期完成的，当时抗战正进入一个比较艰苦的阶段。中华大地饱受日本帝国主义的蹂躏。为了中华民族的独立和生存，千千万万不甘做亡国奴的

23、人们拿起武器走上战场、不惜牺牲生命。飞蛾和夸父追求光和热，象征着志士仁人为祖国轰轰烈烈地献身，赞美那些为了追求光和热不惜牺牲自己生命的人。（歌颂为抗战献身的精神） 如何理解“没有了光和热，这人间不是会成为黑暗的寒冷世界吗？”这一句话作为一段，在文中的地位如何？飞蛾与夸父的行为是为了什么？他们追求的原因是什么？学生思考后教师明确：这是本文要表达的中心，正是为了整个世界的光明和热力，才会有飞蛾、夸父的牺牲行为。他们热烈追求光和热。他们的行为，一方面是自身的追求，另一方面也是为了整个世界不被黑暗所笼罩。（二）仔细阅读月，回答下面几个问题。 简述娥（嫦娥）奔月的故事。学生思考后教师明确：淮南子

24、3;外八篇中说，后羿从西王母处求来不死之药，蓬蒙听说后前去，偷窃不成就要加害嫦娥。情急之下，嫦娥吞下不死之药飞到天上。由于不忍心离开后羿，嫦娥留在月亮上的广寒宫。她在广寒宫里寂寞难耐，于是就催促吴刚砍伐桂树，让玉兔捣药，想配成飞升之药，好早日回到人间与后羿团聚。（其他答案也可） （）本篇散文中月给人的突出感觉是怎样的？你是通过文章中的哪些描写体会出来的？（）“月的光是死的光”表达了作者怎样的思想感情？（）这里所表现的意境，能使你联想起古诗中的哪些诗句？学生思考后教师明确：（）冰冷。文中多处提到，如“寒夜对镜，只觉冷光扑面”，“面对凉月”、“我望着明月，总感到寒光冷气侵入我的身子”，“月光冷得很

25、”，“月的光是死的光”等等。（）表达了作者对光和热的一种向往和渴求，与日有相通的地方。而不是像以往的文学家那样只是歌颂月亮、赞美月亮。（）李白的“床前明月光，疑是地上霜”；苏轼的“高处不胜寒，起舞弄清影，何似在人间”；李商隐的“晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒”等。 为什么作者在月的末尾引用“嫦娥奔月”的传说？作者这样写寄托了什么样的理想和感情呢？学生思考后教师明确：因为娥也是为了某种理想，为了可以改变月光的冰冷，为了使这个已死的星球再生而奔月的。虽然作者用的是疑问的语气，但是在娥的身上，作者也寄托了自己的人生理想：渴望像娥奔月一样去追求，去改变。五、通读全文，整体归纳学生通读后，回答下面几个问

26、题。 在日中，作者主要写光和热，同时提到了冷；在月中，作者主要写冷，却同样提到了光和热。把两文贯通起来，你对作品的主题有什么深一层的理解？学生思考后教师明确：冷和热是一种极强烈的对比，而事物在对比之下，特征才会更加突出明显，这就是为什么作者会在不同的两篇文章中提到了同样的东西。正因为对光和热的向往和追求，对美好事物的企盼和渴望，更要远离寒冷和冰冷，远离黑暗和死亡。所以作者才别有深意地这样写。将两篇文章贯通起来，更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在这样一个特定的年代里，作者热切期待光明的心情。 这两篇文章主题是什么？ 这两篇文章有什么写作特色？学生思考后教师明确：（）推陈出新描写“日”“月

27、”的文章很多，可是作者却能从旧中出新，不直接描写太阳和月亮，而是从另一角度下笔，揭示更深刻的道理。（）借景喻人日月两文描绘了这样几幅画面：飞蛾扑火、夸父追日、娥奔月。作者描绘他们，是为了借景喻人，他们代表着一种力，一种向上的、不屈不挠的力，是作者对人生、对生活的一种希望和信念，是作者理想的化身。（）托物言志的象征手法两篇文章，都运用了象征的手法表达了自己的思想和情感。文章笼罩在一种象征的意境中。六、思维延伸月中结尾处写道：“或者她在那一面明镜中看见了什么人的面影吧。”张开你想象的翅膀，想一想：“她”看见了什么人的影子？学生思考后教师示例：她是看到了自己的影子，追求光明，追求美好事物的她，是以月

28、亮为明镜，要用明镜照出自己的倩影。七、课堂小结日表现了巴金激情澎湃的一面；而月集中体现了巴金细腻幽静的另一面。虽然风格不同，但作者的感情却是一以贯之的。无论是扑向灯火的飞蛾，还是渴死在谷的夸父，还是希望可以用自己的一己之力改变现状的娥，他们都代表着一种力，一种向上的、不屈不挠的力，是作者对人生、对生活的一种希望和信念。希望同学们也有这样的一种“力”去迎接生活中的各种挑战。板书设计教学反思 本教案加大了学生朗读的比重，让学生们在朗读中品味语言，体验作者的感情。本教案结构清晰，便于老师讲解和学生理解。同时也激发了学生自主探究和合作探究的兴趣。思维延伸部分既有利于学生对文章主要内容的理解，同时也给了

29、学生自由发挥的空间。9.海燕教学目标知识与能力：1.学习描写的方法，体会海燕等形象的象征意义。 2.了解咏物抒怀文章的大体写法。过程与方法：1.反复朗读，揣摩海燕等形象的象征意义。2.理清散文诗的结构，学习文中运用的对比和烘托手法。情感态度与价值观：1.感受作者对海燕呼唤革命风暴的热情。2.从海燕身上汲取对革命乐观顽强的斗争精神。教学重点对象征意义的理解以及象征手法的运用。教学难点对散文诗结构的把握以及对作者情感的理解。教学时间 二课时教学过程第一课时教学步骤一、导入（教师插入海燕背景音乐）风雨交加，雷鸣电闪，大雨滂沱，漆黑不见人影。遇到这样的情景，同学们会怎样面对呢？（同学可能会回答“惧怕”

30、、“躲藏”等）但海燕它不惧怕，它勇敢地面对暴风雨。大海给了它坚硬的翅膀，为的是能够搏击风浪，当鸟儿们都去躲避风浪时，它却高声呼唤：让暴风雨来得更猛烈些吧！今天，让我们一起走进海燕这首充满激情的时代奏曲，去感受高尔基给我们带来的生命之最强音。（板书课题和作者）二、作家作品及背景资料简介1.作家作品。2.背景资料。海燕写于1901年，那时正是俄国1905年大革命前夕最黑暗的时期，沙皇统治日益严酷，俄国工人运动不断高涨，动摇了沙皇统治的根基。正当俄国革命运动不断高涨的时候，高尔基在1901年2月19日从下诺夫哥罗德来到圣彼得堡，参加俄国作家协会为了纪念农奴解放40周年而举行的会议，发表了抨击沙皇的尖

31、锐演说。他还参加学生的示威游行，在作家和社会活动家联名抗议沙皇暴行的公开信上签了名。3月12日，他回到下诺夫哥罗德之后，就根据这次斗争的经历，结合当时革命斗争的形势，写了一篇带有象征意义的短篇小说春天的旋律（又译为迎春曲）。三、朗读课文，整体感知文意1教师选取一名同学朗读，其他同学正音。教师点评并指出需要注意的地方，给予朗读指导。2.教师范读（或播放朗读磁带等）。3.学生自读一遍，思考下面问题。教师板书： （1）了解散文诗的特色。教师讲解：顾名思义，散文诗是具有散文抒情特征的诗。这就是说，就其形式而言，它首先是诗，其次在抒情手法上、表现思想上相当地接近散文。它不同于格律诗或自由诗，因为写作的形

32、式上不分行，但它同样具有一般分行诗所缺少的散文美，如内在的韵律，以及抒情的宽泛性。一般的诗，形象思维为主要方式，而散文诗除运用形象思维之外，逻辑思维也是其表现思想和情感的一种思维方式。诗意的散文归根到底是散文，散文诗则是一种具有散文形式特点的诗。教师小结：这节课我们从整体上感知了课文内容，下节课我们将按照这三个画面进一步探究。 （2）思考讨论：本文以大海为背景，请大家注意暴风雨到来前海面景象的变化，考虑一下，大致可分为几个画面？学生思考后教师明确：暴风雨“将来”“逼近”“即临”。（16自然段）：暴风雨来临之前，海燕高傲地飞翔，渴望着暴风雨的到来。（711自然段）暴风雨逼近之时，海燕搏风击浪，迎

33、接暴风雨。（1216自然段）：暴风雨就要来临，海燕以胜利的预言家姿态呼唤暴风雨的到来。四、布置作业发挥你的想象，当暴风雨来临之前，海燕、海鸥、海鸭、企鹅它们是怎么做的怎么想的？你喜欢哪个动物，说出你的理由。教师适时给予指导，答案不要求唯一，但要求给予学生价值观上的正确引导。第二课时教学步骤一、精读课文，深入探究（一）研读第一画面。指定学生朗读13自然段，思考：1.在暴风雨到来前，周围的环境怎样？海燕有什么表现？学生思考后教师明确：苍茫的大海上，狂风卷集着乌云，说明一场暴风雨正在孕育。就在这样特定的环境中，海燕像黑色的闪电，在乌云和大海之间高傲地飞翔，表现了海燕勇敢无畏的矫健姿态。这一句从两方面

34、来写。一是从形状、颜色角度写，既表现海燕矫健、勇猛的雄姿，又在大海背景上出现一点亮色，使人看到光明和希望；二是从行动角度写，形容海燕藐视恶劣环境的英勇气概。2.教师追问：作者为什么用黑色的闪电来比喻海燕?又为什么用“高傲”来修饰“飞翔”？学生思考后教师明确这里的“黑色”不是贬义词，是写海燕本身的颜色。用“闪电”既可以写出海燕的矫健姿态，又可以在乌云密布、大海苍茫的背景上出现一点亮光，使人们在沉闷的空气中从海燕身上看到光明，看到希望。这里的“高傲”，不是通常所说的自以为了不起，而是褒义词，有意气风发的意思，形容海燕藐视恶劣环境的英勇气概。 3.“一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌云”，“

35、碰”字与“冲”字，写出了怎样的情态？学生思考后教师明确：“碰”写出勇敢低飞，触及海浪；“冲”写出迅猛高翔，锐不可当。用拟人的手法，写海燕斗志昂扬，渴望暴风雨的到来。教师小结：作者紧扣“高傲地飞翔”用“一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌云”来描写海燕飞翔时的气势，突出了海燕搏击风云、无所畏惧的性格，在描写海燕“飞翔”的同时，又着力写了海燕的叫喊声，并通过乌云听出这叫喊声的含义，从反面衬托了海燕的战斗力量和胜利信心。而这一切，都说明了海燕对暴风雨的渴望和追求，同时暗示暴风雨将必然来临。指定学生朗读46自然段，思考：4.把描写海鸥、海鸭、企鹅的词语找出来。学生思考后教师明确：呻吟、飞窜、恐惧

36、、掩藏；呻吟、吓坏；胆怯、躲藏。5.这些词语表现了这三种海鸟怎样的共性，这些描写对海燕的形象有什么作用？学生思考后教师明确：海鸥、海鸭、企鹅象征了俄国第一次革命前夕胆小的机会主义者和软弱的资产阶级，他们的共性是害怕革命、逃避革命。为了揭示这个共性，作者采用拟人的手法，根据海鸟的不同特点，让“恐惧”、“吓坏”、“胆怯”三个意义相近的词反复出现，从而对他们害怕革命的丑态进行漫画式的勾勒和无情的揭露。与海燕形成鲜明的对比，突出海燕的形象。6.作者为什么在对这三种海鸟作了无情的揭露后，又转换语气热情赞扬海燕？学生思考后教师明确：这样写有两个作用：一是与开头呼应，可以让海鸥、海鸭、企鹅与海燕形成鲜明的对

37、比；另一个是承上启下，原来大海苍茫一片，这时已经“泛起白沫”，由于背景的变化，画面也就变化了，这样很自然地进入了第二部分。7.朗读第一部分。指定一名女同学读13自然段，一名男同学读46自然段，全班同学从“只有那高傲的海燕”起齐读。要求爱憎分明、读出感情来。（二）研读第二画面。指定学生朗读711自然段，思考：1.这一部分环境起了怎样的变化？学生讨论后教师明确：乌云越来越暗，越来越低，向海面直压下来。雷声轰响、狂风肆虐，把巨浪抱起，甩到悬崖上，摔成尘雾和碎沫。大海呢，一边歌唱，一边冲向高空去迎接雷声，波浪还在愤怒的飞沫中呼叫。2.教师追问：这一环境的变化说明了什么问题？学生讨论后教师明确：说明俄国

38、当时白色恐怖严重，反动势力猖獗，革命与反革命的斗争激烈。特别是第8自然段作者在写狂风与巨浪搏斗时，用了“紧紧”“恶狠狠地”“把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎沫”等词句，进一步说明当时革命与反革命斗争已经到了短兵相接的程度。但是，尽管反动势力猖狂一时，敏感的精灵海燕已听出了它们的“困乏”。这告诉我们革命正在向有利于人民的方向转化。3.在这险恶的环境中，海燕的表现怎样？学生讨论后教师明确：海燕不畏强暴，它飞舞着，箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫，它面对猖狂的反动势力充满信心地大笑，还大声号叫，它为暴风雨的迫近而欢乐，它深信乌云遮不住太阳，革命是必胜的。4.在险恶的环境里，海燕如此英勇，决不是偶然的

39、，学生齐读1自然段，思考：海燕，为什么如此敏感，如此英勇？学生读后回答。教师明确：那时马克思主义已在俄国人民中广泛传播，无产阶级革命先驱海燕在险恶环境中用马克思主义的望远镜观察斗争形势，已经听出了“雷声”的“困乏”，已经看出“乌云遮不住太阳”，也就是说，看到历史的必然规律，是无产阶级取代资产阶级，沙皇政府必将灭亡，人民必定胜利，因此海燕就在暴风雨迫近时特别欢乐，无比英勇，表现出高度的革命乐观主义精神。作者用了“敏感的精灵”“早就听出”“深信”等词语来描写海燕，不仅使我们从外在形象上了解了海燕，而且使我们从一定的思想深度上感受到了海燕这一形象的高大、可敬。（三）研读第三画面。教师朗读1216自然

40、段，学生思考下列几个问题。1.要求学生讲一讲看到的是怎样一幅图景。学生思考后教师明确：第三幅图画中写了乌云、雷电与大海搏斗的情景。这是一幅暴风雨就要来临的图景，狂风吼叫，雷声轰响，乌云像火焰，闪电像火蛇，而大海呢？勇敢迎战，抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里，并且越战越勇，终于怒吼了。这一切说明，革命的形势迅猛发展，一切反动势力终于陷落在人民的汪洋大海中。这里从“狂风怒吼”到“大海怒吼”，既表明了斗争的激烈残酷，又说明了革命发展的趋势，预示着旧世界必将被人民摧毁，新纪元必将由人民来开启。2.在这革命高潮中，作者怎样描写海燕？学生讨论后教师明确：作者让我们先闻其声，后见其形，最后再闻其声。

41、这里着重写了海燕的叫喊，三次出现“暴风雨”，一是说明暴风雨即将来临，海燕以胜利的预言家的姿态号召人民要迎接暴风雨，敢于斗争，敢于胜利。二是表明了海燕对暴风雨的渴望。表现了人民对沙皇反动政府的强烈仇恨，迫切地要求推翻沙皇政府。三是加强了文章的气势，表明人民群众一旦起来以后，其势如急风暴雨，锐不可当，从而热情地歌颂了人民的力量。3.说说你对“让暴风雨来得更猛烈些吧！”的理解。学生思考后教师明确：结尾用鼓舞人心的祈使句的形式，表达了革命者自信豪迈的战斗情怀和高昂的革命乐观主义精神，也表达了作者急切要求惩治恶势力的义愤，渴盼经受革命风暴洗礼的强烈愿望以及必胜的信念。二、通读全文，整体归纳1.学生自主完

42、成下表。 学生讨论后明确： 2.海燕自它问世以来，便以深刻的思想、锐利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的喜爱。在诵读中，你体验到了哪些艺术特色？学生可能会回答：甲生：运用象征手法是本文的主要特色。乙生：有力的对比和烘托。丙生：语言具有强烈的抒情性。作为散文诗，海燕的语句不分行，但它精练、形象、优美，有一定的跳跃性，节奏感强。同时，比喻、夸张、拟人、排比、反复等修辞手法的运用，使语言优美而有气势，增强了表达效果。教师对学生观点给予适当点评，最后明确： （1）别具匠心的画面创意。这首散文诗营造了三幅画面：暴风雨即将来临暴风雨迫近暴风雨来临。画面迭现，不仅展示了海燕作为无产阶级革命先驱勇敢无畏、奋起斗

43、争、搏击风暴的形象，而且还营造出气势磅礴、激越豪壮的诗的意境。 （2）别具一格的象征手法。作者独运匠心，构筑了一系列“象征群”，除用海燕象征英勇善战的无产阶级革命先驱外，还用大海象征革命高潮时广大人民群众的力量，海鸥、海鸭、企鹅象征害怕革命要破坏他们安乐窝的形形色色的假革命者和不革命者，用乌云象征黑暗势力，用暴风雨象征一触即发的革命形势。象征手法的运用，增强了散文诗的艺术魅力。 （3）别开生面的对比烘托。这首诗在歌颂海燕的战斗英姿时，还写了海鸥的“呻吟”、“飞窜”、“恐惧”、“掩藏”，海鸭的“呻吟”、“吓坏”，企鵝“胆怯”、“躲藏”，与海燕“高傲地飞翔”、欢乐的“叫喊”声形成强有力的对比，以突

44、出海燕英勇、乐观、无畏的高大形象。 （4）具有强烈抒情的语言。作为散文诗，海燕的语句不分行，但它精练、形象、优美，有一定的跳跃性，节奏感强。比喻、夸张、拟人、排比、反复等修辞手法的运用，使语言优美而有气势，增强了表达效果。三、拓展、领悟海燕形象人生，并非只意味着阳光与鲜花，有时也会遇到坎坷，甚至面临各种各样的“暴风雨”，面临生活中的暴风雨，你该怎么做呢？试就这个话题，与同学交流自己的想法。板书设计教学反思本教案重视学生在有感情地朗读过程中，体会作者的感情。在抑扬顿挫的朗读中，作者对海燕的赞美之情溢于言表，这对我们理解文章有很大的好处。同时本教案结构清晰，先是总体感知，然后再分三个画面分别解读，

45、最后再进行归纳，符合我们思维习惯。10.组歌教学目标知识与能力：了解纪伯伦及其艺术风格。过程与方法：1.在反复诵读中，体会文章表达的思想感情，感受美丽的形象、意境。2.引导学生通过朗读，学习和品味文章语言与特色。情感态度与价值观：感悟诗作闪烁着的理性光辉；热爱自然，敬畏生命。教学重点有感情地朗读课文，学习课文所运用的拟人化手法和别具一格的第一人称的写法；品味文中富有诗韵的语言。教学难点1.领略散文诗的思想内涵。2.注意锻炼学生的自由想象能力。教学时间一课时教学过程教学步骤一、导入诗人纪伯伦有一颗敏感而多情的心，在他的笔下，浪和雨有生命，有灵气，有个性，它们与万物和谐共处，构成生生不息的美妙世界

46、；同时，它们又闪烁着理性的光辉，给人以启迪。让我们走入他的世界，去领略自然之美。二、作家作品及写作背景1.作家作品。2.写作背景这两篇散文诗，都是借物抒怀之作。在纪伯伦生活的时代，黎巴嫩处于封建主义、殖民主义统治时期，他激进的思想和当时的政治相悖。所以在自己的国土上，他连立足之地都没有，不得不长期旅居异国，身老他乡。然而与故土的别离，不仅没有淡化他的对祖国的思恋，冷却他炽热的赤子之情。相反，令他爱之更深，思之也更切。他除将流离海外的阿拉伯作家组织起来，共同为祖国独立和自由民主而抗争呼喊外，还常常在自己的诗作里，对祖国寄寓浓厚的爱恋之情，浪之歌便是这类诗歌的代表作。三、通读课文，扫除字词障碍1.

47、教师挑选两名学生分别朗读浪之歌雨之歌，其他同学正音。2.教师板书，标记重难点字词。3.教师范读一遍，学生标示段序，并分层次。四、精读课文，深入探究（一）自读浪之歌回答下列问题。1学生朗读浪之歌，要求在默读时，完成下面（1）（2）题。（1）黎巴嫩的贫穷和统治阶级的罪恶，造成了诗人与故土的离别。长期的异国漂泊，不仅没有淡化他对祖国的思念，反而令他更加爱之深，思之切。诗人常在自己的诗作里表达这种情感。这首诗里，他借助 这对热恋的形象，曲折表达了 。（2）“呜呼！彻夜不眠让我形容憔悴。”写海浪对爱情的 ，让你联想中国古诗中类似意境的句子 学生思考后教师明确：（1）海浪与海岸 他对祖国忠贞不渝的情感和火

48、热的衷肠。 （2）执着追求 “衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”2老师范读浪之歌，请学生感受诗歌的感情基调，并借助联想和想象体会浪的形象特点。用“ 的浪”的形式表达。如：热情洋溢的浪、一往情深的浪、无比忠诚的浪、多情浪漫的浪、温柔善良的浪、痴情的浪、缠绵的浪、任性的浪等。教师提示：浪是海岸的情人，人间世界的守护者，是一个博爱者。3怎样理解“呜呼！彻夜不眠让我形容憔悴。因为我满腹爱情，而爱情的真谛就是清醒。”这句话？教师明确：诗中海浪的爱情内涵，不仅仅是对海岸的爱情，也是更广阔的对世间万物所怀的满腹的爱情，这博大的爱情闪耀着母性的光辉“爱情的真诗就是清醒”，因为爱着这世界，所以哪怕“彻夜不眠让我形容憔悴”，也要守护着这个世界，守护着它的和谐，它的美。海浪对爱情的这种态度，也正是诗人对祖国浓厚情爱的反映。（二）自读雨之歌回答下面问题。1学生默读雨之歌，要求学生在默读时找出作者分别用哪几种形象来描绘雨？并概括雨之歌14自然段的内容。学生思考后教师明确：银线、珍珠、传情的信使、大海的叹息、天空的泪水、田野的微笑；雨水滋润了大地。教师追问：通过银线、珍珠、传情的信使、大海的叹息、天空的泪水、田野的微笑来描绘雨，可以看出雨的形象有什么特点？学生讨论明确：雨是一位奉献者和使者，歌颂了无私的