初中语文教学中多媒体运用要讲求适度性

1、初中语文教学中多媒体运用要讲求适度性摘要：多媒体在当下教学中运用广泛，在初中语文教学中因其课程特点运用多媒体有利也有弊，本文阐述了在语文教学中运用多媒体要适度，在运用中要克服其弊而张扬其利，根据课文需要适当运用多媒体教学，如果滥用多媒体就是舍本求末，语文教学就会失去了其课程本质意义。关键词：多媒体语文教学适度性计算机多媒体的广泛运用已是当下教学风潮，多媒体教学受到师生的欢迎。教师热衷于运用多媒体是因为能够快速地激发学生学习兴趣、提高教学效果、节约教学时间，学生喜欢接受是因为多媒体教学声、像、图、文并茂趣味盎然摆脱了传统的枯燥说教、课堂生动且内容丰富，在师生热捧下多媒体教学已是课堂的亮点，尤其在

2、一些公开性的教学活动中是否运用多媒体教学是决定得分的关键。然而在长期教学实践中，尤其在初中语文教学中，笔者认为多媒体教学作为一种新型教学方式有其利也有其弊，实际操作中应该克服其弊而张扬其利，根据教学需要适当运用多媒体教学。一、运用多媒体教学的功效1、走进动画情景，激发学习兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有激发学生的学习兴趣，学生们才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者”。语文教学过程中，运用配乐朗诵，投影片，乃至于用多媒体提供的有关背景资料、影片、录像等，能创设与教材密切相关的情和景，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，激发学生的学习兴趣和求知欲，调动他们自主学习的积极性。心理

3、学告诉我们，动态的变化着的事物容易引起学生的注意，在现实生活中几乎每位同学都酷爱“动画片”。而多媒体正是用声、光、电、画等媒体制作动画，配以不同的色彩，增添画面的可视性和美感，创设出一个美妙的教学空间。这样就激发了学生的好奇心，让他们勇于发表自己的见解。在春这篇课文的教学中，用录像来再现课文中的画面，表现春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图。学生从屏幕上见到小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩地、绿绿地；风吹杨柳，柳条摆动；桃树、杏树、梨树你不让我，我不让你竞相开放；连绵的细雨滋润着农田，农民披着蓑，戴着笠在辛勤地劳作；快乐的孩子们欢跳着，风筝在天空中尽情地飞舞学生聚精会神地看着屏幕，品味“一碧千里

4、”“流水淙淙”的美丽内涵，书面文字在学生头脑中形成了活生生的画面，使学生深刻地理解了春的美景，体会出作者写作本文的意图。2、课堂内容广泛，能够扩展教学范围多媒体教学打破时间和空间的制约，延伸和拓展教学时空，通过图像、声音、色彩和动画传递教学信息，解决由于时间和空间的限制造成的教学难点，使内容变得容易理解和掌握。众所周知，现在的初中教育，实际上更多的还是围绕中考来学习，这种情况势必造成学生学习的狭隘性，学生除了从书本上获取知识之外，没有更多更好的途径去阅读，获取更多的知识，要想提高学生的学习能力，必须加大学生的阅读量，扩大学生的知识面。而多媒体教学则弥补了这方面的不足，为学生赢得了更多的时间，拓

5、宽了学生的视野，扩大了知识面。3、节约时间，能够提供丰富的教学内容制作多媒体课件，一般都要求备课时把所受内容做成一幅幅幻灯片，上课时不但能按顺序播放而且还可以通过“超级链接”的功能，看到其他的幻灯片或其他文件，甚至还可以链接的网上，方便快捷。这不仅节约大量的板书时间，而且大大地扩展课堂教学的内容。二、语文课堂多媒体教学的弊端1、语文教学中滥用多媒体会导致学生想象力匮乏。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。”“一千个读者有一千个哈姆雷特”，电脑毕竟是机器，学生们也是在不自觉中被动地接受教师们早已经设计好的某些东西，他

6、们的想象力、创造力也完全被局限在某一框框内，学生的思维在课件的影响下也只是跟着老师思路走，别无选择。而语文的功夫重在一个“悟”字。这个“感悟”从何而来？它绝不是来自图片或者动画，他应该来自文字本身，来自文字所给予人的想象的空间。就如手机时代的到来缩短了人和人之间的距离，但却拉远了人和人之间的感情，多媒体运用让人更多地将对事物的理解仅停留在感官层面上，用语文教学法来说仅仅是感知教学，很难达到心领神会的理解和得心应手地运用层面。老子在道德经中曾言：“五色令人目盲，五音令人耳聋。”大量滥用多媒体进行教学会使学生失去对语言本身的探究兴趣，而语文语言的优美性、形象性及其意义的多样性也会随着多媒体的一次次

7、展示逐渐流失。2、滥用多媒体会导致师生失语。语文课是语言交流的课程，课堂上既有教师妙语连珠，也有学生的“牙牙学语”。这样的交流既能够锻炼学生语言控制能力，也能够增强情感体验与交流，而如果一堂语文课全让简单的鼠标点击来完成，就失去了语文教学的本质。文章不是无情物，师生俱是有情人。语文课堂教学应当是人情味很浓的人文化的教学，师生间的关系应是一种和谐的人性关系，而这个冷若冰霜的电脑往往会割裂师生间的感情纽带，进行多媒体教学变成了进行多媒体演示。3、容易分散学生的注意力在制作幻灯片时为了增强其趣味性，往往特意在课件里穿插一些动画，如一只小鸟在屏幕下角不停地拍着翅膀，一个问题答对了，不但给予一阵掌声，还

8、给来笑逐颜开的小人头这些固然有其好的一面，但结果往往是使得学生把注意力集中到了这些音乐和动画上面而忽视了对知识点的把握。鉴于以上缘由，笔者认为在语文教学中运用多媒体要适度。传统语文教学的“少慢差费”早已无法适应时代的发展，“一块黑板，一张嘴、一支粉笔”的传统教学模式已是明日黄花。心理学研究表明，在愉快而和谐的教学气氛中，学生心情舒畅，大脑皮层处于兴奋状态，接受信息处理信息迅速而敏锐，他们积极参与教学过程，敢于发表不同见解，进行创造性学习。在多媒体教学环境下，可以创设情境，可以充分调动情感因素，为学生创设一个最佳的学习氛围。合理恰当的运用多媒体教学，是现代化教学的需要。多媒体课堂教学形象、生动、

9、直观，更大程度上激发了学生的学习兴趣，开拓学生的视野，有利于学生创新意识和创新能力的培养。我们要根据语文教学的需要，充分发挥多媒体教学的优势，在语文教学中做到合时宜，使其真正起到“画龙点睛”的效果。但是我们必须清楚地看到多媒体教学只是手段，而不是目的，多媒体教学作为一种新型的教学方式，它不是万能的。美国教育学家埃根等人在其所著的教师的教学策略一书中谈到，教学中不存在一种可以适应所有教学情景的模式或结构，世界上不存在一种万能的教学模式。多媒体教学有其不可替代的优势，但是更有弊端。我们应该克服其弊而张扬其利，根据教学需要适当运用多媒体教学。诸君深知，各学科教学都有其自身的规律。语文教学就是要培养学

10、生听说读写的能力。古人云“书读百遍，其意自见”，学生遵循“初读、再读、细读、精读、美读、熟读”的顺序，体现了学生以读为主的主动读书，由不懂到懂，到美读品味，熟读成诵的过程；另一方面，学生延续“寻疑、释疑、解析、入情、品味、熟读成诵”的顺序，体现了学生主动从提出问题到分析问题、解决问题，以至入情品味，熟读成诵的过程。然而这些过程是“多媒体”无法替代的，语文教学中全程运用多媒体或者唯“多媒体”独尊而滥用，就会违背语文课程教学规律、失去语文教育的人文性。笔者在初中语文教学中也运用多媒体，但不会是每节课必用，会根据课文需要适当运用，更多时仅在教学中片段式地插入多媒体教学环节，发挥其辅助优势为语文课堂增光添彩。比如在介绍作者及时代背景时，运用多媒体可以增大知识量、创设情境增强带入感；比如上伟大的悲剧一课时，为了让学生认识南极地域环境及其恶劣环境，特地制