（精选）高一语文中国现代诗三首教案人教版

1、高一语文中国现代诗三首教案 教学目的： 一、感知再别康桥的诗意美，音乐美，建筑美，绘画美。 二、学会新诗的鉴赏方法。 1、通过教师的指导朗读学会欣赏诗歌的音乐美。 2、通过教师的分析赏析，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。 教学重点： 一、诗人独具特色的意象选择； 二、再别康桥的音乐美，建筑美，绘画美。 教学设想： 一、教学方法：诵读吟咏法，欣赏法。 二、媒体设计： 1、播放校园歌曲再别康桥。 2、播放动画再别康桥。 三、教学手段：多媒体教学。 四、课时安排：一课时。 课堂教学设计 一， 导语： “轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。徐志摩，他

2、就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。诗人志摩是怎样一个人呢？让我们和志摩一起再别康桥，走进诗人内心。 二，播放歌曲再别康桥，附上剑桥的图片。 （解说：音乐能陶冶人的性灵。再别康桥这首诗本身就极具音乐美。播一首由再别康桥改成的歌曲，可以让学生从另一个艺术层面去感受志摩的诗。配上剑桥的优美的图片，让学生由听觉到视觉都对再别康桥有一定的感知。） 三，志摩其人及写作背景。 徐志摩（18961931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美好的留学时光。 再别康桥这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。

3、 诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。 四，播放动画再别康桥，老师指导朗读。注意诗歌的节奏及饱含的深情。 五，整体鉴赏再别康桥，分小组讨论。（从诗歌的意象，诗歌的形式入手赏析这首诗歌） （一）提示：自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家比较熟悉的还记得有哪些诗词？ 明确：骆宾王的于易水送人一绝：“此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹

4、寒。”王勃的送杜少府之任蜀州：“与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。”王昌龄的芙蓉楼送辛渐：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”李白的赠汪伦：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。” 启发：如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，在送别的对象上有什么不一样呢？ 明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”，告别对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。这些物象（云彩等）寄托着诗人的感情，这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象。诗人如何选择意象来表达自己的感情，正是我们要重点赏析的

5、部分。 （二）从诗歌的意象入手赏析诗歌。 提问： 1、本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些？ 明确：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。 2、学生讨论：选择这些意象有什么作用？ 明确： 诗人告别康桥时，避开送行的人，周围的高楼大厦，车水马龙等平常物象，而选取云彩等自然景物，这就避开了人间烟火，造出一种清新感。 如把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘，这样就把无生命的景物化作有生命的活动，温润可人。柳树倒映在康河里的情景，浸透了诗人无限欢喜和眷恋的感情。夕阳照射下的柳枝，镀上了一层妩媚的金黄色。那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像美丽的新娘。这波光里的艳影，在水

6、中荡漾，也在诗人的心头荡漾。景中见情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的选择也如此。绿油油的水草在柔波里招摇，仿佛在向诗人招手示意。而到晚上泛舟归来，水波与星光交相辉映，所以诗人情不自禁地要“在星辉斑斓里放歌”。诗人的快乐通过恰当的意象选择达到了顶点。这正是本诗意象选择的独具特色之处。 （三）从诗歌的形式入手赏析诗歌。 再别康桥在形式上具有三美：绘画美，音乐美， 建筑美。 1， 绘画美，是指诗的语言多选用有色彩的词语。全诗中选用了“云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草”等词语，给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了整理对康桥的一片深情。全诗共七节，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面

7、。如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿；康河水底的水草在招摇着似乎有话对诗人说整理通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画都富有流动的画面美，给人以立体感。 2，音乐美，是对诗歌的音节而言，朗朗上口，错落有致，都是音乐美的表现。 A、押韵，韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。 B、音节和谐，节奏感强。 C、回环复沓。首节和末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。 3，建筑美，是节的匀称和句的整齐。再别康桥共七节，每节两句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上，还是从字数上看，也都整齐划一

8、，给人以美感。 （点拨：在诗歌的形式美赏析方面，徐志摩崇尚闻一多的“音乐美，绘画美，建筑美”的诗学主张，所以作这三方面的点拨。教师重点讲析绘画美，学生讨论音乐美和建筑美，最后教师总结。） 六、小结本文。 本课我们从诗歌的意象，诗歌的形式入手赏析现代诗歌，同学们要学会这两种鉴赏新诗的方法。 七、作业 1， 背诵课文。 2， 试和徐志摩的另一首离别诗沙扬娜拉比较赏析。写一篇赏析文，不少于五百字。 沙扬娜拉赠日本女郎 最是那一低头的温柔 像一朵水莲花不胜凉风的娇羞， 道一声珍重，道一声珍重， 那一声珍重里有蜜甜的忧愁 沙场娜拉！ 附：板书设计 云彩 星辉 金柳 整理“悄悄地”走 作别 青草 柔波 青

9、荇 死水赞美 自读导言： 一、死水 1了解时代背景，体会整理愤激炽热的爱国主义情感。 2理解“死水”的意象及其象征意义。 3理解整理的反讽手法和音律美。 二、赞美 1根据时代背景，体会整理对苦难人民的沉郁情感，对中华民族觉醒与抗争的由衷赞美。 2理解诗中的农夫形象及其象征意义。 3体会该诗意象的雄浑美和沉郁美。 （解说：诗歌的魅力主要表现为意象美和语言美，把握住这两点，整理的思想感情也就呼之欲出了。） 自读程序： 一、读课本有关注释，了解整理、时代背景。 二、查字典，给生字新词注音并解释。 三、听读，朗读，默读全诗。 四、根据内容，把全诗分成若干部分，写出各部分大意。 五、研读，思考，回答（题

10、目请见后面自读思考）。 六、归纳中心思想和写作特点。 七、熟读赞美，背诵死水。 （解说：这两首诗尤其是赞美理解难度很大，因此，必须设计一系列思考题来帮助学生想像推理，逐步分析理解。掌握时代背景和整理简况也很重要，是理解诗作的一把钥匙。） 自读指导： 死水 一、重点难点分析 1第四节为全诗的重点，对全诗内容进行总汇。“这里断不是美的存在”是对“死水”本质上的批判；“让给丑恶来开垦”是对前面“死水”加速腐朽种种情景的总括；“造出个什么世界”是对旧中国的诅咒，集中表达了诗人的愤激之情。 2反讽手法。即从反面或用反语来讽刺事物。诗中加速“死水”的腐烂后出现了一些“奇怪”景象，铜锈成了“翡翠”，铁锈出了

11、“几瓣桃花”，“油腻”织出“罗绮”，“霉菌”蒸出“云霞”，“死水”酿出“绿酒”，“白沫”成了“珍珠”，“青蛙”“叫出了歌声”这些怪异现象，正是整理对死水一样的现实社会的无情嘲笑和讽刺。好像一个丑人却戴上美丽的花，涂脂抹粉，扭捏作态，嗲声嗲气，人不像人，鬼不像鬼，不如死了做个“鬼”再生。同时暗含了整理对反动统治者粉饰太平种种伎俩的揭露。 二、表现手法解说 1艺术构思独具匠心。不说变“丑”为“美”，而说让“丑”更“丑”，“丑”至灭亡，再造新“美”，从而表现了整理强烈的愤激之情和对新社会的热望。 2反讽手法（见上）。这是诗人借鉴了西方现代派始祖之一的法国诗人波德莱尔“以丑为美”的主张和技巧，营造一种

12、反讽的氛围，揭露、批判丑恶和肮脏。 3具有音律美。当时闻一多等人倡导“现代格律诗”，要求每行字数一样，音步也一样，如第1、2句，“我是一沟绝望的死水”，“清风吹不起半点漪沦”，读起来自有一种整齐的音律美。同样，全诗5节20行，每一行都是9个字，既有外形的建筑美，又因每节第二行和第四行押韵，节奏感强，具有内在的音乐美。 赞美 一、重点难点分析 1全诗篇幅较长，内容丰富，意象纷纭而含蓄，给理解带来许多困难。但是只要紧扣民族的悠长历史、浴血的艰难年代和人民苦难而充满希望的生活斗争这三点，并结合全诗哀歌式的艺术风格来分析这些意象，就可以比较容易地体察到它的内蕴。 2从表面上看，每节诗最后一句“一个民族

13、已经起来”（关键句）与前面的内容似乎了解不紧，但只要细加分析，便可发现它们之间存在必然的因果关系。如第二部分，写到了一位农夫的觉醒和勇敢斗争，他以必死的决心踏上民族解放的大道，他的大义大勇正是整个民族已经觉醒并付诸行动的必然结果。 3对少数意象比较晦涩的难句，我们也不必非要拘泥于理解上的精确，只要了解其大意即可。而且，由于整理当时身处国民党统治区，也不可能把他政治上的倾向表达清楚。 二、表现手法解说 1穆旦是九叶派诗人，也是我国著名的翻译家。“穆旦的诗风基本上是雪莱式的抒情格调，又揉杂某些现代派诗歌的因子。”他的诗风“徐缓、整饬、押韵。情调是哀歌式的，遂循了英国古典诗歌的特点。他的这一诗风，从

14、他译雪莱、拜伦，似也可以得到印证”（引自中国文联出版公司1994出版的穆旦诗集说明）。赞美一诗也鲜明体现了他的风格和情调。 2整理善于捕捉意象，意象横越时空，缤纷多彩，内蕴深远，气势宏大，又加上哀歌式情调，故全诗拥有雄浑美和沉郁美。 3诗中广泛地运用了排比、反复、拟人、比喻等修辞手段，增强了竟象的表现力。 （解说：诗歌由于是一种高度凝练的意象艺术，所以依据时代背景来解读就十分必要；还要善于抓住诗中点明主旨的关键句来居高临下，复杂意象的解读也就迎刃而解了。） 自读思考：（然后抽一定时间进行小组讨论、交流） 死水 1依据时代背景和整理简介，说说“死水”象征了什么？ 2根据内容，把全诗分成三个部分。

15、 3“死水”的形象有两层，一是其本来面目，二是添加脏物后更加腐烂的面目，请在书上作出标志。 4第一节中的“不如”“爽性”表达了整理怎样的感情？为什么整理要“多扔些破铜烂铁”“泼你的剩菜残羹”？ 5第二、三、四节描绘的种种景象具有什么共同特点？可用诗中哪一句话来概括？ 6“让丑恶来开垦”中的“丑恶”指什么？ 7“看它造出个什么世界”表达了整理怎样的期望？ 8“反讽”手法在诗歌中的第二、三、四节中得到了具体表现，请画出有关词句。 9第五节诗在全诗中起什么作用？ 10鲁迅先生在记念刘和珍君中的哪一句话跟本诗整理的感情有相似之处？ 11比较死水与一句话思想艺术上的异同。 12课外阅读闻一多的诗集红烛和

16、死水。 13.背诵全诗。 赞美 第一节： 1“走不尽”“数不尽”描绘了怎样的图景？有什么特点？ 2“说不尽的故事”指什么？有什么特点？ 3“太多的话语，太悠久的感情”引出后面一系列意象，表达了整理怎样的感情？ 4“因为一个民族已经起来”是对整节诗的一个诠释，请加以具体说明。 第二、第三节： 5本部分诗中出现了一位农夫的形象。在前六句中，他是怎样一个人？而在第7-16句中他又是怎样一个人？他坚定地走上了什么道路？ 6“他没有流泪，因为一个民族已经起来”，此句的含意是什么？ 7“再一次相信名词，融进了大众的爱”该怎样理解？ 8第三节中前八句描绘了怎样的意象？它们对农夫来说，意味着什么？ 9“为了他

17、我要拥抱每一个人在他的身上痛哭吧”这些诗也暗示了“农夫”怎样的命运？表达了整理对农夫怎样的感情？ 第四节： 10前六句描绘了怎样的意象？“我”为什么要“站在路上踟蹰”？ 11前三节诗结尾都用“因为一个民族已经起来”作结，第四节诗却以“然而一个民族已经起来”作结，为什么要变化？ 全诗： 12诗中的“我”可以指代什么？农夫是一个怎样的形象？他象征了什么？ 13 该诗题为赞美，整理要赞美什么？ 14该诗用了大量的铺陈、排比、反复和长句，请各举出一例，并说出它们的作用。 15课外阅读穆旦诗集。 16拿此诗与艾青的长诗向太阳和田间的长诗给战斗者比较，说出它们思想艺术上的异同。 17有感情地表演朗读。 （

18、解说：这两首诗尤其是赞美难度很大，为此，必须设计较详细的思考题来帮助学生想像、揣摩、分析、掌握。又由于学生对两位整理（尤其是穆旦）和时代背景比较生疏，所以要作必要介绍，而且可结合阅读他们的其他作品和艾青、田间的同题材作品，从而加深理解。） 参考答案 死水 1、“死水”象征了当时腐烂的旧中国。2、略3、一是1、2两句，二是312句。4、愤激之情。希望它“丑”上加“丑”，加速灭亡。5、丑陋不堪，污臭至极。“不如让给丑恶来开垦”。6、指当时的反动统治者。7、期望旧中国加速灭亡。8、略9、归纳概括全诗内容。10、略11、思想上：同：激烈的情感；异：一从正面写；死从反面写。艺术上：同：构思新颖；新格律；

19、异：死用了反讽手法，较含蓄。 赞美 1、描绘了中华民族辽阔的土地、人民艰难的生活和悠久的历史。给人的印象是即开阔又压抑。2、指中华民族的历史和生活，充满灾难、忍受、对自由幸福的渴望。3、表达了整理对民族历史、生活持有的强烈的责任感和爱。4、略5、受苦受难，不断失望，忍辱负重。义无反顾地投身民族解放的事业，抱着必死的决心，坚强不屈。6、因为民族的觉醒和抗争意味着苦难时代将会结束。7、略8、描绘了妇女儿童饥饿、悲哀、恐惧的生存状态。解救他们，是农夫们义不容辞的责任。9、有可能牺牲。整理为他的义无反顾感到既无助又担心，并且致以崇高的敬意。10、描绘了民族绵长的苦难和痛苦的期待。“踟蹰”是因为历史的负担太重。11、第三节整理思考民族、历史、生活和人民，得出了“一个民族已经起来”的结论。第四节整理的思绪回到了痛苦凄凉的现实，然而又有了前面的认识，故而又大声呼唤，