八年级语文上册 第7课《最后一课》（第1课时）导学案 （新版）苏教版-（新版）苏教版初中八年级上册语文学案

1、第7课最后一课 【学习目标】了解小说的写作背景。通过分析小弗朗士的心理活动体会小说所表达的爱国主题。【学习过程】活动一初读课文，扫清字词障碍。自由朗读课文，同时画出生字词，借助工具书，明确生字词的读音。各小组推选一名同学到讲台投影展示字词内容，并指出最容易读错和写错的字词，全班同学更正完善自己的答案。给加点的字注音。踱步（）挟着（）诧异（）懊悔（） 宁可（） 哽住（）活动二了解小说的写作背景。1870-1871年，普法战争爆发。两个月后法军战败。普鲁士军队进入法国，包围法国首都巴黎。两国签订了停战协议，法国东北部的阿尔萨斯和洛林东部地区被迫割让给普鲁士。普法战争结束后的两年，法国作家都德以这次

2、战争为创作背景，反映了阿尔萨斯地区沦陷后，当地人民在侵略者禁止学习法语时所表现的悲愤情绪和强烈的爱国主义精神。阿尔丰斯都德， 19世纪法国现实主义作家，作品有长篇自传体小说小东西，短篇小说柏林之墙最后一课等。活动三初读课文，整体感知小说的内容。小说写了什么内容？可分为几部分，概括每一部分的内容。活动四 精读课文，以小弗朗士的心理活动为抓手，初步感知小说的主题思想。精度第一部分“上学路上”，思考并讨论：“我想就别上学了”是为什么？表现了“我”怎样的心理？“这些景象，比分词用法有趣多了”，“这些景象”指什么景象？体现“我”怎样的心理？属于什么描写，在文中有什么作用？精读第二部分第一层“课前气氛”，

3、思考：平常上课与今天上课有什么不同？这样写有什么作用？“我”发现了今天不同往日的气氛，表现了“我”怎样的心理？精读第二部分第三层“最后一课”，思考：“我”上最后一课的感情与平时上课有什么不同？请找出体现“我”心理的语句，概括一下“我”此刻的心理。4.精读第三部分“下课”，思考：为什么“我觉得他从来没有这么高大”？可以看出“我”此时怎样的心理？【检测反馈】1下列词语中加点字注音全部正确的是 （ ）a.哽住(gng) 郝叟(ho) 祈祷(qí) b.捂耳朵(w) 惩罚(chng) 皱边(zhóu)c.懊悔(ào) 挟着(jiá) 诧异(chà) d

4、.钥匙(shì) 哽咽(yàn) 踱步(dú)2. 下列各组词语中有错别字的一组是 （ ）a祈祷 督学 宛转 b思量 墙璧 操练c惨白 阻塞 旷课 d戒尺 溜冰 字帖3下列说法有误的一项是 （ ）a.最后一课的体裁是小说，作者都德，法国小说家。b.最后一课以普法战争为背景，通过小弗郎士在“最后一课”中的见闻和感受，表现了韩麦尔等法国人民在国土沦丧时的悲愤心情和强烈的爱国主义精神。c.最后一课的主人公是小弗郎士。d.最后一课运用了景物描写表现主题。巩固提升阅读李文忠的摆渡老人，回答问题。读中学时，学校设在邻村，与我们村有一条河隔着，便认识了那摆渡老人。当时，那老人一

5、直是我们取乐的对象。每到放学，肚子饿得直叫的我们便一窝蜂向渡口跑去，挤在那儿。渡船只要一近岸，大家便争先恐后地向船上跃去。虽然老人很有经验，未到岸边便做好回撑的准备，但超载和落水的事仍然时有发生。超载时，船上的，岸上的，都望着老人手忙脚乱的样子大笑。夏天下雨时，大家总是把伞迎着风，看着渡船被吹到离渡口好远的地方，老人一番折腾，将船撑到渡口，我们便哄笑着上了岸。最有意思的要数冬天（当时我是这样认为的）。冬天很冷，河面结了一层厚厚的冰。每天早晨，当我们赶到渡口时，总看见老人在那边晃着船，好长时间，才把船晃过来。望着老人跳舞似的笨拙姿势，我们总是哄笑，一直到船靠岸。我们往往因此耽误了早读，但我们都挺

6、愿意。于是就希望天再冷些，便可迟点起来，反正去早了也过不了河。我们都为找到一个偷懒的理由而感到高兴。当时的我们，是“心忧读书愿天寒”。那一天特别冷，我因有事起了个早，吃过早饭后，便不紧不慢地向学校走去。到渡口时我惊奇地发现，那老人不是我预料的那样正在“跳舞”，却已经到了这边。我和他攀谈起来。我问他：“你今天怎么这么早？”老人咳嗽了一声，缓缓地说：“许是人老了，早上总起不来。昨天听学校说耽误了学生上早读，今天我就起了早。谁知等了好长时间，才来了你一个人。”说完，便送我过河。船到河心，老人忽然回头对我说道：“你们小孩子可要好好读书啊。”那双眼中竟满含着期待和爱意，我心中一震，看着老人瘦弱的身体，沾

7、满冰碴的白胡子，一双手冻得发紫，猛地问道：“你干啥要吃这份苦呢？”好久，老人长叹一声说道：“干啥？哎，以前我也有一个可爱的儿子，他曾吵着要上学，但终究没上成。后来他得病去了，我一直感到对不起他，我在这儿摆渡，接送你们上学，心里好受些。”谈话间，船已到岸。待我上岸后，老人把船向河那边撑去。看着老人的背影，我不再感到笨拙可笑，鼻子有些酸酸的。那天，我把老人的故事讲给同学们听了。以后，我们上船再也没有起哄。于是老人饱经风霜的脸上出现了笑容。再后来，两岸之间架起了一座桥。最后一次过河时，老人对我们说：“以后不再送你们过河了，你们要记住，好好读书。”“好好读书”，这句话一直留在我记忆中。真想再见见摆渡老

8、人。1.第段中摆渡老人说“我在这儿摆渡，接送你们上学，心里好受些”。请你用自己的语言简要说说为什么老人觉得这样做“心里好受些”。2.第段中画线的语句表现了“我”当时_和_的心情。3.原先，摆渡老人在孩子们的眼里是一个_的形象；后来，摆渡老人在孩子们的心中却是一个_的形象。4.文中的“摆渡”可以理解为老人对“我们”生活、思想上的帮助。其实生活中还有许多这样的“摆渡者”，请你展开联想，按照下面的示例仿写三个句子。示例：作家把读者摆渡到精神的彼岸。 “希望工程”把贫穷的孩子摆渡到求知的校园。仿句：（1）（2）（3）第十课时答案活动四：1.去得晚怕挨骂，以及怕提问。最主要还是怕提问，体现了怕提问的心理

9、。“天气那么暖和，那么晴朗到普鲁士兵正在操练” 幼稚不懂事、贪玩的心理 环境描写 包括自然环境描写和社会环境描写，自然环境描写了美好的自然风光，烘托了小弗朗士悠闲轻松的心情。社会环境描写交代了法国遭受普鲁士侵略的社会背景，美好的自然风光与受侵略的残酷现实形成鲜明的对比。2从学生老师镇上的人气氛等角度回答。 通过对比，进一步加深了悬念，烘托出最后一课的严肃、庄严、悲愤的氛围，并表现了学生、教师及镇上的人对最后一课的珍惜的心理疑惑、诧异的心理3（难过、懊悔、难受）（“我听了这几句话，心理万分难过我几乎还不会作文呢天啊真奇怪，今天听讲屋顶上鸽子） 小弗朗士朴素的爱国主义情感被唤醒，开始认识到学习祖国语言的重要性，并产生了学好语言的责任感。爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。联想是对敌人的讽刺，表现出小弗朗士对禁止学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的向往。4小弗朗士从韩麦尔先生惨白的脸色感受到了他对祖国的热爱及亡国之痛，被他的崇高伟大的爱国主义形象所感动 （悲愤 懂事）检测反馈1.a2.b3.c巩固提升1因为老人失去可爱的儿子深感痛苦，于是把父爱转移到“我们”身上（把“我们”当做自己的儿子），每天接送