《语文园地二》教学设计_3

1、希望对您有所帮助，感谢下载与阅读!语文园地二教学设计导读：教学目标1 .选择一个课外读到的名人故事讲给同学听，同时认真听其他 同学讲名人故事，交流读后感想。2 .写一篇习作，介绍自己熟悉的人的一件事。3 .自主发现引用人物的对话的三种不同形式。4 .读读背背，收集积累名人名言。5 .读成语故事，了解故事内容。教学重点、难点1 . 口语交际2 .习作练习教学准备收集自己准备讲的名人故事中涉及的名人图片、名人像，准备讲 名人故事时用。教学课时4课时第一课时口语交际讲名人故事课时目标1 .培养学生大胆、大方和他人进行交流的好品质；2 .注重交际习惯的提示和引导：讲的同学要讲清楚，让别人听 明白；听的

2、同学要认真听，可以提问，可以补充。3 .学生体会到和同学交流的快乐。教学流程一、谈话导入：最近在语文课上我们结识了列宁、高尔基、李四光、宋庆龄等许 多名人，课外大家也在读名人故事、寻找名人资料，今天我们以小组 为单位举行一个故事会。二、读读要求：1 .讲的同学要讲清楚，让别人听明白；听的同学要认真听，可 以提问，可以补充。2 .听了以后有什么想法，大家互相交流。三、分组举行，组内交流1 .各人先在组内展示自己所画（或收集到）的名人像或图片， 简要介绍自己要讲的故事的主人公。2 .各小组内学生试讲、教师巡视。3 .小组评价，评出本组“故事王”、“最好听的故事”、“听 得最认真的同学”。四、全班交

3、流1 .各组汇报本组评选出的“故事王”、“最好听的故事”、“听 得最认真的同学”名单，教师颁奖。2 .全班交流：荣获“故事王”称号的同学非常荣幸，“故事王” 们肯定愿意让更多的同学听到你的精彩故事。哪位“故事王”给全班 同学讲讲？3 .挑选一、二名“故事大王”讲故事。共同评议讲述情况。如仪态是否自然大方、语言是否流利、有声 有色等等。五、畅谈感想1 .听了组内同学讲的名人故事、“故事王”讲的名人故事，大 家有些什么想法？可以谈谈对名人行为、 品格的评价，可以联系自身 和现实情况发表感想。2 .学生畅谈感想。3 .教师小结：一位位名人是一座座丰碑，他们的崇高思想与品 格就像一座座灯塔，让我们将他

4、们的形象永远铭记在心中， 从他们身 上获得力量，学得智慧，向自己的理想迈进。六、作业设计课后继续交流名人故事。第二课时习作指导课时目标1 .要写清楚熟悉的人的一件事。2 .要写值得写的事，并能从这件事看出熟悉的人的品质。3 .培养学生习作的兴趣。教学流程一、谈话，激发学生习作的兴趣。学了这组课文，我们结识了好几位名人，他们或关爱自然，或平 易近人，或善于思考，或诚实守信，一个个栩栩如生，跃然纸上。我 们大家也有许多熟悉的人，在他们身上有许多值得写的事，这次我们 就来学着写一写。二、帮助选材，让学生有东西可写。1 .小组交流：你最熟悉的人有哪些？哪一个留给你较好的印象？2 .小组交流：该人怎么会

5、留给你这样的印象？他身上有什么值 得写的事？引导学生围绕给自己留下较好印象的人展开回忆，提示要介绍“值得写的事”一一值得宣传介绍的、值得他人学习的事。【从学生的生活实际入手，学生有话可说，也使学生在自然而然中进入了写作的状态，降低了学习难度。】3 .教师指导写好事件：我们就来把这件事写下来。这件事的来 龙去脉是怎样的？把以下几个要点考虑一下，把事情想清楚。A事情发生的时间B、事情发生的地点C事情中的主要人物D事情的起因E、事情的经过F、事情的结果三、教师指导写好人物形象：A、抓特征，一定要抓好肖像描写千人千面，人的外表是很少有雷同的。但是仅有外表描写是不够 的，因为人是立体生动的，不是呆板的模

6、特，他有自己的思想，有不 同于他人的行为和习惯，所以写人物外貌时要体现出人物神采一一“眼睛是心灵的窗户”，因此，要学会画眼睛，学会抓住描写对象身 上最能表现个性特征的东西进行刻画， 这样，这个对象就能栩栩如在 眼前。B、抓语言，一定要抓好对话描写。语言要个性化，语言是人物内心世界的流露，不要人云亦云，千 人一腔。C抓事例，一定要抓好细节描写。四、学生动笔写习作。第三课时习作讲评课时目标欣赏佳作，欣赏过程中提高写作技能，培养写作兴趣。教学流程一、经典欣赏1 .课件展示，教师以评书方式讲给学生听：水浒英雄一一武松（节选）武松在路上行了几日，来到阳谷县地面。此去离县治还远。当日 晌午时分，走得肚中饥

7、渴，望见前面有一个酒店，挑着一面招旗在门 前，上头写着五个字道：“三碗不过冈”。武松入到里面坐下，把哨棒倚了，叫道：“主人家，快把酒来吃。” 只见店主人把三只碗，一双箸，一碟热菜，放在武松面前，满满筛一 碗酒来。武松拿起碗，一饮而尽，叫道：“这酒好生有气力！主人家, 有饱肚的买些吃酒。”酒家道：“只有熟牛肉。”武松道：“好的，切二三斤来吃酒。”店家去里面切出二斤熟牛肉，做一大盘子，将来 放在武松面前，随即再筛一碗酒。武松吃了道：“好酒！”又筛下一 碗。恰好吃了三碗酒，再也不来筛。武松敲着桌子叫道：“主人家， 怎的不来？ ”“筛酒？ ”酒家道：“客官要肉便添来。”武松道：“我也要酒， 也再切些肉

8、来。”酒家道：“肉便切来添与客官吃，酒却不添了。”武松道：“却又作怪！ ”便问主人家道：“你如何不肯卖酒与我吃？”酒家道：“客 官，你须见我门前招旗上面明明写道：三碗不过冈。”武松道：“怎地唤做三碗不过冈？ ”酒家道：“俺家的酒，虽是村酒，却比老酒的滋味。但凡客人来我店中，吃了三碗的，便醉了，过不得前面的山冈去，因此唤做三 碗不过冈。若是过往客人到此，只吃三碗，更不再问。”武松笑道：“原来恁地。我却吃了三碗，如何不醉？”酒家道：“我这酒叫做透瓶香，又唤做出门倒。初入口时，醇、 好吃，少刻时便倒。”武松道：“休要胡说！没地不还你钱，再筛三碗来我吃！”酒家 见武松全然不动，又筛三碗。武松吃道：“端

9、的好酒！主人家，我吃 一碗，还你一碗钱，只顾筛来。”酒家道：“客官休只管要饮，这酒端的要醉倒人，没药医。”武 松道：“休得胡鸟说！便是你使蒙汗药在里面，我也有鼻子。”店家 被他发话不过，一连又筛了三碗。武松道：“肉便再把二斤来吃。”酒家又切了二斤熟牛肉，再筛 了三碗酒。武松吃得口滑，只顾要吃，去身边取出些碎银子，叫道：“主人家，你且来看我银子，还你酒肉钱够么？ ”酒家看了道： “有 余。还有些贴钱与你。”武松道：“不要你贴钱。只将酒来筛。”酒 家道：“客官，你要吃酒时，还有五六碗酒哩！只怕你吃不的了。” 武松道：“就有五六碗多时，你尽数筛将来。”酒家道：“你这条长 汉，倘或醉倒了时，怎扶的你住

10、？ ”武松答道：“要你扶的，不算好 汉。”酒家那里肯？将酒来筛。武松焦燥道：“我又不白吃你的！休要引老爷性发， 通教你屋里粉碎！把你这鸟店子倒翻转来！”酒家道：“这厮醉了， 休惹他。”再筛了六碗酒，与武松吃了。前后共吃了十五碗，绰了哨 棒，立起身来道：“我却又不曾醉！ ”走出门前来笑道：“却不说三 碗不过冈！ ”手提哨棒便走。2 .武松给你留下了什么印象？你是从哪感受到的？二、读文猜人其实，我们班上也有这样的传神之作：1 .教师挑选几篇以同学为介绍对象的优秀习作，请作者隐去习 作中同学名字，向大家朗读，全班同学猜一猜写的是谁。对被同学猜出了，且公认为描写准确的小作者加以表彰。2 .议一议：为什

11、么该同学没说出名字而我们也能猜出习作写的 是谁？3 .请作者介绍为什么能把同学介绍得如此准确、生动?三、总结习作要领引导学生明确：A、写的都是生活中真真实实的事情；B、要了解一个人，平时要多关注他，做个有心人。C平常多积累，多读经典、名著，学习他人写法。四、修改习作五、小组互相学习：把自己的精彩习作读给学习小组的其他同学 听。第四课时课时目标1 .自主发现引用人物的对话的三种不同形式。2 .读读背背，收集积累名人名言。3 .读成语故事，了解故事内容。教学流程一、我的发现1 .轻轻读读本题中的三个句子，相互比较，这些句子有何异同。2 .出示抄有本题内容的小黑板或实物投影仪显示，学生交流发 现。A

12、指名读句子。B、学生交流自己的发现，然后教师引导总结。这三个句子都是写人物说的话的，句子中加引号的部分都是引用 人物说的原话。在引用人物原话时，通常要交代说话者是谁，说话时 的动作、神态、语气等，这部分内容的位置可以有所不同，可以放在 引用的人物话语的前边，可以放在后边，也可以放在中间。3 .齐读句子、体会。4 .到学过的课文中再找找相应的例子，并说明属于哪一类形式。二、读读背背1 .我们读了不少的名人故事，了解了名人崇高的品格，生动的 事迹，而名人们说过的一些话也闪耀着思想的光芒，多积累一些名人名言，时常回味一下，可以使自己获得启迪，从中汲取力量，今天我 们就来学一些。2 .请各人轻声读书上提供的名人名言，把其中的生字拼读正确， 把句子读通顺。3 .指名朗读交流。教师相机正音指导。4 .想想这些名言的意思，并且试着放声读出感情。5 .指名再读，师生评价。6 .齐读巩固。7 .交流各自课前收集的名人名言，有感情地朗读给大家听。三、成语故事1 .导入：我们汉语中有很多成语都是从历史故事演变来的，一 个成语背后包含着一个故事，了解这样的一些故事会使你获得知识， 获得教益。今天就来学一个成语故事闻鸡起舞。2 .各自轻声读