《马说》教案(苏教版初二下)4初中语文

1、第4课马说教案（苏教版初二下）4doc初中 语文教学目的1 明白得短文？马讲？所阐明的深刻道理。2把握短文中的要紧实词和虚词的用法。教学要求1 把诵读作为本课教学的重要环节，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的 明白得。2 鼓舞学生自读，认真看注释，弄清大意。3疏通文意只限于难词难句，学生明白得就行，不搞机械的用讲。教学重点明白得短文？马讲？所阐明的深刻道理。教学难点1 难句译注”世有伯乐，然后有千里马。"世：世上、世间。然后，这以后。世上有了伯乐，这以后（才）有千里马。“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”是：这、这种。也：语气助

2、词，在那个地点表示语气的舒缓停顿，可译为 “啊"。虽：即使。能：能力，本领。才美：才能美质，指马的能力和长处。外见：表现在不处。常马：一般的马。安:如何，哪里。也：语气助词，用于旬末，和“安”配合使用，表示反咨询语气，可译为“呢”。如此的马啊，即使有日行千里的本领，（却）因为吃不饱，力气就不充足，（因而） 出众的本领也就不能显露出来。想要它和一般的马一样（跑）尚且做不到，如何能要求它能日行千里呢？2？马讲？的论点是如何样的？作者的写作意图是什么？分析：首句"世有伯乐，然后有千里马"确实是本文的论点。提出论点后即举社会上"伯乐不常有”以致千里马常遭埋没的客

3、观现实， 以证明伯乐对千里马命运的决 定作用。接着第2段揭示千里马被埋没的全然缘故，是“食马者”的无知，从反面 论证了论点。第3段又揭示了千里马被埋没的第二个缘故-使用不当。从另一个 侧面论证了论点。本文写作意图并不在于论证论点，而是在论证过程中突出了 “食马者"的"不知马”,作者的真意在于声讨“食马者”的无知，对在位者不能识不人才，摧残埋没人才表 示了极大地愤慨。课时安排第1课时：通读课文，明白得课文大意，明确"伯乐"和"千里马”的寓意第2、3课时：翻译课文，明白得文章所表达的主题思想教学过程一、组织教学二、介绍作者韩愈（768824）字退之

4、，南阳（现在河南南阳县）人，唐代闻名文学家。 出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎（今属河北）的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的作品集叫做？昌黎先生集？他多次被贬官降职，专门 受压抑。他的散文创作实践也表达了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家 之一。韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争猛烈，许多中下 层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是如此，因此他对埋没人才 不但不满，而且加以揭露和抨击。本文便是他这类作品中的名篇之一。三、解题?马讲？是通篇借物比喻的杂文，属论讲文体。本文是作者 ？杂讲四首？中 的第四首，"马讲"那个标题，是后来人

5、加的。"讲"确实是"谈谈"的意思，比"论" 随便些。这篇文章以马为喻，谈的是人才咨询题，从字面上能够解作”讲讲千里马"或"讲讲千里马的咨询题。" 四、简介伯乐相马的故事相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据讲，有一匹千里马拉着繁重的盐 车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也 受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰巨吃力地爬行依旧拉不上去，伯乐遇 见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖 在千里马身上。千里马因此低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云

6、霄。这是 它感激伯乐了解同时体贴它啊。五、通读课文1读教师带读全文，要求学生注意难字的读音。2学生读课文，同时讨论了解全文大意。3 ,讨论：文中千里马指的是什么？ 明确：比喻人才。 伯乐指的是什么？明确:比喻识人才的人。归纳：本文确实是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。六、学习课文一学习课文第1段1 朗读课文第l段。2给以下加点的字注音：相马 祗 骈死 槽杨3教师补充讲解词义：伯乐善于相马的"相"字如何讲明？明确：观看，认真地看。"相马”确实是认真凝视、察验马的优劣。骈，并。 骈死，并死，成双成对地死、一个接着一个地死。槽，是放饲料的食槽；杨，是系马、拴马

7、的马棚、马厩，这两个字合起 来能够不分开讲明，用槽杨借指马食宿的整个环境，即养马的处所。介词"于"，都可作"在"字讲。介词""以"，能够作"因为"讲。4 学生逐句读、译。5教师归纳讲析提咨询：世上到底是先有马依旧先有对马的认识 ？明确：先有马，再有对马的认识。就一样的马来讲，应该是如此的情形。 然而对千里马来讲，情形便有所不同。假如不能把它从一般的马群中识不出来， 只有一样对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。 在那个地点，识马就成为前提了。因此作者劈头就提出：“世有伯乐，然后有千

8、里马“。连词"然后”，表示两件情况的联系，后事续前事而起，没有前事就没有 后事。世上先要有会相马的伯乐，然后才能发觉千里马。第二句从反面承接上 文，转入论述。本来千里马是常有的，但是伯乐却不是经常有的。讲明千里马多 伯乐少。第三句的“奴隶人"并非奴隶，指地位低下不识好马的养马人。因为没有 人识得好马，即使有了好马，也只是交到他们手中一样地对待。"称”，闻名、著称、出名。句末"也”字表示陈述语气。全句讲：因此即使有了好马，也只能在无 识的养马人手里遭受屈辱，直到相继死在马厩里，可见由于没有伯乐，千里马只落得个无能地默默无闻地死去的不幸遭遇。第1段大意：无识

9、马者那么名马无名。齐读第1段。二学习课文第2段1 朗读第2段。2 正音、析义（或辨形）：外见xi n同"现"。是，此,这。且，副词，犹尚且。安，疑咨询副词，如何。3 逐句读、译。4 教师归纳、讲析：第一句：一天能跑千里的马，一顿有时会吃光一石小米。是讲才能、 本领专门，食量也专门。由于没有识马的人，只由喂马的将它一样地喂养，便显 示不出它的专门本领来。”而"字是连词，表示顺接，联系"不知"和"食（喂）”两个 动作。不明白得它能一天跑上千里而一样地喂它。"也”字表陈述语气，“是马也”, "也"字表句中语气的

10、停顿。"且欲常马等不可得，安求其千里也"应译作：而且想 要跟一般马一样尚且不可能达到，又如何能要求它日行千里呢 ？提咨询：跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗 ？明确：通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱 ；没吃饱的因此 比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。这正是讲明，于千里马喂养不得法，便无 法显示它的本领。第2段大意：无识马者那么干里马无法日行千里。5 齐读第2段。（三）学习课文第3段。1 朗读第3段。2 学生读、译第3段。3 归纳、讲析：提咨询："策之""食之""鸣之"是什么句式？明确：排比句式

11、。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。咨询：那个地点的三个"之"字，用法是否一样？明确：前两个“之"，代词，指千里马，分不作动词"策”（促使）、“食”（喂）的 宾语。第三个"之"却不同：它能够不用，用了只起调剂音节的作用，如同我们在 第一册中读到的"久之"的"之"一样。（见蒲松龄的？狼？那个地点"鸣”是（马）鸣， 而不是鸣（马）。句式整齐而又灵活富于变化。"执策"的"策":马鞭子，名词。“临之”：面对着它（千里马）。三个"马&quo

12、t;字，差不多上指千里马。"其其"：道，那：难道确实是没有千里马吗 ？那是真正不 识得千里马呀！第一个"其"同"岂"，第二个"其"作"那"讲。末一个"也”字，表感叹 语气。全段综述不识马者的表现，活画出不识马者昏庸无知而又妄言天下无马 的丑态，归结到要害是不知马。呼应了前文，证明了不是没有千里马，而是没有 伯乐。第3段大意：妄言无千里马者，恰是不识千里马者。4 齐读第3段。（四）归纳课文。中心思想：本文围绕着有马依旧没有马的咨询题反复论述，慨叹世无伯 乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭

13、露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才， 并抒发了作者怀才不遇的心情。读了本文受到什么教育？明确：阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会、封建统治者 埋没、扼杀人才的厌恶，深感生在今天新社会的幸福。我们应当珍爱今天的幸福， 要努力磨炼自己，使自已成为建设社会主义祖国的有用之才。（五）归纳写作特点本文以物作为比喻，通篇讲马，通篇喻人。先从千里马与伯乐的关系落笔，鲜亮地提出了 “世有伯乐，然后有千里马"，接着以名马的不幸遭遇讲明有千 里马没有伯乐依旧等于没有千里马。 再以喂马的不得法进一步论证了论点， 没有 伯乐就没有千里马。最后用排比句有力地概述了不知马者的表现，归结到实质是 不识马那个要害上来。不识马才会妄讲无马，识马就有马。文章反复论述，层层 深入，短小精悍，波澜曲折，耐人寻味。（六）课堂练习：l 教师领读全文。2分不指名学生逐段试背课文。七、教学小结八、布置作业附：译文世间有了伯乐，然后才会有千里马。千里马经常有，但是伯乐却可不能经常有。因此即使是雄健的马，也只能在仆役的手下受屈辱，和一般的马一起死 在马厩里，可不能获得千里马的称号。日行千里的马，一顿或许能