部编版八年级语文下册23《马说》说课稿

1、23马说说课稿各位老师，各位评委：大家好！今天我将和大家一起探讨初中语文二年级的一篇文言课文，韩愈所写的 杂文马说。一.说教材、学情。马说是苏教版语文八年级（下）第六单元的第三篇课文。该文是唐代大文学 家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时，作者25岁即已高中进士，初登仕途, 却一直不得重用，心情郁郁，所以常有“伯乐不常有”之叹。本文正是以良马喻人才， 通篇釆用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没人才、 摧残人才，进行了讽刺、针眨和控诉，愤懑不平之情和穷困潦倒之感充溢其中。寓意 委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。教材编排这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学

2、生阅读古文的能力， 理解中国古代文人用文字来抒写怀才不遇、壮志难酬的愤懑不平，同时引发学生对当 代伯乐和千里马关系的思考。采用托物寓意的写法来表述自己的观点，生动形象而寓意不言自明，是本课的一 个重点，乂是一个难点。【学情分析】1、作为八年级的学生，对文言文的形式、学习内容及学习方法都有了一定的 了解和掌握，但还缺乏字词分类归纳掌握的能力。因此在这方面需加强对学生的引导。2、因本文所写的年代距离学生较远，学生受自身的知识和阅历所限，对本文 作者所要表达的深层寓意的理解必然存在一定的难度。但托物寓意的写法在以前的学 习中已有认识和了解。所以这一环节要引导学生查阅相关背景资料，加深理解认识。3、作

3、为生本教育的初始阶段，学生在自主学习，勇于表现等方面可能还有所欠缺。 因此在学习过程中要精心设汁环节，安排问题，促进学生自主学习，鼓励学生勇于表 现。二 教学忖标及重点、难点的设定根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，结合 本单元的教学和课文自身的特点，本篇文言文的教学目标设定如下：1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言 文的能力；这一教学LI标的设定是根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和 工具书理解基本内容”2、理解作者的思想，领会文章的寓意。因为新课标提出“诵读古代诗词，有 意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味

4、和审美惜趣”的要求3、引导学生认识到只要人才保持良好的心态，坚信“天生我才必有用”，持之 以恒，就能实现自己的宏图大志。从而达到“培养学生的树立远大理想，不断完善自身 素质，成为坚毅、执着、博学、谦逊的人才”的育人目标。4、釆用托物寓意的写法来表述自己的观点，生动形象而寓意不言自明，是本 课的一个重点，又是一个难点。三教学方法设计新课标指出“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所 感悟思考”。为了调动学生的情感体验，我加强了课文的朗读环节，以语气作为切入 点，釆用多种形式的朗读方法，带动学生体会文章字里行间蕴含的强烈愤懑不平的感 情。加强积累是提高学生语文素养的重要环节，所

5、以我在本课的教学设计中，釆用了 朗读教学法、讨论点拨法、延伸拓展法等等教学方法巩固学生的文学积累。【教法运用】1. 诵读品味法。叶圣陶语“非读无以训练语感，非读无以激发美感”。教有千法, 朗读为本。读品结合，读中理解，读中感悟。还课堂以朗朗书声，通过读对学生进行 美的熏陶，培养学生热爱优秀文化的精神。2. 自主学习法。贯彻“学生为主体”的教学原则，引导学生自学，教会学生学习 是我们的LI的。郭思乐教授“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的生本理 念，让学生在自主学习、合作探究中享受成功的喜悦。3. 创造性学习法。相信学主丰富的想象力和大胆创新的精神，让学主的思维进 行碰撞，让智慧之火熊

6、熊燃烧。四、学法指导：新课标提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的 培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。在本课教学中贯穿自学探 究，引导学生自学、教会学生学习是我们的口的，只有这样才能真正提高学生学习语 文的能力。为此我设讣的学习活动有：1、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读 文言文的能力；2、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣；3、利用合作、讨论、探究的方法，走进韩愈的生活经历，理解有才之人怀才不 遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之惜。五、教学过程（一）导入新课：相传伯乐是春秋时

7、代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太 行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身 冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己 的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马 于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它 啊。引导学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣，为课文理解营造一个情感氛围。（二）简介作者及时代背景韩愈（768824）唐代文学家、哲学家。是唐宋八大家之首。字退之，河阳（今 河南省焦作孟州市）人，汉族。祖籍河北昌黎，世称韩昌黎。晚年任吏部侍

8、郎，乂称 韩吏部。谥号“文”，乂称韩文公。他是唐代古文运动的倡导者，主张学习先秦两汉的 散文语言，破骈为散，扩大文言文的表达功能。宋代苏轼称他“文起八代之衰”，明人 推他为唐宋八大家之首，与柳宗元并称“韩柳”，有“文章巨公”和“百代文宗”之名。着有 韩昌黎集四十卷，外集十卷，师说等等。作品都收在昌黎先生集里。韩愈还是一个语言巨匠。他善于使用前人词语，乂注重当代口语的提炼，得以创造出 许多新的语句，其中有不少已成为成语流传至今，如“落井下石”、“动辄得咎”、“杂乱 无章”等。在思想上是中国道统观念的确立者，是厚儒反佛的里程碑式人物。韩愈三岁而孤，受兄嫂抚育，早年流离困顿，有读书经世之志，虽孤贫却

9、刻 苦好学。20岁赴长安考进士，三试不第。2535岁，他先中进士，三试博学鸿词科不 成，赴汴州董晋、徐州张建封两节度使幕府任职。后回京任四门博士。3649岁，任 监察御史，因上书论天旱人饥状，请减免赋税，贬阳山令。宪宗时北归，为国子博士, 累官至太子右庶子，但不得志。5057岁，先从裴度征吴元济，后迁刑部侍郎。因谏 迎佛骨，贬潮州刺史。移袁州。不久回朝，历国子祭酒、兵部侍郎、吏部侍郎、京兆 尹等职。政治上较有作为。诗力求险怪新奇，雄浑而重气势。二、写作背景马说作于贞元十一年至十六年（795年一800年）之间。韩愈初登仕途，不得 志。曾经三次上书宰相求擢用，但结果是“待命”40余日，而“志不得通

10、”，“足三及门， 而阍人辞焉”。尽管如此，韩愈仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。依附于 宣武节度使董晋、武宇节度使张建封幕下，终未被采纳。后来乂相继依附于一些节度 使幕下，再加上朝中奸佞当权，政治黑暗，才能之士不受重视，郁郁不得志。跟马说同期的作品还有龙说（即杂说一）。文章以龙喻圣君，以云 喻贤臣，借“龙嘘气成云”，然后“乘是气，茫洋穷乎玄间（宇宙间）”的传说，阐明贤臣 离不开圣君任用，圣君也离不开贤臣辅佐的道理，可以视为马说的姊妹篇。龙说 有“文章巨公”和咱代文宗”之名，着有韩昌黎集四十卷，外集十卷，师说等 等。强调作者25岁已高中进士，但一直得不到重用的怀才不遇的经历。从而明确文

11、章 托物言志的写作手法，理解“伯乐”和“千里马”的寓意。（三）解读标题标题为“马说”，实则为“说说马”，说：是古代的一种议论问题，用来陈述作者对 某些问题的看法。（四）整体感知：1. 听课文录音，正音正字，注意停顿节奏和重音。2. 领读，由教师带领全班学生一句一句的读，体会文中11个“不”字的语气。3. 学生对照课文注释小声读，体会句中关键字词表达的感情。4. 男女同学各一名代表朗读，针对学生朗读情况，学生自评，教师适当点拨。5译读积累：分小组合作串译课文，借助工具书和注释，独立圈点总结出文中的重 点词句。教师提示学生研究“策、其、食”的不同用法。6交流探究：每组派出代表，或翻译全文，或交流重

12、点词句，或提出质疑。这个环节利用合作、讨论、探究的学法，能使每一位同学都参与到课堂上来，成 为课堂的主角（五）研读探究：提出问题，要求用原文回答1文章开头是如何阐述“千里马”和“伯乐”的关系的？2提问：文中哪句话点明了中心？3作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？4三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？通过上面的问题让学主理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情，体会到明君对人才的重要性。5背诵积累6让学生想象自己就是韩愈，齐读全文。本设汁力求让学生更多地直接接触课文材料，体现新课标“在大量的语文实践中掌 握

13、运用语文的规律”的理念。通过多层次诵读，师生共同研讨部分句段的朗读技巧。领 悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。（六）拓展延伸1）以“怀才不遇、壮志难酬，有太多的中国文人有这样的遭遇了。”为开头写一段 话，融进这些失意的文人以及他们表现这种惜感的文句诗句。2）讨论：当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才，人尽其才？这个环节调动学生的知识储备，加深学生对于中国古代文人怀才不遇整体印象， 认识到这是个时代的悲剧。然后再联系到今天的生活，拓宽其对人才的认识。更好的 达到本文的情感目标。六. 板书设计我的板书力求直观对称，突出重难点，高度浓缩教学内容，有利于学生对课文的 理解和记忆。（识别人才的人）伯乐不常有不以千里称也（痛惜）（埋没人才的人）食马者不知安求其能千里也（愤怒）（有才能的人）其真无马也邪其真不知9也（嘲讽）【教学反思】1、读是教学之本。以读促悟，以悟促读。解读到一定深度，朗读也自然到位。2、本节课学习了郭思乐教授的生本教育